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摘要: 教书育人,优化课堂教学,提高教学质量一直是广大外语教师关注的课题,提高学生的听、说、读、写和译的能力是广大外语教师的首要任务,全面提高大学生的英语综合运用能力更是我们亟待解决的问题,本文就相关问题进行了阐述。
关键词: 教书育人课堂教学教学质量
一、教书育人
“师也者,教之以事而喻诸德也。”——《礼记》
“教书育人”是指教师关心爱护学生,在传授专业知识的同时,以自身的道德行为和魅力,言传身教,引导学生寻找自己生命的意义,实现人生应有的价值追求,塑造自身完美的人格。教育是育人的事业,教育的成功不仅仅是使学生获得一张文凭,还是培养一个学会学习、学会做人、学会生活、可持续发展的人。育人为本,即把学生放在主体地位。教育是帮助学生为未来走向社会做好充分的准备,目的是为了学生的生存与发展。如果只为了学生在高校四年的考分而忽略人格的培养,那么我们的教育是功利性的,是不成功的。因此,教育不仅要对学生在大学四年的学习生活负责,而且要对学生的一生发展负责。
(一)诞生于课堂教学中的科研探索
在多年的教学实践及科研探索中,笔者深深地体味到大学教师的工作除了教书育人外,还必须坚持教学与科研的紧密结合,如此才能及时将最新的研究实践融于教学中,激励学生积极参与课堂教学,以团结协作、努力拼搏的精神不断创新。笔者在多年的课堂教学中摸索出了一套口语、听力、阅读、写作和翻译的教学方法,于2005年申请了课题:大学英语四、六级考试改革与提高学生的语言运用能力研究,并于2008年已经顺利结题。2007年12月成功申请了学校质量工程课题:软件学院英语课堂最优化构建,于今年年末将按时结题。笔者还参与研究了:认知理论在英语教学中的实践与研究;大学英语输入与输出关系的衔接研究;大学英语网络教学模式中教师的技术适应性研究等。所有这些研究都诞生于课堂教学实践中,同时也应用相关理论来验证这些方法的可行性。
(二)渗透于课堂教学中的思想教育
当代的大学生担负着建设祖国的伟大使命,只有具备全面的素质才能当此重任。“人之初,性本善”,人的思想品德素质的水平不是先天固有的,而是要通过后天培塑的,思想品德代表人的素质,能够反映人的生活本领。在大学英语第一册的Presents的学习过程中,笔者让学生讨论:在有了自己的事业和家庭的时候,父母的生日是否只送父母一张冷冰冰的支票?从文章的字里行间暗示学生要关心父母,给予父母更多的爱;在Sampler课文的学习过程中,学生懂得了如何尊重落魄的老人,给他人以更大的尊严。在Is There Life on Earth?学习过程中,学生意识到了环保的迫切性。Some Strategies of Language Learning的学习过程中,学生分享了各自不同的学习方法,并为自己的四年大学学习生活设计了总体的规划。一个完善的人是一个德才兼备的人,当代的大学生要不断地学习和加强自己的思想政治理论水平,并把它付诸到实践中,这样才能成为社会所需要的人。
二、优化课堂教学
优化课堂教学,提高50分钟的课堂效率是当前学校教学改革的主要内容,也是提高教学质量的关键。加强学生思维能力的训练和培养,将促进学生身心素质的整体发展作为优化课堂教学的最终目的,教师发展学生的认识结构,应着力于揭示教学思维过程,把学生教会、教懂,并让他们获得学习的能力,然后通过自己的思考、创造,养成良好的个性。
(一)探索口语教学
英语口语大致分为四个层次:语音语调、词汇、句式和演讲。其中前三项是构成口语的基本要素,第四项为重点提高对象。针对这几项和软件学院学生的实际情况,笔者在平时课上加强训练。演讲训练分为基础演讲和表演情景剧。针对基础演讲的训练,笔者安排在第一学期进行,课题组每次上课前,分别让两位学生对自己准备的三分钟Speech做演讲,然后其他同学可以就演讲内容进行提问,最后让学生进行点评。表演情景对话主要是训练学生的限时现场指定题目作对话表演,这一训练部分在第二学期进行,现场给出对话题目,二分钟的准备时间,五分钟的表演时间,主要训练学生对语言的反映能力和表达能力,为将来走向社会做好充分的准备。对话表演之后笔者对表演作点评,指出大学生在语音语调方面最容易犯的错误和最可以提高的地方,并提出切实可行的解决方法。
(二)优化听力教学
听力教学并非是孤立的,在某种程度上听力是驾驭英语的基础,也是学好英语的前提,英语教学的目的是培养和提高学生的听、说、读、写、译的综合语言运用能力,如何加强提高学生的听力能力,也是大学英语教学中教师一直关心和亟待解决的问题。第一学期:首先,在新生入学时对语音问题进行纠正;其次,除了听力课堂之外,还要利用其他课堂有效时间,对学生逐步进行单词、单句、片段的听写练习,循序渐进提高学生英语听力水平。内容可以由听写单词到听写片段,时间分别分配为3分钟、4分钟、4分钟不等。听力训练的单项安排分别为单词听写训练三周,单句听写训练四周,片段听写训练三周,总结评估一周。单词听写培养学生的辨音能力;单句听写培养学生的强记能力;片段听写培养学生的分析、概括和组织语言的能力。第二学期:每次课前(除了听力课外)进行五分钟的听力练习,听文章之前让学生就所给出的听力材料进行分析,预测文章的内容即可能提出的问题,使学生有目的地去听,从而大大增加对材料正确理解程度和选择中做题时的准确度。在第二学期的课余时间里,鼓励学生选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听,开始都不要看Script。精听应先把录音内容从头至尾听一遍,再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂,再看一看Script,有些影响理解的生词可查一下词典。接着合上书从头至尾听,直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练,学生可提高辨音及听力理解能力。精听最好是选用教学录音和有故事情节的文章或科普文章;泛听则可选用一些有趣的小故事,使自己多接触录音材料,以求熟悉英语发音,扩大知识面,提高听力。泛听只听一遍,只要求听懂大概意思。听文章时遇到生词不要停下,因为有些生词不会影响对整个内容的理解。无论精听还是泛听,听后一定要对文章的Main idea进行概括,这样既训练了学生思维,又培养了学生组织语言和表达语言的能力。
(三)尝试多媒体教学
笔者在教学实践中,探索并实践了各种各样的教学方法,提出了在教学过程中应该鼓励学习者自主学习,自主“输入”,兼顾教师指导和语言“输出”。而多媒体教学特别是网络课堂教学模式正适合当前的教学趋势。多媒体教学是近几年被应用到大学英语教学中的先进的教学手段,也是改进英语教学环境的必然结果,我校的英语教学中也部分地使用了多媒体教学,多媒体教学新颖的教学手段深受学生的喜欢。同时,这种教学方法能够激发学生的自主学习的兴趣,因此广大教师应该主动接受并且充分利用这种教学手段,从而提高英语教学的效率。此外,我们也应该把多媒体的教学手段与现有的教学手段有机地结合起来,现有的录音机、收音机、影碟机和投影机依然是大学英语教学的重要方式。
(四)加强互动式教学
结合我校学生的英语水平和实际情况,我院多年来经常组织全体教师进行教学观摩活动并且探讨和研究教学模式,倡导以学生为中心、教师为导向的互动型教学服务理念,利用多媒体设备,探索新的教学方法,增强学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。在课堂教学中,每个学生都是一个完整的机体,赋有独立性、自主性和责任心。笔者注重让学生充分利用课堂上的有限时间发挥学生无限的潜能,充分发挥学生的积极主动作用,让学生在课堂上相互交流思想、表达意义、获悉知识、体验语言、习得语感。因此,笔者和学生在课堂上从普遍的单一简单角色转变成多方位互动的角色。语言是信息载体,因此语言教学的目标应在于帮助学生利用语言技能借助这一载体进行多方位的信息交流。教师应该利用合理的教学模式,在课堂上创造良好的学习环境,给学生提供更多的input机会,提高学生的output量与质,帮助学生达到教学目标要求的教学效果。
总之,教书育人,优化课堂教学,提高教学质量一直是广大外语教师关注的课题,提高学生的听、说、读、写和译的能力是广大外语教师的首要任务,全面提高大学生的英语综合运用能力更是我们亟待解决的问题。在这充满竞争的时代,社会各界对外语人才的需求持续增长,对外语人才的培养有了更高的标准,我们应该培养出更多能熟练运用英语,综合能力强的高素质的复合型软件人才,为了实现这一宏伟目标,笔者一直在努力探索着教书育人,优化课堂教学,提高教学质量的方法和手段。优化课堂教学,是提高教学效益的关键一环,能激发学生的积极性、求知欲,充分发挥其内因作用,也是提高教学效益的重要因素。提高教学质量,让学生适应社会发展,是我们的教学目的。
参考文献:
[1]外语教学改革:问题与对策.上海外语教育出版社,2005.
[2]胡文仲.中国英语教学优秀论文集.外语教学与研究出版社,2005.
[3]H.G.Widdowson Aspects of Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1990.
[4]H.H.Stern Issues and Options in Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1992.
[5]H.H.Stern Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1983.
[6]Guy Cook Discourse and Literature[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1994.
[7]Lyle F.Bachman Fundamental Considerations in Language Testing[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1990.
关键词: 教书育人课堂教学教学质量
一、教书育人
“师也者,教之以事而喻诸德也。”——《礼记》
“教书育人”是指教师关心爱护学生,在传授专业知识的同时,以自身的道德行为和魅力,言传身教,引导学生寻找自己生命的意义,实现人生应有的价值追求,塑造自身完美的人格。教育是育人的事业,教育的成功不仅仅是使学生获得一张文凭,还是培养一个学会学习、学会做人、学会生活、可持续发展的人。育人为本,即把学生放在主体地位。教育是帮助学生为未来走向社会做好充分的准备,目的是为了学生的生存与发展。如果只为了学生在高校四年的考分而忽略人格的培养,那么我们的教育是功利性的,是不成功的。因此,教育不仅要对学生在大学四年的学习生活负责,而且要对学生的一生发展负责。
(一)诞生于课堂教学中的科研探索
在多年的教学实践及科研探索中,笔者深深地体味到大学教师的工作除了教书育人外,还必须坚持教学与科研的紧密结合,如此才能及时将最新的研究实践融于教学中,激励学生积极参与课堂教学,以团结协作、努力拼搏的精神不断创新。笔者在多年的课堂教学中摸索出了一套口语、听力、阅读、写作和翻译的教学方法,于2005年申请了课题:大学英语四、六级考试改革与提高学生的语言运用能力研究,并于2008年已经顺利结题。2007年12月成功申请了学校质量工程课题:软件学院英语课堂最优化构建,于今年年末将按时结题。笔者还参与研究了:认知理论在英语教学中的实践与研究;大学英语输入与输出关系的衔接研究;大学英语网络教学模式中教师的技术适应性研究等。所有这些研究都诞生于课堂教学实践中,同时也应用相关理论来验证这些方法的可行性。
(二)渗透于课堂教学中的思想教育
当代的大学生担负着建设祖国的伟大使命,只有具备全面的素质才能当此重任。“人之初,性本善”,人的思想品德素质的水平不是先天固有的,而是要通过后天培塑的,思想品德代表人的素质,能够反映人的生活本领。在大学英语第一册的Presents的学习过程中,笔者让学生讨论:在有了自己的事业和家庭的时候,父母的生日是否只送父母一张冷冰冰的支票?从文章的字里行间暗示学生要关心父母,给予父母更多的爱;在Sampler课文的学习过程中,学生懂得了如何尊重落魄的老人,给他人以更大的尊严。在Is There Life on Earth?学习过程中,学生意识到了环保的迫切性。Some Strategies of Language Learning的学习过程中,学生分享了各自不同的学习方法,并为自己的四年大学学习生活设计了总体的规划。一个完善的人是一个德才兼备的人,当代的大学生要不断地学习和加强自己的思想政治理论水平,并把它付诸到实践中,这样才能成为社会所需要的人。
二、优化课堂教学
优化课堂教学,提高50分钟的课堂效率是当前学校教学改革的主要内容,也是提高教学质量的关键。加强学生思维能力的训练和培养,将促进学生身心素质的整体发展作为优化课堂教学的最终目的,教师发展学生的认识结构,应着力于揭示教学思维过程,把学生教会、教懂,并让他们获得学习的能力,然后通过自己的思考、创造,养成良好的个性。
(一)探索口语教学
英语口语大致分为四个层次:语音语调、词汇、句式和演讲。其中前三项是构成口语的基本要素,第四项为重点提高对象。针对这几项和软件学院学生的实际情况,笔者在平时课上加强训练。演讲训练分为基础演讲和表演情景剧。针对基础演讲的训练,笔者安排在第一学期进行,课题组每次上课前,分别让两位学生对自己准备的三分钟Speech做演讲,然后其他同学可以就演讲内容进行提问,最后让学生进行点评。表演情景对话主要是训练学生的限时现场指定题目作对话表演,这一训练部分在第二学期进行,现场给出对话题目,二分钟的准备时间,五分钟的表演时间,主要训练学生对语言的反映能力和表达能力,为将来走向社会做好充分的准备。对话表演之后笔者对表演作点评,指出大学生在语音语调方面最容易犯的错误和最可以提高的地方,并提出切实可行的解决方法。
(二)优化听力教学
听力教学并非是孤立的,在某种程度上听力是驾驭英语的基础,也是学好英语的前提,英语教学的目的是培养和提高学生的听、说、读、写、译的综合语言运用能力,如何加强提高学生的听力能力,也是大学英语教学中教师一直关心和亟待解决的问题。第一学期:首先,在新生入学时对语音问题进行纠正;其次,除了听力课堂之外,还要利用其他课堂有效时间,对学生逐步进行单词、单句、片段的听写练习,循序渐进提高学生英语听力水平。内容可以由听写单词到听写片段,时间分别分配为3分钟、4分钟、4分钟不等。听力训练的单项安排分别为单词听写训练三周,单句听写训练四周,片段听写训练三周,总结评估一周。单词听写培养学生的辨音能力;单句听写培养学生的强记能力;片段听写培养学生的分析、概括和组织语言的能力。第二学期:每次课前(除了听力课外)进行五分钟的听力练习,听文章之前让学生就所给出的听力材料进行分析,预测文章的内容即可能提出的问题,使学生有目的地去听,从而大大增加对材料正确理解程度和选择中做题时的准确度。在第二学期的课余时间里,鼓励学生选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听还是泛听,开始都不要看Script。精听应先把录音内容从头至尾听一遍,再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂,再看一看Script,有些影响理解的生词可查一下词典。接着合上书从头至尾听,直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练,学生可提高辨音及听力理解能力。精听最好是选用教学录音和有故事情节的文章或科普文章;泛听则可选用一些有趣的小故事,使自己多接触录音材料,以求熟悉英语发音,扩大知识面,提高听力。泛听只听一遍,只要求听懂大概意思。听文章时遇到生词不要停下,因为有些生词不会影响对整个内容的理解。无论精听还是泛听,听后一定要对文章的Main idea进行概括,这样既训练了学生思维,又培养了学生组织语言和表达语言的能力。
(三)尝试多媒体教学
笔者在教学实践中,探索并实践了各种各样的教学方法,提出了在教学过程中应该鼓励学习者自主学习,自主“输入”,兼顾教师指导和语言“输出”。而多媒体教学特别是网络课堂教学模式正适合当前的教学趋势。多媒体教学是近几年被应用到大学英语教学中的先进的教学手段,也是改进英语教学环境的必然结果,我校的英语教学中也部分地使用了多媒体教学,多媒体教学新颖的教学手段深受学生的喜欢。同时,这种教学方法能够激发学生的自主学习的兴趣,因此广大教师应该主动接受并且充分利用这种教学手段,从而提高英语教学的效率。此外,我们也应该把多媒体的教学手段与现有的教学手段有机地结合起来,现有的录音机、收音机、影碟机和投影机依然是大学英语教学的重要方式。
(四)加强互动式教学
结合我校学生的英语水平和实际情况,我院多年来经常组织全体教师进行教学观摩活动并且探讨和研究教学模式,倡导以学生为中心、教师为导向的互动型教学服务理念,利用多媒体设备,探索新的教学方法,增强学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。在课堂教学中,每个学生都是一个完整的机体,赋有独立性、自主性和责任心。笔者注重让学生充分利用课堂上的有限时间发挥学生无限的潜能,充分发挥学生的积极主动作用,让学生在课堂上相互交流思想、表达意义、获悉知识、体验语言、习得语感。因此,笔者和学生在课堂上从普遍的单一简单角色转变成多方位互动的角色。语言是信息载体,因此语言教学的目标应在于帮助学生利用语言技能借助这一载体进行多方位的信息交流。教师应该利用合理的教学模式,在课堂上创造良好的学习环境,给学生提供更多的input机会,提高学生的output量与质,帮助学生达到教学目标要求的教学效果。
总之,教书育人,优化课堂教学,提高教学质量一直是广大外语教师关注的课题,提高学生的听、说、读、写和译的能力是广大外语教师的首要任务,全面提高大学生的英语综合运用能力更是我们亟待解决的问题。在这充满竞争的时代,社会各界对外语人才的需求持续增长,对外语人才的培养有了更高的标准,我们应该培养出更多能熟练运用英语,综合能力强的高素质的复合型软件人才,为了实现这一宏伟目标,笔者一直在努力探索着教书育人,优化课堂教学,提高教学质量的方法和手段。优化课堂教学,是提高教学效益的关键一环,能激发学生的积极性、求知欲,充分发挥其内因作用,也是提高教学效益的重要因素。提高教学质量,让学生适应社会发展,是我们的教学目的。
参考文献:
[1]外语教学改革:问题与对策.上海外语教育出版社,2005.
[2]胡文仲.中国英语教学优秀论文集.外语教学与研究出版社,2005.
[3]H.G.Widdowson Aspects of Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1990.
[4]H.H.Stern Issues and Options in Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1992.
[5]H.H.Stern Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1983.
[6]Guy Cook Discourse and Literature[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1994.
[7]Lyle F.Bachman Fundamental Considerations in Language Testing[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1990.