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摘要：电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以、形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使学生爱学、乐学，达到学会的目的。
关键词：多媒体 阅读 思维 共鸣
多媒体信息技术，在小学语文阅读教学中的应用，比传统语文阅读教学的教学模式具有无可比拟的优势，在教学方法、教学模式、教学环境等方面都有很大的不同，多媒体技术在教学中可以超越时空限制，在教学过程中能为学生建立了一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。随着科学的进步与时代的发展，多媒体技术在教学的应用已被大部分教师认可。
一、再现场景，让学生乐学
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段以形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门。使之愉悦地入其境，通其心，感其情。
《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的七言绝句山水诗。由于古诗语言精炼，含义深奥，富有韵律。四年级的小学生，对此很难领会诗文的意境，运用多媒体课件，就可以把学生顺利带入古诗意境，理解诗句内涵。教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟漫飘在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好象万缕紫色的云霞。气势磅礴的瀑布，象飞一样从山上直泻而下。”这样把学生带入大自然的世界里，把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“落”这些精炼的语言，深奥的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。学生形象思维就以意象运动形式展开，达到与表象相结合，真正地领悟了文章所表达的意蕴。
二、渲染气氛，让学生勤学
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷，图文并茂，情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验，使其产生情感共鸣，使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识。
实际教学中，那些学生生活实际距离较远的文章，老师往往搔断头发也难找楔入口。常见这样一种尴尬场面：老师在讲台上慷慨陈词，有时甚至声泪俱下，而学生则无动于衷，冷眼旁观。而合理运用多媒体，则可打破时空的局限，把学生很快带入那情那景之中。如教《十里长街送总理》一文时，教师在黑板上挂好总理的遗像，让学生看“十里长街送总理”的悲壮场景，然后，教师用同样悲怆的语言进行教学。当在投影屏幕上出示这段文字：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好象在等待周总理回来。”让学生领悟“静静地站着，站着”这句所表达的意，所抒发的情。教师凝视周总理遗像再深沉地说：“站着，站着，我们不会忘记周总理让邓奶奶给站岗的战士送雨衣的情景……”受到启发，学生思维一下子活跃起来，争相发言，把以前学过的，课外看到的周总理的故事用“我们不会忘记……”的句式表达出来。此时此刻，周总理的高大形象和崇高精神深深地吸引了学生，震撼着他们幼小的心灵。于是，他们眼睛里闪烁出晶莹的光芒，深情地捧起书诵读起来……在那倾注感情的诵读中，他们的情感得到了释放，精神得到了升华，爱戴总理的思想深深地烙记到了他们幼小的心坎里。
三、逐层疏导，让学生善学
小学生思维是以感性认识为基础。没有外界媒体的刺激，启迪，他们在思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。这时使用电教媒体的刺激，引导，就会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。
祖国的语言博大精深，浩瀚无际，理解语言文字，不能只拘泥于语言字面的解释，必须透彻地了解语言文字的意义和情味，品尝出它的真滋味来。如《詹天佑》一课，对詹天佑接受任务，文中这样写的写道：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测线路。”这里用“毅然”来形容他的态度，“毅然”是什么意思？学生通过查字典理解为“詹天佑不怕困难，非常勇敢”，这样的理解还不能准确把握人物的精神境界。这时，教师恰当使用幻灯再现詹天佑开凿隧道采用“两端凿进法”、“中部凿进法”和设计“人”字形铁路的情景，丰富学生的想象，启发学生的思维。“他为什么勇敢？别人为什么做不到？”学生很快把他这种态度与“一个杰出的爱国工程师”这一中心联系起来，明白他接受任务主要是为国争光，不让外国人讥笑，再深究一下，如果只凭一腔爱国热情就敢接受这个任务吗？当然不行，必须具有完成这个任务的能力，这正是他杰出的表现，这样逐步疏导、理解，把对“毅然”这个词的理解和文章中心联系起来，理解就有了深度，从而拓宽了思路，使学生的思维和语言得到了同步发展。
四、启迪深思，让学生活学
创新是人类进步和经济发展的動力和源泉。江总书记说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。”使用多媒体，进行阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补和泛化。从而触发创新思维的火花，培养学生创新精神。
如教学《称象》时，先运用媒体，放《称象》的动画片，再对原文精读细究的基础上，鼓励学生挑战曹冲：“如果你是曹冲，你会用什么方法称象？”学生想：利用水的浮力称象，确实很好，不过，用石头代替大象并非最佳，用沙子就比用石头省事，只要称一桶或其他容器中沙子的重量，然后，不断地装运，数一数总桶数，相乘即可；有人想到了船外之水代石头，在船舷一舀就成，方便极了；有人想到了人，一呼而上，一挥而下，只要算一下人体重量的总数就行，省去了搬上搬下的麻烦……用多媒体展示场景，的确能够启迪想象，使学生的创新思维如火山喷薄而出，达到了淋漓尽致的发挥。
总之，在小学语文阅读教学中，适时精心设计、实施电教手段，可以将静止、抽象、干涩的书面文字变成活泼、具体、有血有肉的直观形象，化繁为简，化难为易，有效地促进小学生感知认识与抽象思维的有机结合，情感品质和意志品质的和谐发展，调动了学生的积极性，活跃了教学气氛，扩大知识容量，提高教学效率。让我们有效掌握这把金钥匙，去开启学生智慧之门。
关键词：多媒体 阅读 思维 共鸣
多媒体信息技术，在小学语文阅读教学中的应用，比传统语文阅读教学的教学模式具有无可比拟的优势，在教学方法、教学模式、教学环境等方面都有很大的不同，多媒体技术在教学中可以超越时空限制，在教学过程中能为学生建立了一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而大大提高课堂教学效率。随着科学的进步与时代的发展，多媒体技术在教学的应用已被大部分教师认可。
一、再现场景，让学生乐学
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段以形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门。使之愉悦地入其境，通其心，感其情。
《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的七言绝句山水诗。由于古诗语言精炼，含义深奥，富有韵律。四年级的小学生，对此很难领会诗文的意境，运用多媒体课件，就可以把学生顺利带入古诗意境，理解诗句内涵。教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟漫飘在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好象万缕紫色的云霞。气势磅礴的瀑布，象飞一样从山上直泻而下。”这样把学生带入大自然的世界里，把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“落”这些精炼的语言，深奥的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。学生形象思维就以意象运动形式展开，达到与表象相结合，真正地领悟了文章所表达的意蕴。
二、渲染气氛，让学生勤学
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷，图文并茂，情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验，使其产生情感共鸣，使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识。
实际教学中，那些学生生活实际距离较远的文章，老师往往搔断头发也难找楔入口。常见这样一种尴尬场面：老师在讲台上慷慨陈词，有时甚至声泪俱下，而学生则无动于衷，冷眼旁观。而合理运用多媒体，则可打破时空的局限，把学生很快带入那情那景之中。如教《十里长街送总理》一文时，教师在黑板上挂好总理的遗像，让学生看“十里长街送总理”的悲壮场景，然后，教师用同样悲怆的语言进行教学。当在投影屏幕上出示这段文字：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好象在等待周总理回来。”让学生领悟“静静地站着，站着”这句所表达的意，所抒发的情。教师凝视周总理遗像再深沉地说：“站着，站着，我们不会忘记周总理让邓奶奶给站岗的战士送雨衣的情景……”受到启发，学生思维一下子活跃起来，争相发言，把以前学过的，课外看到的周总理的故事用“我们不会忘记……”的句式表达出来。此时此刻，周总理的高大形象和崇高精神深深地吸引了学生，震撼着他们幼小的心灵。于是，他们眼睛里闪烁出晶莹的光芒，深情地捧起书诵读起来……在那倾注感情的诵读中，他们的情感得到了释放，精神得到了升华，爱戴总理的思想深深地烙记到了他们幼小的心坎里。
三、逐层疏导，让学生善学
小学生思维是以感性认识为基础。没有外界媒体的刺激，启迪，他们在思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。这时使用电教媒体的刺激，引导，就会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。
祖国的语言博大精深，浩瀚无际，理解语言文字，不能只拘泥于语言字面的解释，必须透彻地了解语言文字的意义和情味，品尝出它的真滋味来。如《詹天佑》一课，对詹天佑接受任务，文中这样写的写道：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测线路。”这里用“毅然”来形容他的态度，“毅然”是什么意思？学生通过查字典理解为“詹天佑不怕困难，非常勇敢”，这样的理解还不能准确把握人物的精神境界。这时，教师恰当使用幻灯再现詹天佑开凿隧道采用“两端凿进法”、“中部凿进法”和设计“人”字形铁路的情景，丰富学生的想象，启发学生的思维。“他为什么勇敢？别人为什么做不到？”学生很快把他这种态度与“一个杰出的爱国工程师”这一中心联系起来，明白他接受任务主要是为国争光，不让外国人讥笑，再深究一下，如果只凭一腔爱国热情就敢接受这个任务吗？当然不行，必须具有完成这个任务的能力，这正是他杰出的表现，这样逐步疏导、理解，把对“毅然”这个词的理解和文章中心联系起来，理解就有了深度，从而拓宽了思路，使学生的思维和语言得到了同步发展。
四、启迪深思，让学生活学
创新是人类进步和经济发展的動力和源泉。江总书记说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。”使用多媒体，进行阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补和泛化。从而触发创新思维的火花，培养学生创新精神。
如教学《称象》时，先运用媒体，放《称象》的动画片，再对原文精读细究的基础上，鼓励学生挑战曹冲：“如果你是曹冲，你会用什么方法称象？”学生想：利用水的浮力称象，确实很好，不过，用石头代替大象并非最佳，用沙子就比用石头省事，只要称一桶或其他容器中沙子的重量，然后，不断地装运，数一数总桶数，相乘即可；有人想到了船外之水代石头，在船舷一舀就成，方便极了；有人想到了人，一呼而上，一挥而下，只要算一下人体重量的总数就行，省去了搬上搬下的麻烦……用多媒体展示场景，的确能够启迪想象，使学生的创新思维如火山喷薄而出，达到了淋漓尽致的发挥。
总之，在小学语文阅读教学中，适时精心设计、实施电教手段，可以将静止、抽象、干涩的书面文字变成活泼、具体、有血有肉的直观形象，化繁为简，化难为易，有效地促进小学生感知认识与抽象思维的有机结合，情感品质和意志品质的和谐发展，调动了学生的积极性，活跃了教学气氛，扩大知识容量，提高教学效率。让我们有效掌握这把金钥匙，去开启学生智慧之门。