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地理学科的教学内容具有一定的抽象性和明显的动态性，若在地理教学过程中按照传统的“教师讲学生听”的观念，那么对学生、教师来说，都是很枯燥无味的，而且学生会感到很难学，久而久之便失去了学习地理的兴趣。所以地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要变化以外，学生学习地理的方法也必须改变。有必要把学生主动参与的探究式学习方法引入地理教学过程之中，改变学生被动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生活实际，培养学生发现、解决地理问题的能力。新教材中，每章节都精心设计了大量不同层次的活动式课文，通过活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。
一、创设丰富多彩的亲身活动情境，营造探究式学习环境
心理学家赞可夫说：“教法一旦触发学生的情绪和意志领域，融及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”经验告诉我们，学生在平等、宽松、自学的情绪体验状态下学习会思路开阔、思维敏捷、记忆牢固。同时体会到地理的价值与魅力。如教学《天气及其影响》一节时，可先让每小组收集有关天气的信息，并用文字说明天气对生产、生活的影响。写好后，教师先不讲，请学生互相看看周围同学的答案，这样便多了一次交流，多了一次自我消化。学生这种“串门”就是合作交流，一时之间，课堂上看似“放”实际是一种求知状态，然后“静思”天气的两处特点。通过这样一动一静，动静结合，学生自主学习的效率很高，同时逐渐养成正确的学习方法和良好的行为习惯，形成地理课上会用地理头脑分析问题的效果。
二、注重探究地理学科理念，培养读图能力
新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆，过分重学习结论而轻学习过程，过分重知识再现训练而轻知识迁移能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探究与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。地图一直被看做是地理学习的第二语言，不论在传统地理教学还是现代地理教学中，都占有不可替代的重要地位。因而教师引导学生用好地图，就是一种很好的探究性活动。如在学习大洲间的分界线时，笔者首先让学生分组在地球仪上结合地图册找出各大洲的分界线，然后再让学生到台前在教师用的地形地球仪上快速而准确地指出各大洲间的分界线，最后让各组成员互相提问，互相指正，这样的活动教学比直接给文字结论好。
用图过程中要注意对学生肢体语言的训练——指图要准确。如指地理事物要指图例，注意纠正学生指图随意的不良习惯，指城市时要指一点，指国家范围时要沿范围画一圈，指河流时应由上游指向下游等等。另外，“手动”与“嘴动”——地理语言表达要结合所学知识，使学生具备在地图上独立获取知识的能力。
三、注重探究性活动的设计与执行过程，培养学生的合作能力
著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大认识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点渴望学的知识，干一点他们喜欢干的事情。”但是一个人的能力是有限的，多个人加起来就是一股强大的力量，要发挥这股强大的力量，就需要在地理课开展探究性学习活动。教师与学生一起设计活动过程，要求学生以小组为单位，执行过程中注重教师对学习过程的指导。如在教学“乡土地理”时，笔者指导学生从以下幾个环节进行自主性、互动性、合作性、探究性学习活动，把学生带出去让他们亲自认识了解家乡的地理知识，同时对学生进行爱家乡教育。比如六合的地理位置十分优越，靠厂、靠水、靠城等。怎样让学生明白六合地理位置的优越性呢？在教学中我们可以进行一次野外的考察。从六合出发抵达南京城，出发前让学生记录问题：（1）六合位于南京的什么方向？（2）有哪些交通要道经过六合？（3）有哪些重要的河流？（4）有哪些重要的厂？这样激发学生学习的兴趣，让学生从野外考察中掌握、理解六合地理位置的优越性。
经历是一个人的财富，因此，在探究学习活动的实施过程中注重学生的积极参与，亲身实践调查、访问、实验等则是学生亲身体验的最好途径。
总之，在活动中渗透探究理念，强调培养学生的实践能力，重在参与，重在过程，重在体验。探究性活动无论是指导思想、形成结构还是具体内容都为如何开展探究性学习，培养学生合作、创新等能力，推进课程改革起到了重要的作用。
（责任编辑黄晓）
一、创设丰富多彩的亲身活动情境，营造探究式学习环境
心理学家赞可夫说：“教法一旦触发学生的情绪和意志领域，融及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”经验告诉我们，学生在平等、宽松、自学的情绪体验状态下学习会思路开阔、思维敏捷、记忆牢固。同时体会到地理的价值与魅力。如教学《天气及其影响》一节时，可先让每小组收集有关天气的信息，并用文字说明天气对生产、生活的影响。写好后，教师先不讲，请学生互相看看周围同学的答案，这样便多了一次交流，多了一次自我消化。学生这种“串门”就是合作交流，一时之间，课堂上看似“放”实际是一种求知状态，然后“静思”天气的两处特点。通过这样一动一静，动静结合，学生自主学习的效率很高，同时逐渐养成正确的学习方法和良好的行为习惯，形成地理课上会用地理头脑分析问题的效果。
二、注重探究地理学科理念，培养读图能力
新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆，过分重学习结论而轻学习过程，过分重知识再现训练而轻知识迁移能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探究与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。地图一直被看做是地理学习的第二语言，不论在传统地理教学还是现代地理教学中，都占有不可替代的重要地位。因而教师引导学生用好地图，就是一种很好的探究性活动。如在学习大洲间的分界线时，笔者首先让学生分组在地球仪上结合地图册找出各大洲的分界线，然后再让学生到台前在教师用的地形地球仪上快速而准确地指出各大洲间的分界线，最后让各组成员互相提问，互相指正，这样的活动教学比直接给文字结论好。
用图过程中要注意对学生肢体语言的训练——指图要准确。如指地理事物要指图例，注意纠正学生指图随意的不良习惯，指城市时要指一点，指国家范围时要沿范围画一圈，指河流时应由上游指向下游等等。另外，“手动”与“嘴动”——地理语言表达要结合所学知识，使学生具备在地图上独立获取知识的能力。
三、注重探究性活动的设计与执行过程，培养学生的合作能力
著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大认识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点渴望学的知识，干一点他们喜欢干的事情。”但是一个人的能力是有限的，多个人加起来就是一股强大的力量，要发挥这股强大的力量，就需要在地理课开展探究性学习活动。教师与学生一起设计活动过程，要求学生以小组为单位，执行过程中注重教师对学习过程的指导。如在教学“乡土地理”时，笔者指导学生从以下幾个环节进行自主性、互动性、合作性、探究性学习活动，把学生带出去让他们亲自认识了解家乡的地理知识，同时对学生进行爱家乡教育。比如六合的地理位置十分优越，靠厂、靠水、靠城等。怎样让学生明白六合地理位置的优越性呢？在教学中我们可以进行一次野外的考察。从六合出发抵达南京城，出发前让学生记录问题：（1）六合位于南京的什么方向？（2）有哪些交通要道经过六合？（3）有哪些重要的河流？（4）有哪些重要的厂？这样激发学生学习的兴趣，让学生从野外考察中掌握、理解六合地理位置的优越性。
经历是一个人的财富，因此，在探究学习活动的实施过程中注重学生的积极参与，亲身实践调查、访问、实验等则是学生亲身体验的最好途径。
总之，在活动中渗透探究理念，强调培养学生的实践能力，重在参与，重在过程，重在体验。探究性活动无论是指导思想、形成结构还是具体内容都为如何开展探究性学习，培养学生合作、创新等能力，推进课程改革起到了重要的作用。
（责任编辑黄晓）