论文部分内容阅读
摘 要：在国际化程度日益提高、国际交流日益频繁的今天，英语作为国际通用语言，已经成为生活、工作的必要交流工具，英语口语交流的重要性也就不言而喻。小学三年级是英语口语学习的基础阶段，学习兴趣最为浓厚，学生口语潜能有待开发。小学英语口语教学，应该突出“乐学”理念，通过调动学生的口语练习热情，提高学生对口语学习的积极性，进而把口语学习当成一种乐趣、享受，最终达到提高口语教学实效性的目的。
关键词：小学英语；口语教学；策略
小学英语教学中的一个极为重要的部分就是口语教学，鉴于新课改实行之前“重学习、轻应用”的教学状况，英语教学对口语训练所投入的时间和精力都非常有限，学生的口语水平也不能达到教学计划所要求的程度。所以在新课改实行之后，小学英语教学对口语教学给予了更多的重视，使得以“说”“学”为主的口语教学受到了更多的关注。所以在小学英语教学过程中，教师要鼓励学生敢于张嘴说英语，通过口语练习来掌握口语交流的基本技巧和方法，快乐地进行口语学习。
一、创设良好的口语学习环境，让学生大胆说英语
良好的口语学习环境，是学生练习口语、提高口语水平的重要场所。三年级的小学生，正处于能动性很强的年龄段，天性活泼好动、无所顾忌、可塑性强，我们在口语教学时应该充分结合学生的这些特点，让学生在良好的口语环境中，学习最正宗的发音，进行最地道的口语对话练习。
首先，教师要做到自身专业水平达标，要做到发音标准、语调正宗，同时配以生动的表情和丰富的肢体动作，让学生仿佛置身于真实的语言环境中，帮助学生更好地理解和融入口语交流的环境中来。其次，教师要为学生安排一个论坛型的座位布置，要明显和英语教学课堂区别开来，可以将桌子围成一圈，在中间部分留出空地，给学生自由展示和活动的空间，让学生一走進教室就想融入这个语言环境中来。最后，教师要鼓励学生主动表达自己的喜好，让学生敢于张嘴说英语，克服怕出错的心理，在练习中逐渐掌握正确的口语沟通技巧。
二、挖掘学生潜能，让学生快乐地学英语
虽然三年级学生在口语表达各方面的表现，还都不够理想，在平时的口语练习中容易出现问题，但是鉴于学生极强的可塑性，学习知识的潜能是无限的，教师要善于发现学生感兴趣、擅长的知识内容，让学生能够正确地认识知识，全身心地投入到学习中去。开发学生的潜能，首先要提高学生的积极性，只有让学生多学习、多练习，在此过程中发现学生的优势和劣势，这样教师才能够有针对性地对学生进行指导。
首先，教师不应该局限于固定形式的教学路径，这样会让学生产生厌倦心理，进而对学习的兴趣逐渐降低，教师应该找一些学生熟悉的话题作为引导，让学生在学习初期就能够建立对口语学习的兴趣，当学生有了一定的学习基础之后，教师可以逐渐渗透一些难度稍高的口语话题，拓展学生的口语能力。其次，教师要采取活泼的学习形式，杜绝呆板、单调的课堂教学，要让学生在轻松的环境中，通过学习轻松完成目标，降低英语学习的疲劳感，让学生在快乐的环境中自由地学习。
三、“说”“学”结合，提升学生的语言综合运用能力
小学英语口语教学是一个系统性、综合性的教学，学生在口语过程中，需要将基础学习和实际运用结合起来。只有对话知识的掌握而不进行情境模拟练习，只能是“纸上谈兵”，同样只说不学也不能使学生的口语能力得到有效的提升，所以学生需要在学习的过程中掌握尽可能多的基础知识，养成良好的学习习惯，努力提升学习效率，在基础知识掌握到一定程度之后，要将知识放到实际交流中进行检验，通过张嘴说、动脑想的过程，加深对对话基本功的掌握，发现自己在口语对话中存在的不足，只有将“说”“学”相结合，才能整体提升学生的语言运用能力。
口语教学需要在多样化的学习形式中实现更高效率。教师对学生提出合理的要求，学生需要根据教师的语言、动作、实物、图片等提示听懂所学内容，能听懂课堂指令并做出正确的反应，能根据指令做事情，如，指图片、涂颜色、画图、做动作、编排图片顺序、做手工等。学会根据录音内容模仿说唱，进而用所学的内容进行简单的日常会话。能用英语做游戏、表演英文歌曲或歌谣，就所学内容参与角色表演或完成相应语言交际任务。
总之，小学英语口语学习是一个长期而持续的过程，每个阶段都应该根据学生的实际情况，而做出有区别的教学安排，帮助学生在循序渐进的过程中，稳步提升口语水平。教师要用发展的眼光去主导口语教学，在教学实践中对学生的学习状况进行及时跟进，注重学生的学习反馈，充分挖掘学生的口语潜能，有意识地培养学生的英语交际水平，为学生今后的口语学习奠定基础，由浅入深地实现学生口语能力的全面提升。
参考文献：
[1]李莹燕.你的学生会“说”英语吗：浅析小学英语口语教学现状及改进策略与实践初探[J].新课程（上），2015（2）：121.
[2]史传芳.浅谈小学英语口语教学的策略[J].读写算（教育教学研究），2015（6）.
[3]裴文欣.浅谈小学英语口语教学策略[J].科学导报，2015（12）.
编辑 谢尾合
关键词：小学英语；口语教学；策略
小学英语教学中的一个极为重要的部分就是口语教学，鉴于新课改实行之前“重学习、轻应用”的教学状况，英语教学对口语训练所投入的时间和精力都非常有限，学生的口语水平也不能达到教学计划所要求的程度。所以在新课改实行之后，小学英语教学对口语教学给予了更多的重视，使得以“说”“学”为主的口语教学受到了更多的关注。所以在小学英语教学过程中，教师要鼓励学生敢于张嘴说英语，通过口语练习来掌握口语交流的基本技巧和方法，快乐地进行口语学习。
一、创设良好的口语学习环境，让学生大胆说英语
良好的口语学习环境，是学生练习口语、提高口语水平的重要场所。三年级的小学生，正处于能动性很强的年龄段，天性活泼好动、无所顾忌、可塑性强，我们在口语教学时应该充分结合学生的这些特点，让学生在良好的口语环境中，学习最正宗的发音，进行最地道的口语对话练习。
首先，教师要做到自身专业水平达标，要做到发音标准、语调正宗，同时配以生动的表情和丰富的肢体动作，让学生仿佛置身于真实的语言环境中，帮助学生更好地理解和融入口语交流的环境中来。其次，教师要为学生安排一个论坛型的座位布置，要明显和英语教学课堂区别开来，可以将桌子围成一圈，在中间部分留出空地，给学生自由展示和活动的空间，让学生一走進教室就想融入这个语言环境中来。最后，教师要鼓励学生主动表达自己的喜好，让学生敢于张嘴说英语，克服怕出错的心理，在练习中逐渐掌握正确的口语沟通技巧。
二、挖掘学生潜能，让学生快乐地学英语
虽然三年级学生在口语表达各方面的表现，还都不够理想，在平时的口语练习中容易出现问题，但是鉴于学生极强的可塑性，学习知识的潜能是无限的，教师要善于发现学生感兴趣、擅长的知识内容，让学生能够正确地认识知识，全身心地投入到学习中去。开发学生的潜能，首先要提高学生的积极性，只有让学生多学习、多练习，在此过程中发现学生的优势和劣势，这样教师才能够有针对性地对学生进行指导。
首先，教师不应该局限于固定形式的教学路径，这样会让学生产生厌倦心理，进而对学习的兴趣逐渐降低，教师应该找一些学生熟悉的话题作为引导，让学生在学习初期就能够建立对口语学习的兴趣，当学生有了一定的学习基础之后，教师可以逐渐渗透一些难度稍高的口语话题，拓展学生的口语能力。其次，教师要采取活泼的学习形式，杜绝呆板、单调的课堂教学，要让学生在轻松的环境中，通过学习轻松完成目标，降低英语学习的疲劳感，让学生在快乐的环境中自由地学习。
三、“说”“学”结合，提升学生的语言综合运用能力
小学英语口语教学是一个系统性、综合性的教学，学生在口语过程中，需要将基础学习和实际运用结合起来。只有对话知识的掌握而不进行情境模拟练习，只能是“纸上谈兵”，同样只说不学也不能使学生的口语能力得到有效的提升，所以学生需要在学习的过程中掌握尽可能多的基础知识，养成良好的学习习惯，努力提升学习效率，在基础知识掌握到一定程度之后，要将知识放到实际交流中进行检验，通过张嘴说、动脑想的过程，加深对对话基本功的掌握，发现自己在口语对话中存在的不足，只有将“说”“学”相结合，才能整体提升学生的语言运用能力。
口语教学需要在多样化的学习形式中实现更高效率。教师对学生提出合理的要求，学生需要根据教师的语言、动作、实物、图片等提示听懂所学内容，能听懂课堂指令并做出正确的反应，能根据指令做事情，如，指图片、涂颜色、画图、做动作、编排图片顺序、做手工等。学会根据录音内容模仿说唱，进而用所学的内容进行简单的日常会话。能用英语做游戏、表演英文歌曲或歌谣，就所学内容参与角色表演或完成相应语言交际任务。
总之，小学英语口语学习是一个长期而持续的过程，每个阶段都应该根据学生的实际情况，而做出有区别的教学安排，帮助学生在循序渐进的过程中，稳步提升口语水平。教师要用发展的眼光去主导口语教学，在教学实践中对学生的学习状况进行及时跟进，注重学生的学习反馈，充分挖掘学生的口语潜能，有意识地培养学生的英语交际水平，为学生今后的口语学习奠定基础，由浅入深地实现学生口语能力的全面提升。
参考文献：
[1]李莹燕.你的学生会“说”英语吗：浅析小学英语口语教学现状及改进策略与实践初探[J].新课程（上），2015（2）：121.
[2]史传芳.浅谈小学英语口语教学的策略[J].读写算（教育教学研究），2015（6）.
[3]裴文欣.浅谈小学英语口语教学策略[J].科学导报，2015（12）.
编辑 谢尾合