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[摘要]随着课程改革的不断推进，教师在教学实践中不仅需要注重科学知识的获取途径与方式，同时还需要注重训练学生的思维能力。如何在科学课堂中提升学生的思维能力，本文尝试在科学课堂引入思维导图这一途径，从“诊断”“整理”“提升”三个方面进行阐述，找准学生的思维起点，增强学生思维的可视化与凸显学生思维的整合性。
[关键词]思维导图;小学科学;思维能力
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维有效的图形思维工具。它综合运用图像、线条、短语搭建知识网络，直观呈现学生思维的过程。它的优势在于促进学生新旧知识的无缝迁移，形成关联的知识系统;它也符合学生的认知规律，其多种多样的表现形式促进学生对学习的兴趣。
一、思维导图的价值定位
1.教学活动产生的困惑
经过多轮课改后，现有的科学课堂重视学生各种能力的培养与训练，教师的课堂教学也有了很大程度的转变，学生在学习过程中的各种能力有了明显的提升（如实验操作能力、课堂语言表达能力等），但是在相关知识点学生的知识记忆却不是非常理想，这虽然符合艾宾浩斯遗忘定律，但是如何提升学生对知识的理解记忆，如何改进我们的课堂教学方式，值得我们进一步思考研究。
2.学生思维能力培养的需求
一堂课后，学生知道这堂课相关的知识点，其实这并不是我们教育所追求的真正目标，我们所追求的是学生不光知道，还要理解各知识点之间的联系，并能在脑海中建构系统化的知识网络。而要培养这样的学生，课堂上离不开激发学生好奇的学习状态，离不开引导学生深入地讨论与思考以及安静下来之后的系统整理。学生只有主动地系统化建构知识网络，并从点、线、面来思考问题，才能真正促进思维的发展。
3.思维导图带来的启发
如何在科学课堂教学中发展学生的思维，解决课堂教学现有的问题，我们借鉴国外教学实践一开展思维导图教学，不失为一种快速提升的方法。国外中小学各1]课程都有思维导图应用，有学科知识点整理，有实验方案与温馨提示的梳理，等等，其表现丰富，形式多样，可以有效解决课堂面临的诸多问题。作为思维图谱化表达的教学应用，它能重现学生的思维过程，让思维模式更趋近于科学思考方式，最终达到促使学生科学学习的目标。
二、思维导图的应用策略
随着课程改革的不断推进，教师在教学实践中不仅需要注重科学知识的获取途径与方式，同时还需要注重训练学生的思维能力，从而提高学生的核心素养。教育家叶圣陶也曾提出，训练思维应该是各科教学的共同任务。如何在小学科学课堂教学中渗透学生思维能力培养，关键要从学生发现问题、分析问题以及解决问题着手。在科学课堂中引入思维导图，会是一个比较好的突破口。下面以教科版小學科学四年级下册“简单电路”为例，针对科学课堂引入思维导图，提升学生思维能力进行了初步尝试。
1.用好思维导图之诊断功能，找准学生的思维起点
课堂教学方案是教师在教学活动开始前的预设，它需要综合考虑当前各个方面，如班级学生基础能力、适合的课堂组织方式、实验室所能提供的硬件条件等。但在实际教学中，面对一个个活生生的人，各种不确定的因素还是会源源不断出现，往往不能按部就班，这就要求教师需要随时调整教学内容与实施策略，以此来全面满足学生的需求。而思维导图的诊断功能，为教师提供了一种新的教学设计思路，它能够提示教师结合实际情况对教学预设进行实时调整。
“简单电路”是教科版小学科学四年级下册第一单元“电”的第三课，学生是在已经学习了“生活中的静电现象”“点亮小灯泡”之后学习。从学生的反馈能够看出，学生已经知道了电路是由哪些部分组成的，知道生活中的电路有并联与串联，但对于并联电路与串联电路是怎么连接的，不同的连接方式所产生的区别，家庭一般采用哪种连接方式。思维导图可以清楚地让我们了解学生对所学知识哪些是已知，哪些是接下来学习研究的重点，哪些是学生想了解的焦点;它能够让师生共同知晓，也有助于教师针对课堂实际情况，做出进一步调整，优化教学效果。
2.用好思维导图之整理功能，增强思维的可视化
一般而言，学生的记忆保持时间十分有限，而记忆时间对于课堂知识理解和构建起非常重要的作用，为解决这一难题，我们可以借助思维导图的及时整理功能，以此让学生及时弄清各知识点的内在联系，切实加强学生的思维训练，同时增进学生的理解与记忆。
（1）强化组块教学，促进理解记忆。
对于这样的科学课堂，大家一定并不陌生，学生通过讨论实验、交流，最终得出结论。看似此环节已经结束，但是实际的效果是，这只是基础较为扎实的学生完成了知识的内化过程，还有大部分学生的思维并没有跟上大家的节奏。如何让这些学生也能进一步提升，了解今天所学，我们可以让学生一起来画一画思维导图，让基础薄弱的学生也能跟上上课节奏，进一步内化知识理解。
课堂上通过增加师生共同绘制思维导图环节（图2），辅助学生组块记忆，使得学生更容易系统地了解知识点之间的相互联系与区别，有助于让学生快速回忆和记忆相关信息，理解并掌握知识，从而加速学习过程，避免课堂成为少数人的课堂，避免更多的学生形成思维惰性。
（2）拓宽记录方式，展现思维过程。
科学课堂除了教师的教，学生积极、主动地参与教学活动，学会采用多种方式记录也是科学学习的重要途径，它可以展现学生学习、思维的过程。现有小学科学课堂记录内容，普通学生大多数以知识点、实验数据以及实验结果为主，学习能力较强的学生会有所突破，还会记录实验数据分析与个人的所思所想。这些记录虽能体现学生上课的学习状态，能为今后复习提供资料，但是我们回头看这些资料，其实给他们以后的学习帮助是有限的。科学记录的目标不在于学生记录了多多知识点，而在于这些知识点有没有串联起来形成一个系统，在于学生有没有真正让思维参与进来。在科学记录中增加思维导图记录方式，能提升学生的思维能力。因为学生只需把即时的所思所想，在脑海中寻找合适的词语或短语，排列在科学记录本上，利用箭头将它们联系起来，形成各知识点之间的关联，缩短了大段抄写的时间，这样学生就有足够的时间来参与到课堂的观察与讨论思考与质疑了。 教给学生多种科学记录方法，学会判断并合理选择，目标是帮助学生灵活建构和运用知识的能力，弃浅层的记忆和复述，发展学生碰到问题需要付出自己的心智努力、发散思维自我判断、自我反思与评价的高层次思维能力。
3.用好思维导图之提升功能，凸显思维的整合性
提高学生的科学素养，促进学生的思维发展，是教育一直探索的问题。如何评定学生所学知识是否理解并内化，也是教学所关注的焦点。学生拥有不同的知识储备，处于不同的认知水平，我们可以借助思维导图来发现，最终促进学生的发展。
（1）评价知识理解，促进知识建构。
不同基础的学生所获得的学习深度是不同的，思维导图可以清晰呈现学生现有的认知结构。课堂上学生所学的知识点是分散的，课后学生通过回顾、整理课堂笔记（图4），能更清楚地知道各知识点之间的相互联系并系统掌握。
学生在绘制思维导图的过程中，既要考虑各知识点的主次关系，又要整合新旧知识，建构知识网络，这一过程有利于促进学生新的知识建构，有利于教师開展对不同学生的课堂学习评价。
（2）完善认知结构，促进思维发展。
基于思维导图的教学过程，实际是学生依赖原有知识经验和结合课堂新授的内容在头脑中进行综合梳理、分析和组织，最后主动形成认知结构的过程。学生的认知活动、思维加工，
可以最大限度地检验学生的思维能力。总之，努力帮助学生完善认知结构，进而促进学生的思维发展是结合思维导图的课堂教学所追寻的目标。
基于思维导图的科学课堂，能激活学生的思维，分发挥学生学习主动性，促进师生、生生间的互动交流，最终实现学生认知能力与思维能力的发展。它与传统的科学课堂相比，学生正在创造信息的融合，加深对各知识点、概念的理解，不再被动地接受老师的信息。
[参考文献]
[1]董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究[J].东北师范大学，2013（5）
[2]王宗伟.基于思维导图的小学自然生命科学教学内容活动设计的实践研究[J].上海师范大学，2017（5）.
[3]姚伟峰.借助思维导图有效开展科学课堂探究活动[J].小学教学参考，2015（11）：71-72.
[4]王思锦.把握小学科学课程标准的六个关键点[J].科学课，2015（11）：12-14.
[关键词]思维导图;小学科学;思维能力
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维有效的图形思维工具。它综合运用图像、线条、短语搭建知识网络，直观呈现学生思维的过程。它的优势在于促进学生新旧知识的无缝迁移，形成关联的知识系统;它也符合学生的认知规律，其多种多样的表现形式促进学生对学习的兴趣。
一、思维导图的价值定位
1.教学活动产生的困惑
经过多轮课改后，现有的科学课堂重视学生各种能力的培养与训练，教师的课堂教学也有了很大程度的转变，学生在学习过程中的各种能力有了明显的提升（如实验操作能力、课堂语言表达能力等），但是在相关知识点学生的知识记忆却不是非常理想，这虽然符合艾宾浩斯遗忘定律，但是如何提升学生对知识的理解记忆，如何改进我们的课堂教学方式，值得我们进一步思考研究。
2.学生思维能力培养的需求
一堂课后，学生知道这堂课相关的知识点，其实这并不是我们教育所追求的真正目标，我们所追求的是学生不光知道，还要理解各知识点之间的联系，并能在脑海中建构系统化的知识网络。而要培养这样的学生，课堂上离不开激发学生好奇的学习状态，离不开引导学生深入地讨论与思考以及安静下来之后的系统整理。学生只有主动地系统化建构知识网络，并从点、线、面来思考问题，才能真正促进思维的发展。
3.思维导图带来的启发
如何在科学课堂教学中发展学生的思维，解决课堂教学现有的问题，我们借鉴国外教学实践一开展思维导图教学，不失为一种快速提升的方法。国外中小学各1]课程都有思维导图应用，有学科知识点整理，有实验方案与温馨提示的梳理，等等，其表现丰富，形式多样，可以有效解决课堂面临的诸多问题。作为思维图谱化表达的教学应用，它能重现学生的思维过程，让思维模式更趋近于科学思考方式，最终达到促使学生科学学习的目标。
二、思维导图的应用策略
随着课程改革的不断推进，教师在教学实践中不仅需要注重科学知识的获取途径与方式，同时还需要注重训练学生的思维能力，从而提高学生的核心素养。教育家叶圣陶也曾提出，训练思维应该是各科教学的共同任务。如何在小学科学课堂教学中渗透学生思维能力培养，关键要从学生发现问题、分析问题以及解决问题着手。在科学课堂中引入思维导图，会是一个比较好的突破口。下面以教科版小學科学四年级下册“简单电路”为例，针对科学课堂引入思维导图，提升学生思维能力进行了初步尝试。
1.用好思维导图之诊断功能，找准学生的思维起点
课堂教学方案是教师在教学活动开始前的预设，它需要综合考虑当前各个方面，如班级学生基础能力、适合的课堂组织方式、实验室所能提供的硬件条件等。但在实际教学中，面对一个个活生生的人，各种不确定的因素还是会源源不断出现，往往不能按部就班，这就要求教师需要随时调整教学内容与实施策略，以此来全面满足学生的需求。而思维导图的诊断功能，为教师提供了一种新的教学设计思路，它能够提示教师结合实际情况对教学预设进行实时调整。
“简单电路”是教科版小学科学四年级下册第一单元“电”的第三课，学生是在已经学习了“生活中的静电现象”“点亮小灯泡”之后学习。从学生的反馈能够看出，学生已经知道了电路是由哪些部分组成的，知道生活中的电路有并联与串联，但对于并联电路与串联电路是怎么连接的，不同的连接方式所产生的区别，家庭一般采用哪种连接方式。思维导图可以清楚地让我们了解学生对所学知识哪些是已知，哪些是接下来学习研究的重点，哪些是学生想了解的焦点;它能够让师生共同知晓，也有助于教师针对课堂实际情况，做出进一步调整，优化教学效果。
2.用好思维导图之整理功能，增强思维的可视化
一般而言，学生的记忆保持时间十分有限，而记忆时间对于课堂知识理解和构建起非常重要的作用，为解决这一难题，我们可以借助思维导图的及时整理功能，以此让学生及时弄清各知识点的内在联系，切实加强学生的思维训练，同时增进学生的理解与记忆。
（1）强化组块教学，促进理解记忆。
对于这样的科学课堂，大家一定并不陌生，学生通过讨论实验、交流，最终得出结论。看似此环节已经结束，但是实际的效果是，这只是基础较为扎实的学生完成了知识的内化过程，还有大部分学生的思维并没有跟上大家的节奏。如何让这些学生也能进一步提升，了解今天所学，我们可以让学生一起来画一画思维导图，让基础薄弱的学生也能跟上上课节奏，进一步内化知识理解。
课堂上通过增加师生共同绘制思维导图环节（图2），辅助学生组块记忆，使得学生更容易系统地了解知识点之间的相互联系与区别，有助于让学生快速回忆和记忆相关信息，理解并掌握知识，从而加速学习过程，避免课堂成为少数人的课堂，避免更多的学生形成思维惰性。
（2）拓宽记录方式，展现思维过程。
科学课堂除了教师的教，学生积极、主动地参与教学活动，学会采用多种方式记录也是科学学习的重要途径，它可以展现学生学习、思维的过程。现有小学科学课堂记录内容，普通学生大多数以知识点、实验数据以及实验结果为主，学习能力较强的学生会有所突破，还会记录实验数据分析与个人的所思所想。这些记录虽能体现学生上课的学习状态，能为今后复习提供资料，但是我们回头看这些资料，其实给他们以后的学习帮助是有限的。科学记录的目标不在于学生记录了多多知识点，而在于这些知识点有没有串联起来形成一个系统，在于学生有没有真正让思维参与进来。在科学记录中增加思维导图记录方式，能提升学生的思维能力。因为学生只需把即时的所思所想，在脑海中寻找合适的词语或短语，排列在科学记录本上，利用箭头将它们联系起来，形成各知识点之间的关联，缩短了大段抄写的时间，这样学生就有足够的时间来参与到课堂的观察与讨论思考与质疑了。 教给学生多种科学记录方法，学会判断并合理选择，目标是帮助学生灵活建构和运用知识的能力，弃浅层的记忆和复述，发展学生碰到问题需要付出自己的心智努力、发散思维自我判断、自我反思与评价的高层次思维能力。
3.用好思维导图之提升功能，凸显思维的整合性
提高学生的科学素养，促进学生的思维发展，是教育一直探索的问题。如何评定学生所学知识是否理解并内化，也是教学所关注的焦点。学生拥有不同的知识储备，处于不同的认知水平，我们可以借助思维导图来发现，最终促进学生的发展。
（1）评价知识理解，促进知识建构。
不同基础的学生所获得的学习深度是不同的，思维导图可以清晰呈现学生现有的认知结构。课堂上学生所学的知识点是分散的，课后学生通过回顾、整理课堂笔记（图4），能更清楚地知道各知识点之间的相互联系并系统掌握。
学生在绘制思维导图的过程中，既要考虑各知识点的主次关系，又要整合新旧知识，建构知识网络，这一过程有利于促进学生新的知识建构，有利于教师開展对不同学生的课堂学习评价。
（2）完善认知结构，促进思维发展。
基于思维导图的教学过程，实际是学生依赖原有知识经验和结合课堂新授的内容在头脑中进行综合梳理、分析和组织，最后主动形成认知结构的过程。学生的认知活动、思维加工，
可以最大限度地检验学生的思维能力。总之，努力帮助学生完善认知结构，进而促进学生的思维发展是结合思维导图的课堂教学所追寻的目标。
基于思维导图的科学课堂，能激活学生的思维，分发挥学生学习主动性，促进师生、生生间的互动交流，最终实现学生认知能力与思维能力的发展。它与传统的科学课堂相比，学生正在创造信息的融合，加深对各知识点、概念的理解，不再被动地接受老师的信息。
[参考文献]
[1]董博清.基于思维导图的中学物理教学实证研究[J].东北师范大学，2013（5）
[2]王宗伟.基于思维导图的小学自然生命科学教学内容活动设计的实践研究[J].上海师范大学，2017（5）.
[3]姚伟峰.借助思维导图有效开展科学课堂探究活动[J].小学教学参考，2015（11）：71-72.
[4]王思锦.把握小学科学课程标准的六个关键点[J].科学课，2015（11）：12-14.