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摘要：核心素养是学生应当具备的一种品质和能力，其对于学生自身发展和适应社会发展非常关键，是学生通过学科学习必须具备的。培养学生核心素养，是基于落实立德树人教学根本任务的要求，也是促进学生综合素质全面发展的必然选择。基于此，本文主要对核心素养下小学美术“快乐教学”的策略进行了探索。
关键词：核心素养;快乐教学;小学美术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-109
美术学科教学中的核心素养，是美术课程教学美育价值的集中体现。接下来，本文将从借多媒体创设情境，“快乐”进行“美术表现”，利用问题引导，“快乐”进行“图像识读”，引入美术小游戏，“快乐”进行“创意实践”等几个方面，对核心素养下小学美术“快乐教学”策略进行探索。
一、借多媒体创设情境，“快乐”进行“美术表现”
美术是一种用眼睛去观赏的艺术，线条、色彩、造型是其表现的主要元素，“美术表现”也是美术学科核心素养的重要组成部分，美术教学中培养学生的美术表现能力至关重要。而多媒体技术在信息技术、电子计算机基础上发展而来的，视频、图像展示是其在美术教学中运用主要方式。并且多媒体技术声情并茂、图文一体，可以把美术作品形象具体的展现出来，创设丰富情境，用画面图像直接冲击学生视觉感官，活跃课堂教学气氛。让小学生体验到学习美术知识的乐趣，带动小学生“快乐”的进行“美术表现”。
比如，在小学美术《民间面塑》这一课教学中，主要任务是让小学生初步了解面塑文化，感受民间面塑艺术特点，掌握面塑制作方法，设计制作面塑作品。引导小学生经历面塑欣赏、观察、动手操作的过程，培养他们民间艺术的热爱，以及保护与传承民间艺术的意识。在教学中，为了让小学生“快乐”进行面塑艺术“美术表现”，我们就可以借助多媒体技术，引入不同种类形象的面人，不同地域、不同题材的面塑作品，引入精美的面塑艺术宝库，创设丰富的美术课堂教学情境。借助情境给学生介绍面人的流派知识，面塑制作的基本方法，让学生感受到面塑艺术的魅力，在此基础上让学生运用揉、捏、剪、挑等面塑技法，“快乐”塑造表现出一个自己喜欢的面塑形象。
二、利用问题引导，“快乐”进行“图像识读”
美术学科核心素养中的“图像识读”，是指对美术作品的识别和解读，是对美术艺术品色彩、造型、材质等特征，通过观察、思考、分析等，理解和感受其意义，进行全方位的识别和准确解读。小学生们性格活泼，在脑海里充满着许多天真的想法，总喜欢提问问题，遇到陌生的问题也总是想弄清楚、弄明白。核心素养下开展小学美术“快乐教学”，我们可以利用设计有趣、悬念的问题，引导小学生在美术课程学习中“快乐”进行“图像识读”。通过问题引导培养小学生的“图像识读”能力，让小学生从艺术作品表现出的画面、造型等方面，提取视觉层面的信息，并展开想象和联想思维活动。激发出小学生学习美术知识好奇心，提高“图像识读”能力。
比如，小学美术《有趣的拼图》一课，教学目标是指导小学生通过观察、分析，能简单说出拼图画的制作方法及步骤，学习画、剪、贴等制作拼图的基本方法，并学会利用不同媒材制作有创意的拼图作品，认识艺术品的造型、色彩、媒材。在学习本课内容时，小学生们之前已经对利用媒材有了一定基础。教学中我们可以先让学生欣赏各种拼图作品，并设计提出这样几个问题：拼圖作品用了哪些材料？拼图作品的色彩和造型有什么特点？这些拼图怎样利用颜色和形状特点来表现的？背景色彩该怎样选择？激活学生思维，然后演示用彩纸制作拼图的步骤。让学生思考、讨论和交流，总结并用简单的话说出拼图画的制作方法和步骤，培养学生的“图像识读”能力。
三、引入美术小游戏，“快乐”进行“创意实践”
美术学科核心素养中的“创意实践”，指的是一种美术思维行为，借助想象和联想思维生成美术创意和实践，由创新意识为主导，追求创造和创新，这也是美术艺术的生命源泉。“创意实践”新时期处于竞争大环境下社会发展的必备能力。而小学美术这门学科，具有娱乐性和游戏性特点，其多样的色彩、多变的造型作品内容对于小学生来说非常新颖、有趣，比较适合通过美术小游戏的方式来进行教学，这也在一定程度上顺应了小学生的特点。因此，核心素养下小学美术“快乐教学”，我们可以通过引入美术小游戏的教学方法，引导小学生“快乐”的进行美术“创意实践”。
例如，在小学美术课《猜猜我是谁》一课教学中，主要目标是让小学生发现、表现背面人物头部的美感，学习写生及线条造型的方法，用自己喜欢的表现方式描绘同学背面特征，培养用线造型、组织画面的能力，以及认真观察事物的习惯。？在教学过程中，为了激活小学生的创意思维，让他们进行“快乐”的“创意实践”，我就设计组织了“猜猜他是谁”的小游戏。利用课件图片依次展示同学的背面，请学生们根据背影猜猜图片中人是谁？引导学生们从发型、头饰和服装等方面进行观察，大家很快就猜出来了图片中的人是谁。然后经过观察与分析，让学生们学习用线描方法进行人物背面头像创意绘画。
结束语
总而言之，核心素养下开展小学美术“快乐教学”，可以让学生在快乐状态下学习美术知识和技能，经历学习美术课程过程，具备美术学科特征的品质和能力。让学生利用美术知识、理论、技能等，去解决现实生活中关于美术的问题，用美术的方法、思想去认识世界。
参考文献
[1]叶盛松.核心素养下小学美术趣味化教学研究[J].新课程，2020（40）：100.
[2]戴威.基于小学美术核心素养的情境教学法的应用策略分析[J].考试周刊，2020（74）：139-140.
[3]张伟超.快乐学习健康成长∶基于快乐教学视角的小学美术教学[J].读书文摘，2016（18）：125.
关键词：核心素养;快乐教学;小学美术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-109
美术学科教学中的核心素养，是美术课程教学美育价值的集中体现。接下来，本文将从借多媒体创设情境，“快乐”进行“美术表现”，利用问题引导，“快乐”进行“图像识读”，引入美术小游戏，“快乐”进行“创意实践”等几个方面，对核心素养下小学美术“快乐教学”策略进行探索。
一、借多媒体创设情境，“快乐”进行“美术表现”
美术是一种用眼睛去观赏的艺术，线条、色彩、造型是其表现的主要元素，“美术表现”也是美术学科核心素养的重要组成部分，美术教学中培养学生的美术表现能力至关重要。而多媒体技术在信息技术、电子计算机基础上发展而来的，视频、图像展示是其在美术教学中运用主要方式。并且多媒体技术声情并茂、图文一体，可以把美术作品形象具体的展现出来，创设丰富情境，用画面图像直接冲击学生视觉感官，活跃课堂教学气氛。让小学生体验到学习美术知识的乐趣，带动小学生“快乐”的进行“美术表现”。
比如，在小学美术《民间面塑》这一课教学中，主要任务是让小学生初步了解面塑文化，感受民间面塑艺术特点，掌握面塑制作方法，设计制作面塑作品。引导小学生经历面塑欣赏、观察、动手操作的过程，培养他们民间艺术的热爱，以及保护与传承民间艺术的意识。在教学中，为了让小学生“快乐”进行面塑艺术“美术表现”，我们就可以借助多媒体技术，引入不同种类形象的面人，不同地域、不同题材的面塑作品，引入精美的面塑艺术宝库，创设丰富的美术课堂教学情境。借助情境给学生介绍面人的流派知识，面塑制作的基本方法，让学生感受到面塑艺术的魅力，在此基础上让学生运用揉、捏、剪、挑等面塑技法，“快乐”塑造表现出一个自己喜欢的面塑形象。
二、利用问题引导，“快乐”进行“图像识读”
美术学科核心素养中的“图像识读”，是指对美术作品的识别和解读，是对美术艺术品色彩、造型、材质等特征，通过观察、思考、分析等，理解和感受其意义，进行全方位的识别和准确解读。小学生们性格活泼，在脑海里充满着许多天真的想法，总喜欢提问问题，遇到陌生的问题也总是想弄清楚、弄明白。核心素养下开展小学美术“快乐教学”，我们可以利用设计有趣、悬念的问题，引导小学生在美术课程学习中“快乐”进行“图像识读”。通过问题引导培养小学生的“图像识读”能力，让小学生从艺术作品表现出的画面、造型等方面，提取视觉层面的信息，并展开想象和联想思维活动。激发出小学生学习美术知识好奇心，提高“图像识读”能力。
比如，小学美术《有趣的拼图》一课，教学目标是指导小学生通过观察、分析，能简单说出拼图画的制作方法及步骤，学习画、剪、贴等制作拼图的基本方法，并学会利用不同媒材制作有创意的拼图作品，认识艺术品的造型、色彩、媒材。在学习本课内容时，小学生们之前已经对利用媒材有了一定基础。教学中我们可以先让学生欣赏各种拼图作品，并设计提出这样几个问题：拼圖作品用了哪些材料？拼图作品的色彩和造型有什么特点？这些拼图怎样利用颜色和形状特点来表现的？背景色彩该怎样选择？激活学生思维，然后演示用彩纸制作拼图的步骤。让学生思考、讨论和交流，总结并用简单的话说出拼图画的制作方法和步骤，培养学生的“图像识读”能力。
三、引入美术小游戏，“快乐”进行“创意实践”
美术学科核心素养中的“创意实践”，指的是一种美术思维行为，借助想象和联想思维生成美术创意和实践，由创新意识为主导，追求创造和创新，这也是美术艺术的生命源泉。“创意实践”新时期处于竞争大环境下社会发展的必备能力。而小学美术这门学科，具有娱乐性和游戏性特点，其多样的色彩、多变的造型作品内容对于小学生来说非常新颖、有趣，比较适合通过美术小游戏的方式来进行教学，这也在一定程度上顺应了小学生的特点。因此，核心素养下小学美术“快乐教学”，我们可以通过引入美术小游戏的教学方法，引导小学生“快乐”的进行美术“创意实践”。
例如，在小学美术课《猜猜我是谁》一课教学中，主要目标是让小学生发现、表现背面人物头部的美感，学习写生及线条造型的方法，用自己喜欢的表现方式描绘同学背面特征，培养用线造型、组织画面的能力，以及认真观察事物的习惯。？在教学过程中，为了激活小学生的创意思维，让他们进行“快乐”的“创意实践”，我就设计组织了“猜猜他是谁”的小游戏。利用课件图片依次展示同学的背面，请学生们根据背影猜猜图片中人是谁？引导学生们从发型、头饰和服装等方面进行观察，大家很快就猜出来了图片中的人是谁。然后经过观察与分析，让学生们学习用线描方法进行人物背面头像创意绘画。
结束语
总而言之，核心素养下开展小学美术“快乐教学”，可以让学生在快乐状态下学习美术知识和技能，经历学习美术课程过程，具备美术学科特征的品质和能力。让学生利用美术知识、理论、技能等，去解决现实生活中关于美术的问题，用美术的方法、思想去认识世界。
参考文献
[1]叶盛松.核心素养下小学美术趣味化教学研究[J].新课程，2020（40）：100.
[2]戴威.基于小学美术核心素养的情境教学法的应用策略分析[J].考试周刊，2020（74）：139-140.
[3]张伟超.快乐学习健康成长∶基于快乐教学视角的小学美术教学[J].读书文摘，2016（18）：125.