论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革不断推进的大环境下，初中历史教育工作者不仅要关注学生历史知识传授，同时还是关注学生综合素质培养，通过有意识的进行问题情境创造引导学生进行自主学习探究，获得问题意识以及逻辑思维能力培养。以下，本文就从几个方面对初中历史教学中学生问题意识的培养策略进行了探讨。
关键词：初中历史;问题意识;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-188
长期以来，历史学科都被认为是一门理论性课程，教学过程通常都是以传统的灌输式教育为主，由教师在课堂上进行知识点讲解，学生进行学习与记忆，学习过程缺少互动性，学生主动性较差，对于知识的被动记忆难以形成较高的学习效率。基于新课程改革下的初中历史教育工作者要积极正视传统教学存在的弊端。“学起于思，思源于疑”疑问是一切思维活动的基础，也是学生发现新知识的前提，新时期下的初中历史教学中，教师可以通过多种策略进行问题创设，激发学生问题意识，使学生获得思维突破，激发学习动力。因此，针对初中历史教学中学生问题意识的培养探讨是十分有必要的。
一、创设问题情境，培养问题意识
在初中历史教学中教师要基于人本主义理论以及主体性教育理论，基于初中学生的主体地位进行丰富问题情境创造，结合教材内容培养学生发现问题与解决问题的能力。具体在进行“屈辱的岁月”教学时，教师可以基于初中学生的认知结构运用文字图像为学生展示电影《林则徐》以及圆明园遗址的图片等，在展示给学生这些生动的资料后再向学生提出问题：结合已经学过的知识，总结一下“鸦片战争”前的英国和中国的情形？ 在观看林则徐影片中剪辑的视频后，思考林则徐的这一举动是不是我国第一次鸦片战争的导火索？通过多媒体设备进行图片与视频呈现再向学生提问的过程，将使学生在头脑中形成立体的历史知识认识，激发学生的问题思维。其次，教师还可以充分利用历史教学中的一些矛盾点进行问题情景构建，如从政策、资本、市场以及技术条件四个方面对中外资本主义萌芽进行研究对比，通过新旧历史知识的交替学习巩固，认识事件异同，引导学生思考，培养学生问题意识。
二、创造宽松氛围，鼓励学生提问
宽松愉快的问题环境创造是学生问题意识培养的重要条件，初中历史教育工作者在教学活动中不仅要重视学生的主体地位，还要与学生进行积极互动，让学生在课堂互动中大胆表达自己的独特想法与创新见解，构建良好的问题意识培养环境。首先，可以组织“学生讲师”的课堂教学活动，鼓励学生走上讲台分享自己对于某个历史知识点的独特见解，例如在进行世界资本主义发展历史方面的教学活动中，教师可以鼓励学生从不同角度，如手工时代、蒸气时代，文艺复兴、思想启蒙等等方面进行自己的理解阐述，在课堂中大胆的与其它同学进行面对面交流与讨论，讲出自己的问题及理解，获得问题意识的有效培养。其次，可以适时的进行提问奖励，针对课堂提问中的不同声音，不论是否具有教学参考的意义都值得进行鼓励，学生在遇到不懂的问题时可以向教师进行请教，针对教师教学中的不足大胆的提出其它声音，让学生敢于提问，不被严肃的课堂氛围抹杀掉问题意识培养。
三、创新教学方法，激发提问意识
在初中历史教学中，基于不同的教学内容可以进行创新性的问题教学设计，由此实现对学生问题意识的激发，获得问题思维的培养。首先，可以基于历史教学中的中心问题点进行问题设计。例如在进行抗日战争的历史知识教学时，教师首先要明确教学的中心点“持久战”，在课堂中以“持久战”这一中心问题出发进行探究性的问题设计，要求学生从不同方向对这一中心问题进行思考讨论，使学生的问题意识，思维能力与创新力得到激发。其次，可以采用留出空白区的教学方法引导学生进行问题探讨，通过在教学中适时的留白激发学生的问题意识。同样以抗日战争的教学为例，在讲述了九一八事变、卢沟桥事变等几大重要事件之后教师可以适时的留出空白区进行问题设计，如哪些事件标志着日本局部侵华开始，哪一次事件的发生使得中日民族矛盾上升为主要矛盾。通过留出空白与适时引导，使学生结合所学内容主动去思考，去探究，获得问题思维与历史能力培养。再次，为了培养学生问题解答能力，教师不断丰富学习材料，使学生获得历史知识的学习与掌握。西安事变、太原会战等大量的军事斗争都是抗日战争中较为有名的军事战斗，为了帮助学生加深对这些历史知识点的理解，教师可以指导学生在课后围绕这些战斗进行资料查阅，学习进行战斗顺序的罗列与详细备注等，还可以通过观看影视作品等方式感悟历史情境，通过历史知识的学习、整理与巩固，解决历史问题，获得问题意识培养。
结语
历史的发展长河曲曲折折，初中历史教学中的教学重点不仅是历史时间、人物以及大事件的指导，还要基于时代发展要求关注学生问题意识、主体能力的培养。基于新课程改革下的初中历史教育工作者要结合历史学科以及初中阶段学生特征，创新教学情境，优化问题设计，不断改革创新，探究初中生问题意识培养的方法，推动当代初中生更好的成长发展。
参考文献
[1]葛峰.《初中歷史教学中学生问题意识的培养策略研究》[J]学术期刊《读与写：教育教学刊》，2016 年 4 期
[2]封志军.初中历史教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2014，26：147.
关键词：初中历史;问题意识;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-188
长期以来，历史学科都被认为是一门理论性课程，教学过程通常都是以传统的灌输式教育为主，由教师在课堂上进行知识点讲解，学生进行学习与记忆，学习过程缺少互动性，学生主动性较差，对于知识的被动记忆难以形成较高的学习效率。基于新课程改革下的初中历史教育工作者要积极正视传统教学存在的弊端。“学起于思，思源于疑”疑问是一切思维活动的基础，也是学生发现新知识的前提，新时期下的初中历史教学中，教师可以通过多种策略进行问题创设，激发学生问题意识，使学生获得思维突破，激发学习动力。因此，针对初中历史教学中学生问题意识的培养探讨是十分有必要的。
一、创设问题情境，培养问题意识
在初中历史教学中教师要基于人本主义理论以及主体性教育理论，基于初中学生的主体地位进行丰富问题情境创造，结合教材内容培养学生发现问题与解决问题的能力。具体在进行“屈辱的岁月”教学时，教师可以基于初中学生的认知结构运用文字图像为学生展示电影《林则徐》以及圆明园遗址的图片等，在展示给学生这些生动的资料后再向学生提出问题：结合已经学过的知识，总结一下“鸦片战争”前的英国和中国的情形？ 在观看林则徐影片中剪辑的视频后，思考林则徐的这一举动是不是我国第一次鸦片战争的导火索？通过多媒体设备进行图片与视频呈现再向学生提问的过程，将使学生在头脑中形成立体的历史知识认识，激发学生的问题思维。其次，教师还可以充分利用历史教学中的一些矛盾点进行问题情景构建，如从政策、资本、市场以及技术条件四个方面对中外资本主义萌芽进行研究对比，通过新旧历史知识的交替学习巩固，认识事件异同，引导学生思考，培养学生问题意识。
二、创造宽松氛围，鼓励学生提问
宽松愉快的问题环境创造是学生问题意识培养的重要条件，初中历史教育工作者在教学活动中不仅要重视学生的主体地位，还要与学生进行积极互动，让学生在课堂互动中大胆表达自己的独特想法与创新见解，构建良好的问题意识培养环境。首先，可以组织“学生讲师”的课堂教学活动，鼓励学生走上讲台分享自己对于某个历史知识点的独特见解，例如在进行世界资本主义发展历史方面的教学活动中，教师可以鼓励学生从不同角度，如手工时代、蒸气时代，文艺复兴、思想启蒙等等方面进行自己的理解阐述，在课堂中大胆的与其它同学进行面对面交流与讨论，讲出自己的问题及理解，获得问题意识的有效培养。其次，可以适时的进行提问奖励，针对课堂提问中的不同声音，不论是否具有教学参考的意义都值得进行鼓励，学生在遇到不懂的问题时可以向教师进行请教，针对教师教学中的不足大胆的提出其它声音，让学生敢于提问，不被严肃的课堂氛围抹杀掉问题意识培养。
三、创新教学方法，激发提问意识
在初中历史教学中，基于不同的教学内容可以进行创新性的问题教学设计，由此实现对学生问题意识的激发，获得问题思维的培养。首先，可以基于历史教学中的中心问题点进行问题设计。例如在进行抗日战争的历史知识教学时，教师首先要明确教学的中心点“持久战”，在课堂中以“持久战”这一中心问题出发进行探究性的问题设计，要求学生从不同方向对这一中心问题进行思考讨论，使学生的问题意识，思维能力与创新力得到激发。其次，可以采用留出空白区的教学方法引导学生进行问题探讨，通过在教学中适时的留白激发学生的问题意识。同样以抗日战争的教学为例，在讲述了九一八事变、卢沟桥事变等几大重要事件之后教师可以适时的留出空白区进行问题设计，如哪些事件标志着日本局部侵华开始，哪一次事件的发生使得中日民族矛盾上升为主要矛盾。通过留出空白与适时引导，使学生结合所学内容主动去思考，去探究，获得问题思维与历史能力培养。再次，为了培养学生问题解答能力，教师不断丰富学习材料，使学生获得历史知识的学习与掌握。西安事变、太原会战等大量的军事斗争都是抗日战争中较为有名的军事战斗，为了帮助学生加深对这些历史知识点的理解，教师可以指导学生在课后围绕这些战斗进行资料查阅，学习进行战斗顺序的罗列与详细备注等，还可以通过观看影视作品等方式感悟历史情境，通过历史知识的学习、整理与巩固，解决历史问题，获得问题意识培养。
结语
历史的发展长河曲曲折折，初中历史教学中的教学重点不仅是历史时间、人物以及大事件的指导，还要基于时代发展要求关注学生问题意识、主体能力的培养。基于新课程改革下的初中历史教育工作者要结合历史学科以及初中阶段学生特征，创新教学情境，优化问题设计，不断改革创新，探究初中生问题意识培养的方法，推动当代初中生更好的成长发展。
参考文献
[1]葛峰.《初中歷史教学中学生问题意识的培养策略研究》[J]学术期刊《读与写：教育教学刊》，2016 年 4 期
[2]封志军.初中历史教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2014，26：147.