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语文新课程标准提出开发和利用课程资源这一基本思想，这就要求我们必须站在新课程标准的高度认识和理解课程资源开发和利用的重要意义，掌握课程资源开发和利用的基本方法，把能够对语文教学产生深远影响的课程资源进行挖掘和呈现，实现语文教学的稳步发展，进一步推动语文教学的改革。
一、教材资源的开发
语文教学中，学生如何通过阅读教材达到本课程所确立的教学目标无疑是我们所探讨的重要问题。
1.教材资源开发的片面认识
教材对于语文学科而言是无法替代的课程资源，它是教师教学的载体，是学生学习的依据，对于教学双方而言其重要性不言而喻，正因为如此，人们习惯性地认为教材就是语文教学中唯一的课程资源，是提高语文教学质量的制胜法宝。我们承认教材资源对语文教学的重要作用，但是，语文课程涵盖着诸多课程资源，除了以物化形式出现的教材资源外，还包括了诸多具有生命特征的人文资源，包括，学生资源、教师资源、家长资源等。同时，在以学生考分衡量学科教学质量的大背景下，教材在学科教学中本该有的特色发生了悄然的变化，语文教学也是如此。例如，在一味夯实学生语文基础知识的认识下，为强化学生对教材知识点的学习与记忆，教师罗列教材知识点、勾画经典语言片段，学生进行机械记忆现象充斥着语文教学过程，教师教教材的倾向明显，教材资源应有的作用发生了很大的变化，教材使用的狭隘性思想对语文教学的消极影响不断显现。
2.教材资源开发的广义理念
语文教材建设的稳定性和周期性特点使得大量新知识出现后教材很难及时更新，因此，在学生视野扩大、知识面增加的情况下，我们还要拓宽教材开发渠道，体现语文教材资源开发的延伸性思想，确保学生信息的获得不受教材资源的制约。事实上，学生除阅读教材外还有更为广泛的选择，例如，網络阅读。网络所承载的信息量大，学生通过网络阅读可以获得更多时新的资讯和信息。网络阅读方式方便，学生既可以结合自己的需要选择阅读内容，教师也可以安排一定的学习任务，让学生通过网络搜寻完成教师布置的任务。期刊阅读。语文教学必须充分发挥学校阅览室、图书馆的功能，指导学生通过阅读各种语文报纸杂志获取对学生有益的信息。总之，语文教学中，我们必须摈弃狭隘的教材使用思想，自觉抵制为了提高学生成绩而机械照本宣科的做法。
二、学生资源的开发
语文新课程标准提出了以人为本的教学理念，因此，开发学生资源体现了新课程标准的内在要求，符合语文教学以学生为主体的思想。
1.学生资源开发的偏颇思想
语文教学中，教师应该是课堂教学活动中的组织者、指导者和参与者角色，但是，语文教学实践中，由于教师权威论的客观存在，导致教师和学生地位的严重不对称，教师总喜欢把学生服从和执行作为评判好学生与坏学生的重要标准，这样在树立教师权威的同时，也漠视了学生的个性需求。如此背景下，学生不仅学会了乖巧、听话，他们学习的主动性和自觉性的特征也消失殆尽，导致课堂教学气氛沉闷，语文学习过程中学生频频出现思维松散、表现欲望下降，以及自主思考缺乏、人云亦云等情形，学生原本应有的独立化思维方式和自主学习体验都随着固有课堂模式的限制而不复存在。同时，学生所拥有的学习和生活经验都在语文学习中无法得到表现，更难以实现已学知识对现有知识的启发和推动，学生学习效果一般，语文学习能力总体呈下降趋势，显而易见，教师把学生学习活动严格置于教师的控制之下，扼杀了学生的个性，削弱了学生的自主发展能力，对培养学生独立而健全的人格不利。
2.学生资源开发的方法体现
语文教学中，我们不仅要口头上鼓励学生勇于自主学习，还要创设机会给予学生表现的空间。例如，为了达到学生对所学内容有更为深刻的认识，学生光有对文本字面的理解还不够，他们还必须深刻领悟文章相关创作背景。因此，语文教学中，我们可以通过引导学生自主探究方式实现学生对文章背景知识的理解，还原创作初衷。事实上，学生对文章背景知识理解得越清楚，他们对文章的理解也就越深刻，这无疑会对学生语文学习产生正面而又积极的影响。因此，语文教学中，教师要把鼓励和推动学生进行个性化学习作为培养学生语文能力的重要抓手；把鼓励学生自主学习、自我理解和主动探索作为教学的重要方向。当然，我们强调凸显学生主体地位、强调学生个性化学习不等于教师对学生不闻不问或者放任自流，事实上，学生由于对所学内容有自己的独特的认识和理解，难免会在教学中提出突如其来的问题，针对这种情形，教师不应回避，而应表现出教学智慧和超强的处理能力。
总之，开发和利用好语文课程资源是语文教学的基本方法，我们在树立全新课程资源开发理念的同时，还应该通过科学的方式和手段进行积极实践，开发和利用好一切有用课程资源为语文教学服务。
（责任编辑韦淑红）
一、教材资源的开发
语文教学中，学生如何通过阅读教材达到本课程所确立的教学目标无疑是我们所探讨的重要问题。
1.教材资源开发的片面认识
教材对于语文学科而言是无法替代的课程资源，它是教师教学的载体，是学生学习的依据，对于教学双方而言其重要性不言而喻，正因为如此，人们习惯性地认为教材就是语文教学中唯一的课程资源，是提高语文教学质量的制胜法宝。我们承认教材资源对语文教学的重要作用，但是，语文课程涵盖着诸多课程资源，除了以物化形式出现的教材资源外，还包括了诸多具有生命特征的人文资源，包括，学生资源、教师资源、家长资源等。同时，在以学生考分衡量学科教学质量的大背景下，教材在学科教学中本该有的特色发生了悄然的变化，语文教学也是如此。例如，在一味夯实学生语文基础知识的认识下，为强化学生对教材知识点的学习与记忆，教师罗列教材知识点、勾画经典语言片段，学生进行机械记忆现象充斥着语文教学过程，教师教教材的倾向明显，教材资源应有的作用发生了很大的变化，教材使用的狭隘性思想对语文教学的消极影响不断显现。
2.教材资源开发的广义理念
语文教材建设的稳定性和周期性特点使得大量新知识出现后教材很难及时更新，因此，在学生视野扩大、知识面增加的情况下，我们还要拓宽教材开发渠道，体现语文教材资源开发的延伸性思想，确保学生信息的获得不受教材资源的制约。事实上，学生除阅读教材外还有更为广泛的选择，例如，網络阅读。网络所承载的信息量大，学生通过网络阅读可以获得更多时新的资讯和信息。网络阅读方式方便，学生既可以结合自己的需要选择阅读内容，教师也可以安排一定的学习任务，让学生通过网络搜寻完成教师布置的任务。期刊阅读。语文教学必须充分发挥学校阅览室、图书馆的功能，指导学生通过阅读各种语文报纸杂志获取对学生有益的信息。总之，语文教学中，我们必须摈弃狭隘的教材使用思想，自觉抵制为了提高学生成绩而机械照本宣科的做法。
二、学生资源的开发
语文新课程标准提出了以人为本的教学理念，因此，开发学生资源体现了新课程标准的内在要求，符合语文教学以学生为主体的思想。
1.学生资源开发的偏颇思想
语文教学中，教师应该是课堂教学活动中的组织者、指导者和参与者角色，但是，语文教学实践中，由于教师权威论的客观存在，导致教师和学生地位的严重不对称，教师总喜欢把学生服从和执行作为评判好学生与坏学生的重要标准，这样在树立教师权威的同时，也漠视了学生的个性需求。如此背景下，学生不仅学会了乖巧、听话，他们学习的主动性和自觉性的特征也消失殆尽，导致课堂教学气氛沉闷，语文学习过程中学生频频出现思维松散、表现欲望下降，以及自主思考缺乏、人云亦云等情形，学生原本应有的独立化思维方式和自主学习体验都随着固有课堂模式的限制而不复存在。同时，学生所拥有的学习和生活经验都在语文学习中无法得到表现，更难以实现已学知识对现有知识的启发和推动，学生学习效果一般，语文学习能力总体呈下降趋势，显而易见，教师把学生学习活动严格置于教师的控制之下，扼杀了学生的个性，削弱了学生的自主发展能力，对培养学生独立而健全的人格不利。
2.学生资源开发的方法体现
语文教学中，我们不仅要口头上鼓励学生勇于自主学习，还要创设机会给予学生表现的空间。例如，为了达到学生对所学内容有更为深刻的认识，学生光有对文本字面的理解还不够，他们还必须深刻领悟文章相关创作背景。因此，语文教学中，我们可以通过引导学生自主探究方式实现学生对文章背景知识的理解，还原创作初衷。事实上，学生对文章背景知识理解得越清楚，他们对文章的理解也就越深刻，这无疑会对学生语文学习产生正面而又积极的影响。因此，语文教学中，教师要把鼓励和推动学生进行个性化学习作为培养学生语文能力的重要抓手；把鼓励学生自主学习、自我理解和主动探索作为教学的重要方向。当然，我们强调凸显学生主体地位、强调学生个性化学习不等于教师对学生不闻不问或者放任自流，事实上，学生由于对所学内容有自己的独特的认识和理解，难免会在教学中提出突如其来的问题，针对这种情形，教师不应回避，而应表现出教学智慧和超强的处理能力。
总之，开发和利用好语文课程资源是语文教学的基本方法，我们在树立全新课程资源开发理念的同时，还应该通过科学的方式和手段进行积极实践，开发和利用好一切有用课程资源为语文教学服务。
（责任编辑韦淑红）