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摘要：“语文语文，说话作文。”可见，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位。但是，作文教学在现实中往往被忽略。是的，真实作文是小学的主流，我记得我上小学时老师也是这样要求的。有专家指出，作文的真实应该是“艺术的真实”。“艺术的真实”不代表不真实。
关键词：小学作文 困境 艺术的真实
“语文语文，说话作文。”可见，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位。但是，作文教学在现实中往往被忽略。有很多老师不愿讲作文，每次作文课时，将文题（主题）、要求在黑板上一抄，便有万事大吉之感。究其原因，有很多老师就会抱怨：“现在的学生作文水平太差，你在台上声嘶力竭地喊了半天，他却无动于衷，你给了他一个主题，他整得像挤牙膏一样，缺乏最简单的生动性，所以索性就不讲了。”为什么会出现这种状况呢？我在对学生的调查中找到了答案。
“老师每次作文前都要喋喋不休地强调真实，一定要真实，我们哪里经历过那么多的事呀！“一个学生向我抱怨道。是的，真实作文是小学的主流，我记得我上小学时老师也是这样要求的。难道这就是学生写不出生动作文的原因，我不禁沉思。
的确，我们的语文老师总怕学生瞎写胡画，所以，每次都强调写自己亲身经历过的真人真事，他们认为这样才能写出真实感受来。是的，从一定角度上来说，强调真实，是小学生作文教学的一个原则。小学生正处于思想极度活跃的时期，这一时期的孩子，如果不在作文时强调写真人真事，那他就有可能天马流星，让你找不着头绪。这样的作文肯定是不合要求的。但是，当我们强调真实以后，又面临着另一种挑战——学生不知如何下笔，写出来的东西没有应有的鲜活、灵锐。因为很多时候我们很多老师过分强调的真实，牵绊了学生想象的腿脚，让他们觉得无话可说，无事可写。
小学生刚刚涉足社会，他们的社会经历太少，有很多事情，很多感情，他们都闻所未闻。而在强调真实的作文课上，他们就没有发言权。记得，我以前也有过这样的经历。那是小学五年级的一堂描写作文课，要描写的是家长卖糖葫芦时的身影、声音（当地大多数人家都制作糖葫芦）。我家不做糖葫芦，家长当然也就没买过。记得当时我着实难为了大半天，最后不得不抄别人的作文以应付检查。
想想，我当时难过了好长时间，老师为什么要这样要求呢？难道好作文一定要绝对真实吗？
现在分析，那种真实其实是畸形的真实。作文的真正的意旨应该是生动地反映生活，而不是照搬生活。有专家指出，作文的真实应该是“艺术的真实”。当然它首先强调了作文的真实性，所谓抒真情，发真感即是真实，然而它又强调了这种真实是艺术的，是具有很强的文艺性的。文艺就要给人美感，让人震撼，而生活中的事尤其是小学生经历的事，大多是鸡毛蒜皮的小事，如果不对之进行艺术的加工，是很少有美感的，更别谈让人震撼了。所以，一味地要求学生写真人真事，要绝对忠实于现实，是将小学生的想象力、作文兴趣向枯脊，贫乏推了开去，不利于小学生作文水平的提高。
教师的教学应该是服从、服务于学生的需求的，我们必须改变作文的现状，而要改变这种现状，就必须在以下几个方面多作努力。
第一 要解放思想，放下“真实”的包袱
这里的解放思想是指教师、学生双方面的。首先教师应该放下心中的包袱，开放自己的思想。其实，离开了我们所强调的绝对真实，学生依然能将作文写得很好，依然能表达出自己的真实情感。
我在教学一篇关于“学雷锋，讲文明”主题作文时，试着放开手脚让学生自由地发挥并给他强调了“艺术的真实”性能，我说：“作文时不要求大家一定写你亲自经历的真事，但要有真情，要表达出你们自己的真实的想法。”课后，在批改作文时我发现有一个学生的作文写得不同寻常，便询问他关于作文的想法。他说：他从来没有和不文明的行动作过斗争（生活中根本就没有机会）。作文中所写不是真的。说话时他们似乎是做了错事一般，一副难过的表情。我问：“那你为什么能写得这么真实，让老师都感动了呢？”真的，我的确为他的作文所打动。
听了我带有肯定性的问话，这个学生似乎恢复了一点勇气。他告诉我：作文中的事例是他在报纸上看到的报道，而后面的是他的想象。“老师，请你相信，如果遇到这种事，我保证会那样做的。”他信誓旦旦地对我说。
对于和他的谈话，我是颇有感慨的。论真实，他的作文根本不符合要求，但却实实在在地反映了他的真实情感，他的信誓旦旦就说明他对文中所述的不文明事件是深恶痛绝的，他的情感、态度是积极的、健康的。你能说他的作文不真实，能说他的作文写得不好吗？不能，他写得让我感动，我丝毫没觉得它是假的。其实，对于真实，这也就足够了。
第二 在平时的作文训练中加强指导，给学生以方法、内容的指引
“艺术的真实”不代表不真实。有的老师认为既然绝对真实不可取，那我就干脆放手让学生自己去寫，想写什么写什么。这种想法也是不对的。小学生，他们的思想发育很不成熟，没有一点稳定性。如果你真的不作任何要求、指导，他真的就会写得天马行空，让你摸不着头绪。因此，在作文中对他们具体指导就成了非常必要的事了。
我们不妨在每次作文前都给他们一些指导，让他们知道，这类作文写作的套路是这样的，那一类作文的写法是那样的。这样他们在写作中就不会无头苍蝇般乱写乱画了。
第三 给学生一些情景，让他们去亲身感受。
我说过“艺术的真实”不代表不真实，学生必须在作文中表达自己的真实情感。但有很多时候，我们的学生并没有经历过作文中预设的情景，这样要求他写出真实情感就是勉为其难了。
遇到这种情况，我们老师就可以给他们一些情景，让他们进入情景，去感受情景中的氛围。在教学“助人为乐是美德”的作文时，我利用网络、多媒体，剪辑了几个遇到困难时悲伤表现的情景录象，在课堂让学生观看。看完后，我把预设的问题出示给学生：“如果你遇到这些困难，你的心情会怎样呢？”“那你愿意帮助他们吗？”“如果你帮助了他们，他们的心里会怎么想呢？”……
结果，这篇作文大多数学生都写得特别好。因为他们在看录象时已经情不自禁地去感受了这些情景，有了真实的情感，作文当然也就写好了。
语文是充满艺术性的学科，作文亦然。所以，我们在作文教学中不仅要注重真实，更应该注重艺术，让作文充满艺术美，让它成为学生表达美的情感，美的享受的方式。不能因为“真实”而绊了前进的脚步！
关键词：小学作文 困境 艺术的真实
“语文语文，说话作文。”可见，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位。但是，作文教学在现实中往往被忽略。有很多老师不愿讲作文，每次作文课时，将文题（主题）、要求在黑板上一抄，便有万事大吉之感。究其原因，有很多老师就会抱怨：“现在的学生作文水平太差，你在台上声嘶力竭地喊了半天，他却无动于衷，你给了他一个主题，他整得像挤牙膏一样，缺乏最简单的生动性，所以索性就不讲了。”为什么会出现这种状况呢？我在对学生的调查中找到了答案。
“老师每次作文前都要喋喋不休地强调真实，一定要真实，我们哪里经历过那么多的事呀！“一个学生向我抱怨道。是的，真实作文是小学的主流，我记得我上小学时老师也是这样要求的。难道这就是学生写不出生动作文的原因，我不禁沉思。
的确，我们的语文老师总怕学生瞎写胡画，所以，每次都强调写自己亲身经历过的真人真事，他们认为这样才能写出真实感受来。是的，从一定角度上来说，强调真实，是小学生作文教学的一个原则。小学生正处于思想极度活跃的时期，这一时期的孩子，如果不在作文时强调写真人真事，那他就有可能天马流星，让你找不着头绪。这样的作文肯定是不合要求的。但是，当我们强调真实以后，又面临着另一种挑战——学生不知如何下笔，写出来的东西没有应有的鲜活、灵锐。因为很多时候我们很多老师过分强调的真实，牵绊了学生想象的腿脚，让他们觉得无话可说，无事可写。
小学生刚刚涉足社会，他们的社会经历太少，有很多事情，很多感情，他们都闻所未闻。而在强调真实的作文课上，他们就没有发言权。记得，我以前也有过这样的经历。那是小学五年级的一堂描写作文课，要描写的是家长卖糖葫芦时的身影、声音（当地大多数人家都制作糖葫芦）。我家不做糖葫芦，家长当然也就没买过。记得当时我着实难为了大半天，最后不得不抄别人的作文以应付检查。
想想，我当时难过了好长时间，老师为什么要这样要求呢？难道好作文一定要绝对真实吗？
现在分析，那种真实其实是畸形的真实。作文的真正的意旨应该是生动地反映生活，而不是照搬生活。有专家指出，作文的真实应该是“艺术的真实”。当然它首先强调了作文的真实性，所谓抒真情，发真感即是真实，然而它又强调了这种真实是艺术的，是具有很强的文艺性的。文艺就要给人美感，让人震撼，而生活中的事尤其是小学生经历的事，大多是鸡毛蒜皮的小事，如果不对之进行艺术的加工，是很少有美感的，更别谈让人震撼了。所以，一味地要求学生写真人真事，要绝对忠实于现实，是将小学生的想象力、作文兴趣向枯脊，贫乏推了开去，不利于小学生作文水平的提高。
教师的教学应该是服从、服务于学生的需求的，我们必须改变作文的现状，而要改变这种现状，就必须在以下几个方面多作努力。
第一 要解放思想，放下“真实”的包袱
这里的解放思想是指教师、学生双方面的。首先教师应该放下心中的包袱，开放自己的思想。其实，离开了我们所强调的绝对真实，学生依然能将作文写得很好，依然能表达出自己的真实情感。
我在教学一篇关于“学雷锋，讲文明”主题作文时，试着放开手脚让学生自由地发挥并给他强调了“艺术的真实”性能，我说：“作文时不要求大家一定写你亲自经历的真事，但要有真情，要表达出你们自己的真实的想法。”课后，在批改作文时我发现有一个学生的作文写得不同寻常，便询问他关于作文的想法。他说：他从来没有和不文明的行动作过斗争（生活中根本就没有机会）。作文中所写不是真的。说话时他们似乎是做了错事一般，一副难过的表情。我问：“那你为什么能写得这么真实，让老师都感动了呢？”真的，我的确为他的作文所打动。
听了我带有肯定性的问话，这个学生似乎恢复了一点勇气。他告诉我：作文中的事例是他在报纸上看到的报道，而后面的是他的想象。“老师，请你相信，如果遇到这种事，我保证会那样做的。”他信誓旦旦地对我说。
对于和他的谈话，我是颇有感慨的。论真实，他的作文根本不符合要求，但却实实在在地反映了他的真实情感，他的信誓旦旦就说明他对文中所述的不文明事件是深恶痛绝的，他的情感、态度是积极的、健康的。你能说他的作文不真实，能说他的作文写得不好吗？不能，他写得让我感动，我丝毫没觉得它是假的。其实，对于真实，这也就足够了。
第二 在平时的作文训练中加强指导，给学生以方法、内容的指引
“艺术的真实”不代表不真实。有的老师认为既然绝对真实不可取，那我就干脆放手让学生自己去寫，想写什么写什么。这种想法也是不对的。小学生，他们的思想发育很不成熟，没有一点稳定性。如果你真的不作任何要求、指导，他真的就会写得天马行空，让你摸不着头绪。因此，在作文中对他们具体指导就成了非常必要的事了。
我们不妨在每次作文前都给他们一些指导，让他们知道，这类作文写作的套路是这样的，那一类作文的写法是那样的。这样他们在写作中就不会无头苍蝇般乱写乱画了。
第三 给学生一些情景，让他们去亲身感受。
我说过“艺术的真实”不代表不真实，学生必须在作文中表达自己的真实情感。但有很多时候，我们的学生并没有经历过作文中预设的情景，这样要求他写出真实情感就是勉为其难了。
遇到这种情况，我们老师就可以给他们一些情景，让他们进入情景，去感受情景中的氛围。在教学“助人为乐是美德”的作文时，我利用网络、多媒体，剪辑了几个遇到困难时悲伤表现的情景录象，在课堂让学生观看。看完后，我把预设的问题出示给学生：“如果你遇到这些困难，你的心情会怎样呢？”“那你愿意帮助他们吗？”“如果你帮助了他们，他们的心里会怎么想呢？”……
结果，这篇作文大多数学生都写得特别好。因为他们在看录象时已经情不自禁地去感受了这些情景，有了真实的情感，作文当然也就写好了。
语文是充满艺术性的学科，作文亦然。所以，我们在作文教学中不仅要注重真实，更应该注重艺术，让作文充满艺术美，让它成为学生表达美的情感，美的享受的方式。不能因为“真实”而绊了前进的脚步！