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“四环节”教学模式即“自学—讨论—展示—检测”，模式以开展学生自主合作学习为形式，自主学习贯穿教学的始终。而讨论是四环节教学中不可或缺的一部分，它是一种以学生自我发展、共同发展为目标的学习形式，学生在讨论过程中通过自己的探索与小组内同学间的合作交流，经历了知识的形成过程，教师只充当了指导者和帮助者的角色。然而在“四环节”教学中，教师如果角色定位不准确，过分看重自身的主导性，就会使讨论陷入混乱的局面，课堂上看似热闹，实质是浮光掠影，收效甚微。有时教师过早地参与讨论，又会弄巧成拙。那么，如何能让学生在讨论交流中达到跳一跳摘桃子的最佳状态呢？笔者认为应该克服以下几点误区。
误区一：袖手旁观，“桃子”遥不可及
“四环节”教学中，知识不能是简单地给予，而是通过让学生观察、讨论，自行悟出文本中所折射出来的道理。教师在抛出问题后，不参与或参与不深入，那么看似放手让学生讨论，却得不到良好的效果。如，一位教师在教学《挑山工》时，为了让学生感受挑山工的辛苦劳动，这样设疑：挑山工走的路线是折尺形的，你能把他们走的路线画出来吗？让学生小组讨论，然后画画，之后，教师就忙着交流，这样学生即便摘到桃子也是不够成熟的桃子，甚至根本摘不到桃子。
应对之策：
师：挑山工走的路线是折尺形的，你能把他們走的路线画出来吗？（学生各自在纸上画，2分钟后，教师走到一小组旁）
师：请各位小朋友来看看，他们画得对不对？
生（评1）：不对，路线是折尺形，但要登七八级台阶。他只登了一级就转身了。
生（评2）：基本同上。
生（评3）：对，路线是折尺形，登上七八级台阶才转过身。
师：读课文内容，再看看图。（学生读文，图文对照）
生：不对，应当从左侧画起，因为是从台阶左侧起步，而他却从右侧画起。（教师离开，到另一小组旁边）
组织学生把课文中的话变成画，是常见的，但这位教师注意把个体自学与集体互学密切配合起来。同时还能把握时机，先让学生独立画，再请几个学生在黑板上画，并组织组员当“裁判”，据文评画。把画图的过程，变成不只是学生个别自主读书的过程，而是培养小组学生自主读书、讨论鉴别的过程和集体互助学习的过程。
误区二：操之过急，“桃子”唾手可得
创造性思维是学生成长过程中必不可少的，“讨论”能培养学生发现问题、提出问题的能力。首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如，在教学《乌鸦喝水》时，学生问：“课题为什么以乌鸦喝水为题？”“课文写乌鸦怎么喝到水的？”在初读课文后学生很难回答这样的问题，如果教师让学生讨论时，直接说出问题的答案，显然是不科学的。学生不仅没有思考的空间和时间，而且能力得不到锻炼，长此以往，思维形成了惰性，失去主动性。
应对之策：
针对以上问题，教师可根据实际情情况，在学生熟读课文的基础上，让学生共分两组进行讨论，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。笔者认为：课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，适时地引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。
误区三：贸然行事，挫伤“摘桃”自信
“四环节”教学模式主要培养学生的探究创新能力。教师要把握参与讨论的“度”，如果贸然行事，有时会挫伤学生的自信。如，一位教师在教学《太阳》时，为了增强学生自主学习的热情，教师将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望教师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。于是先让学生讨论如何演，小组内学生讨论得比较热闹，还不时传出笑声。这时学生的激情已被激发，智慧的火花已经点燃，可这位教师却参与到小组中去，发表了自己的看法，打断了学生的讨论。由于学生与教师存在着思维的隔膜，组内大多数学生不说了，这样反而挫伤了学生的自信，使即将成熟的“桃子”变得苦涩起来。
应对之策：
教学中采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行儿歌情节表演，小组间再展开比赛。教师始终当作观众，全由学生自己把握，可能表演中还有点小问题，教师加以点拨就行。这样学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后，师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，收到了较好的教学效果。
【反思】
“四环节”课堂教学模式是由教师的“导”与学生的“学”双向互动构成的。在“讨论”环节中，教师要把握好参与的“度”，既不能实行“放羊式”的袖手旁观式讨论，也不能实行“灌输式”操之过急的讨论方式。“学生自学越多越好，教师讲得越少越好”绝不是教学改革、评定优秀课的标尺，否则会陷入教学改革的误区。其实，学生的自主学习离不开教师的参与和激励。在课堂上，教师的作用是组织和引导好学生的自主学习，而学生的自主学习，本来就希望得到教师的指点和帮助，这种学与教的关系提醒我们，在课堂上，要把学生的“学”和教师的“导”有机地结合起来。只有这样，教师才能在椅背桌凳间找到那一抹绿，让学生摘到新鲜可口的“桃”。
误区一：袖手旁观，“桃子”遥不可及
“四环节”教学中，知识不能是简单地给予，而是通过让学生观察、讨论，自行悟出文本中所折射出来的道理。教师在抛出问题后，不参与或参与不深入，那么看似放手让学生讨论，却得不到良好的效果。如，一位教师在教学《挑山工》时，为了让学生感受挑山工的辛苦劳动，这样设疑：挑山工走的路线是折尺形的，你能把他们走的路线画出来吗？让学生小组讨论，然后画画，之后，教师就忙着交流，这样学生即便摘到桃子也是不够成熟的桃子，甚至根本摘不到桃子。
应对之策：
师：挑山工走的路线是折尺形的，你能把他們走的路线画出来吗？（学生各自在纸上画，2分钟后，教师走到一小组旁）
师：请各位小朋友来看看，他们画得对不对？
生（评1）：不对，路线是折尺形，但要登七八级台阶。他只登了一级就转身了。
生（评2）：基本同上。
生（评3）：对，路线是折尺形，登上七八级台阶才转过身。
师：读课文内容，再看看图。（学生读文，图文对照）
生：不对，应当从左侧画起，因为是从台阶左侧起步，而他却从右侧画起。（教师离开，到另一小组旁边）
组织学生把课文中的话变成画，是常见的，但这位教师注意把个体自学与集体互学密切配合起来。同时还能把握时机，先让学生独立画，再请几个学生在黑板上画，并组织组员当“裁判”，据文评画。把画图的过程，变成不只是学生个别自主读书的过程，而是培养小组学生自主读书、讨论鉴别的过程和集体互助学习的过程。
误区二：操之过急，“桃子”唾手可得
创造性思维是学生成长过程中必不可少的，“讨论”能培养学生发现问题、提出问题的能力。首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如，在教学《乌鸦喝水》时，学生问：“课题为什么以乌鸦喝水为题？”“课文写乌鸦怎么喝到水的？”在初读课文后学生很难回答这样的问题，如果教师让学生讨论时，直接说出问题的答案，显然是不科学的。学生不仅没有思考的空间和时间，而且能力得不到锻炼，长此以往，思维形成了惰性，失去主动性。
应对之策：
针对以上问题，教师可根据实际情情况，在学生熟读课文的基础上，让学生共分两组进行讨论，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。笔者认为：课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，适时地引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。
误区三：贸然行事，挫伤“摘桃”自信
“四环节”教学模式主要培养学生的探究创新能力。教师要把握参与讨论的“度”，如果贸然行事，有时会挫伤学生的自信。如，一位教师在教学《太阳》时，为了增强学生自主学习的热情，教师将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望教师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。于是先让学生讨论如何演，小组内学生讨论得比较热闹，还不时传出笑声。这时学生的激情已被激发，智慧的火花已经点燃，可这位教师却参与到小组中去，发表了自己的看法，打断了学生的讨论。由于学生与教师存在着思维的隔膜，组内大多数学生不说了，这样反而挫伤了学生的自信，使即将成熟的“桃子”变得苦涩起来。
应对之策：
教学中采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行儿歌情节表演，小组间再展开比赛。教师始终当作观众，全由学生自己把握，可能表演中还有点小问题，教师加以点拨就行。这样学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后，师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，收到了较好的教学效果。
【反思】
“四环节”课堂教学模式是由教师的“导”与学生的“学”双向互动构成的。在“讨论”环节中，教师要把握好参与的“度”，既不能实行“放羊式”的袖手旁观式讨论，也不能实行“灌输式”操之过急的讨论方式。“学生自学越多越好，教师讲得越少越好”绝不是教学改革、评定优秀课的标尺，否则会陷入教学改革的误区。其实，学生的自主学习离不开教师的参与和激励。在课堂上，教师的作用是组织和引导好学生的自主学习，而学生的自主学习，本来就希望得到教师的指点和帮助，这种学与教的关系提醒我们，在课堂上，要把学生的“学”和教师的“导”有机地结合起来。只有这样，教师才能在椅背桌凳间找到那一抹绿，让学生摘到新鲜可口的“桃”。