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新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调创新精神和实践能力的培养.而作业作为课堂教学的延续与深化，是实施新课程的重要环节.批改作业是数学教师在教学过程中一个必不可少的环节，也是教学的一面镜子.作业的批改既能及时反馈教师教的效果，又能及时反映学生学的情况，可以更好地促进教学相长，更重要的是能激发学生的积极性和热情.因此，数学教师应该在作业批改上下些工夫，融入自己的情感,建立与学生沟通的桥梁.所以在教学过程中，笔者做了以下尝试：
一、真诚赞美，深情激励
批改学生作业时，每当看到字迹工整认真的，笔者会像欣赏名家书法那样，发出真诚的感叹，常在后面批到：“看着你的作业,就像炎热的夏天里喝了冰凉的冷饮一样爽.”而对于作业马虎的、态度不认真的.笔者会说：“我无权对你的作业进行褒贬，但我深信你只要认真了，肯定能行的.”
二、寻找优点，充分肯定
如果用规范的标准去衡量学生作业，相当一部分是不合格的.教师直接指出缺点本无可厚非.但从长远的发展来看，是不妥当的.“戴着放大镜找优点”应该成为新课改中我们批改作业的基本原则，任何作业都有它的优点.只要学生的作业有了一点点进步或优点，就要给予充分的肯定.而对于不足，最好用委婉的话指出不足之处.否则，教师若是把学生的回答、作业评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的数学学习的兴趣.时间一长，学生就会怕上数学课，怕做数学题，从而消极应付或抵触.因此，在课堂上、作业上应重点关注那部分学生，在课堂上当众说出他们每次回答或作业的优点，不断激发他们学习的兴趣.比如：“作业错误率虽高，但字迹认真、工整，应当表扬”，“作业虽字迹潦草，态度上不认真，但正确率还好，也表扬！”.总之，多些肯定，少点批评.
三、发现不足，提出分层目标
针对不同性格的学生，以不同的方式指出不足，是非常重要的.有的学生学习刻苦、作业认真，可是成绩总是上不去，不可直言.对这种情况，笔者常常是提出建议：“坚持独立完成作业，可以培养自己的毅力与恒心.”“学习上没有平坦的大道，必须一步一个脚印，踏踏实实地去努力，尤其是数学.”“你认真了，肯定会有收获!”……不少学生对老师的建议很感兴趣，就自觉地去做了.为此，笔者提出了“分层抽改──学生自查”，具体做法是将班级分成三层──下层、中层、上层，作业的布置也是分下、中、上层，然后每一层选出一个课代表，上层的学生主要是一些后进生，也是教师作业批改的重点.三个不同层次可以互相转化，即晋级或降级.如此，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望，而且在实际操作中还便于教师把握时机.
四、互评互改，共同进步
数学教学中，练习、作业、试卷的批改、讲解和订正，几乎都是老师的事，许多学生常常是完成了后等待老师的讲解、订正.而让学生自己批改、自己讲解分析，就有了听众、观众，改起来、分析起来就会很卖力.这对学生来说，本身也是一次提高的机会.无论是听的学生，还是讲的学生，都会一面听（讲），一面与自己的解答进行比较，更能调动他们学习数学的积极性.同时，要求讲解者把易错易混淆的地方挑出来，反复强调.听的学生也要把自己的错误之处讲出来，与大家共同分析为什么错了.最后,老师对学生指出不足之处，加以勉励、肯定.还可以让同学之间互批互改.学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求.互批互改有多种形式：同桌之间互批互改、小组内同学互批互批、组与组之间互批互改等.“互批式”批改方式具有选择性，在作业内容相对简单的基础之上，作业量比较大或习题比较琐碎，批改起来较费时的，可采用给出答案让同桌互批或者小组互评的方式.在此基础上，学生在互相评改的基础上互相学习，遇到对方新颖的解法、思路的，可以直接借鉴.
新课程下的数学学习，我们会发现学生的思维是非常活跃的，想象力是非常丰富的.其中有很多是自己不懂的.在这种情况下，笔者对自己的“无知”直言不讳，并趁机说几句鼓励的话，让学生继续努力、去探索.从而掌握更多的知识，超过老师，成为杰出的人.这样的目的，也是让学生明白，老师并非是全才全能的，从而更有信心让学生去吸收新的东西.更重要的是，老师把一个真实的自己亮给了学生.而不是把自己伪装成“圣人”形象.身教重于言教，只要老师对学生真诚相待，学生对老师自然会生出真实感和亲切感.
笔者的这些做法，目的是让学生感受：完成作业，不是应付老师的任务，而是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，是交流彼此的情感、体验，构筑师生互动、积极平等的评价关系，促进师生共同成长.
（责任编辑 谭有进）
一、真诚赞美，深情激励
批改学生作业时，每当看到字迹工整认真的，笔者会像欣赏名家书法那样，发出真诚的感叹，常在后面批到：“看着你的作业,就像炎热的夏天里喝了冰凉的冷饮一样爽.”而对于作业马虎的、态度不认真的.笔者会说：“我无权对你的作业进行褒贬，但我深信你只要认真了，肯定能行的.”
二、寻找优点，充分肯定
如果用规范的标准去衡量学生作业，相当一部分是不合格的.教师直接指出缺点本无可厚非.但从长远的发展来看，是不妥当的.“戴着放大镜找优点”应该成为新课改中我们批改作业的基本原则，任何作业都有它的优点.只要学生的作业有了一点点进步或优点，就要给予充分的肯定.而对于不足，最好用委婉的话指出不足之处.否则，教师若是把学生的回答、作业评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的数学学习的兴趣.时间一长，学生就会怕上数学课，怕做数学题，从而消极应付或抵触.因此，在课堂上、作业上应重点关注那部分学生，在课堂上当众说出他们每次回答或作业的优点，不断激发他们学习的兴趣.比如：“作业错误率虽高，但字迹认真、工整，应当表扬”，“作业虽字迹潦草，态度上不认真，但正确率还好，也表扬！”.总之，多些肯定，少点批评.
三、发现不足，提出分层目标
针对不同性格的学生，以不同的方式指出不足，是非常重要的.有的学生学习刻苦、作业认真，可是成绩总是上不去，不可直言.对这种情况，笔者常常是提出建议：“坚持独立完成作业，可以培养自己的毅力与恒心.”“学习上没有平坦的大道，必须一步一个脚印，踏踏实实地去努力，尤其是数学.”“你认真了，肯定会有收获!”……不少学生对老师的建议很感兴趣，就自觉地去做了.为此，笔者提出了“分层抽改──学生自查”，具体做法是将班级分成三层──下层、中层、上层，作业的布置也是分下、中、上层，然后每一层选出一个课代表，上层的学生主要是一些后进生，也是教师作业批改的重点.三个不同层次可以互相转化，即晋级或降级.如此，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望，而且在实际操作中还便于教师把握时机.
四、互评互改，共同进步
数学教学中，练习、作业、试卷的批改、讲解和订正，几乎都是老师的事，许多学生常常是完成了后等待老师的讲解、订正.而让学生自己批改、自己讲解分析，就有了听众、观众，改起来、分析起来就会很卖力.这对学生来说，本身也是一次提高的机会.无论是听的学生，还是讲的学生，都会一面听（讲），一面与自己的解答进行比较，更能调动他们学习数学的积极性.同时，要求讲解者把易错易混淆的地方挑出来，反复强调.听的学生也要把自己的错误之处讲出来，与大家共同分析为什么错了.最后,老师对学生指出不足之处，加以勉励、肯定.还可以让同学之间互批互改.学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求.互批互改有多种形式：同桌之间互批互改、小组内同学互批互批、组与组之间互批互改等.“互批式”批改方式具有选择性，在作业内容相对简单的基础之上，作业量比较大或习题比较琐碎，批改起来较费时的，可采用给出答案让同桌互批或者小组互评的方式.在此基础上，学生在互相评改的基础上互相学习，遇到对方新颖的解法、思路的，可以直接借鉴.
新课程下的数学学习，我们会发现学生的思维是非常活跃的，想象力是非常丰富的.其中有很多是自己不懂的.在这种情况下，笔者对自己的“无知”直言不讳，并趁机说几句鼓励的话，让学生继续努力、去探索.从而掌握更多的知识，超过老师，成为杰出的人.这样的目的，也是让学生明白，老师并非是全才全能的，从而更有信心让学生去吸收新的东西.更重要的是，老师把一个真实的自己亮给了学生.而不是把自己伪装成“圣人”形象.身教重于言教，只要老师对学生真诚相待，学生对老师自然会生出真实感和亲切感.
笔者的这些做法，目的是让学生感受：完成作业，不是应付老师的任务，而是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，是交流彼此的情感、体验，构筑师生互动、积极平等的评价关系，促进师生共同成长.
（责任编辑 谭有进）