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【摘要】 英语教学包括听、说、读、写、译五个方面， 其中听力是英语学习中一个非常重要的技能，在日常的学习与生活中都是衡量一个人英语学习的重要标准。同时听力教学已经成为英语教学中一个不可忽视的重要环节。随着新课改的实施、英语听力课堂教学改革的深入，如何提高英语听力课堂教学的效率显得尤为重要。本文从几个方面论述如何提高英语听力课堂教学的效率。
【关键词】听力教学； 有效性； 课程改革
所谓课堂教学的有效性是指教师在相对短的时间里，让学生得到了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。“教学的有效性是指通过教学活动，学生在学习过程中有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
目前课堂英语听力教学中存在的几个问题
据有关资料统计，人们在语言交际获得者，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%.人们能听懂的东西很多，而说的能力只有在足够语言输入的情况下才能形成和发展。与此同时，听力在语言学习中占有重要的地位已经得到了普遍的认可。在大学英语四级考试中,听力测试所占分值的比重为35% ,大学英语六级中为35% ,英语专业四级考试中为30% ,英语八级考试中为20%。由此可见，对听力的考查已经摆到了一个非常重要的位置，但是，我们目前的课堂听力教学仍然存在着许多问题。
(1) 听力教学中教师训练方法不当。
大多数教师无论从教法还是到学法都没有什么创新，认为听力能力不是在课堂练好的，只要平时多听多练就可以。其次教学方法陈旧，大部分老师还是在听力教学中采用“放音频，对答案”的方法。教师在整个课堂听力教学过程中不是在教学生如何提高听力而是在检测学生的听力水平。以至于学生对听力产生了厌倦，失去了学习听力的兴趣。
(2) 学生缺少必要的听力策略训练。
学生在听力过程中缺乏系统的训练，往往在听力过程中只能听出词、词组、甚至句子，但是不能对所听的内容进行快速地判断、正确推理、简单地归纳和大略地概括。由此可见，对所听听力材料的理解消化的训练是提高听力理解能力的关键。
(3) 缺乏语言文化背景知识。
听力技能不同于其他技能, 它不是一项被动的技能，而是一种创造性、综合性很强的技能。它受语言环境、文化习俗、心理素质和逻辑思维等多种因素的影响,因而听力教学中要加强对英语文化背景知识的了解，加强对中西文化进行对比、分析及合成的训练，才能达到交际的目的。
听力策略能力的培养
(1) 要让学生明确“听”在英语学习过程中的地位和重要性.
语言学家弗.N.斯(C.C.Fries) 说过: “学生学会说英语的前提首先是听。”亚历山大(L.G.Alexander) 指出: “掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%. 能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”所以，假如学生忽视英语学习过程中听的环节，将会给今后的英语习得带来极大的困难，甚至成为不可逾越的障碍。学生明白这些道理就会产生听英语的积极性，长久保持这种积极性，并在学习过程中有所得益，自然就能产生听英语的兴趣。
(2) 兴趣培养教学法
俗话说，兴趣是最好的老师。教师在进行英语听力教学时，首先应该了解学生的基本情况，激发学生听英语的兴趣，调动学生听的积极性。只有学生对课堂听力产生了浓厚的兴趣，才能为以后的听力教学打下良好的基础。
(3) 模仿、复述教学法
在教学活动中，教师要采用灵活多样的训练方法，给学生创造听的机会.在初始阶段，应采用听音模仿跟读的方法，让学生通过听音模仿，不断改进自己在语音、语调等方面的不足，掌握英语的朗读技巧，在提高朗读和说的能力的同时调动学生听的积极性。教师要鼓励学生冲破现有的“定势”的束缚，努力寻找自已潜在的积极因素。所以教材以外的附加材料必须与学生的心理水平相适应: 既不能太浅，使学生失去兴趣; 又不能太深，使其丧失信心。
(4) 话题讨论教学法
培养学生的预测能力。预测能力也是一种极为重要的听力微技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义做出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投人到听力训练活动中去。
(5) 综合训练教学法
注意将听力教学与其他技能教学相结合。“听说读写是四种既有联系又有差别的技能，在学习和使用过程中常常是你中有我，我中有你，互相依存、互相促进的。某一单项技能的获得决不能依靠孤立的单纯的训练”。听力训练应该采用以听为主、听说结合、听读结合、听写结合、听做结合的综合训练方法”
(6) 训练材料多样化
教师要在课堂上尽量用英语授课，让学生在每一堂课中都能获得有益的听力训练; 多开展英语学习活动，开设第二课堂. 增加学生接触地道英语的机会，如利用英语广播和电视节目，看英语原声电影(当然，观看有英文字幕的)，播放英语歌曲、英语广播、英语演讲，开设英语角、英语晚会、英语沙龙等，让学生体会到英语学习的无限乐趣，建立语言沟通能力的自信心。
4 .结语
总之，听力是一种综合性较强的技能.是一种积极的思维过程。因而提高听力技能不仅与听的技巧有关，同时与听者的语言能力、文化背景知识以及思维推理能力等有着密切的关系。因而提高听力技能的过程实际上是一个教师与学生不断发展技巧、丰富语言、文化背景知识和锻炼分析、推理能力的实践过程。
参考文献
[1]田虎龙.怎样学习英语.湖北教育出版社，2001
[2]胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社，1989.
[3]冯志晴.初中英语听力关键.河北教育出版社，2002
[4]威廉
【关键词】听力教学； 有效性； 课程改革
所谓课堂教学的有效性是指教师在相对短的时间里，让学生得到了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。“教学的有效性是指通过教学活动，学生在学习过程中有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
目前课堂英语听力教学中存在的几个问题
据有关资料统计，人们在语言交际获得者，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%.人们能听懂的东西很多，而说的能力只有在足够语言输入的情况下才能形成和发展。与此同时，听力在语言学习中占有重要的地位已经得到了普遍的认可。在大学英语四级考试中,听力测试所占分值的比重为35% ,大学英语六级中为35% ,英语专业四级考试中为30% ,英语八级考试中为20%。由此可见，对听力的考查已经摆到了一个非常重要的位置，但是，我们目前的课堂听力教学仍然存在着许多问题。
(1) 听力教学中教师训练方法不当。
大多数教师无论从教法还是到学法都没有什么创新，认为听力能力不是在课堂练好的，只要平时多听多练就可以。其次教学方法陈旧，大部分老师还是在听力教学中采用“放音频，对答案”的方法。教师在整个课堂听力教学过程中不是在教学生如何提高听力而是在检测学生的听力水平。以至于学生对听力产生了厌倦，失去了学习听力的兴趣。
(2) 学生缺少必要的听力策略训练。
学生在听力过程中缺乏系统的训练，往往在听力过程中只能听出词、词组、甚至句子，但是不能对所听的内容进行快速地判断、正确推理、简单地归纳和大略地概括。由此可见，对所听听力材料的理解消化的训练是提高听力理解能力的关键。
(3) 缺乏语言文化背景知识。
听力技能不同于其他技能, 它不是一项被动的技能，而是一种创造性、综合性很强的技能。它受语言环境、文化习俗、心理素质和逻辑思维等多种因素的影响,因而听力教学中要加强对英语文化背景知识的了解，加强对中西文化进行对比、分析及合成的训练，才能达到交际的目的。
听力策略能力的培养
(1) 要让学生明确“听”在英语学习过程中的地位和重要性.
语言学家弗.N.斯(C.C.Fries) 说过: “学生学会说英语的前提首先是听。”亚历山大(L.G.Alexander) 指出: “掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%. 能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”所以，假如学生忽视英语学习过程中听的环节，将会给今后的英语习得带来极大的困难，甚至成为不可逾越的障碍。学生明白这些道理就会产生听英语的积极性，长久保持这种积极性，并在学习过程中有所得益，自然就能产生听英语的兴趣。
(2) 兴趣培养教学法
俗话说，兴趣是最好的老师。教师在进行英语听力教学时，首先应该了解学生的基本情况，激发学生听英语的兴趣，调动学生听的积极性。只有学生对课堂听力产生了浓厚的兴趣，才能为以后的听力教学打下良好的基础。
(3) 模仿、复述教学法
在教学活动中，教师要采用灵活多样的训练方法，给学生创造听的机会.在初始阶段，应采用听音模仿跟读的方法，让学生通过听音模仿，不断改进自己在语音、语调等方面的不足，掌握英语的朗读技巧，在提高朗读和说的能力的同时调动学生听的积极性。教师要鼓励学生冲破现有的“定势”的束缚，努力寻找自已潜在的积极因素。所以教材以外的附加材料必须与学生的心理水平相适应: 既不能太浅，使学生失去兴趣; 又不能太深，使其丧失信心。
(4) 话题讨论教学法
培养学生的预测能力。预测能力也是一种极为重要的听力微技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义做出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投人到听力训练活动中去。
(5) 综合训练教学法
注意将听力教学与其他技能教学相结合。“听说读写是四种既有联系又有差别的技能，在学习和使用过程中常常是你中有我，我中有你，互相依存、互相促进的。某一单项技能的获得决不能依靠孤立的单纯的训练”。听力训练应该采用以听为主、听说结合、听读结合、听写结合、听做结合的综合训练方法”
(6) 训练材料多样化
教师要在课堂上尽量用英语授课，让学生在每一堂课中都能获得有益的听力训练; 多开展英语学习活动，开设第二课堂. 增加学生接触地道英语的机会，如利用英语广播和电视节目，看英语原声电影(当然，观看有英文字幕的)，播放英语歌曲、英语广播、英语演讲，开设英语角、英语晚会、英语沙龙等，让学生体会到英语学习的无限乐趣，建立语言沟通能力的自信心。
4 .结语
总之，听力是一种综合性较强的技能.是一种积极的思维过程。因而提高听力技能不仅与听的技巧有关，同时与听者的语言能力、文化背景知识以及思维推理能力等有着密切的关系。因而提高听力技能的过程实际上是一个教师与学生不断发展技巧、丰富语言、文化背景知识和锻炼分析、推理能力的实践过程。
参考文献
[1]田虎龙.怎样学习英语.湖北教育出版社，2001
[2]胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社，1989.
[3]冯志晴.初中英语听力关键.河北教育出版社，2002
[4]威廉