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一直以来，有三句话深深扎根在笔者的脑海中，影响着笔者的教学思想和行为，现与大家分享：课堂是学生与教师共同学习、共同研究、共同成长的地方;用教材教，而不是教教材;语言文字是语文教学的根，也是提高学生语文素养的根。那么，如何让学习真正发生？现以《天火之谜》为例和大家交流。
清晰适切，让学生明确真方向
课堂是学生知识和灵性“生长”的地方。教学目标是课堂教学的起点和归宿。因此制定清晰适切的教学目标，就会让学生学习有了正确的方向。
笔者研读教材后，觉得本文值得教给学生的有很多。可一节课只有40分钟，究竟给孩子什么？这很关键。给语言、给思路……这些似乎都很重要。但是，杨九俊先生说得好，“好课是‘洗’出来的。”因此，教师要研究这个文本最适合给孩子的是什么。
笔者知道，教学目标的制定，除了根据文本特点和课标要求之外，课后习题还是一个重要依据。笔者发现本课教材后面安排了四项练习内容。分别是：朗读课文，复述课文;用钢笔描红、临写;读一读，并用带点的词语造句;按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。显然，培养学生的概括能力和复述课文的能力，教给学生进行概括内容和复述的方法，是本文教学的着力点。于是，笔者制定了以下教学目标。
第一，正确、流利、自然地朗读课文，复述课文。
第二，学会本课10个生字，其中绿线格中2个只识不写。理解“不足为奇”“无稽之谈”等词语的意思。
第三，学会用抓关键词句连接概括段落大意的方法。
第四，在阅读、复述中感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。
可以说，本课的教学目标是因学而定，从生出发。清晰适切的目标促使学生的学习更加真实产生。
扎实有效，让学生经历真过程
要让学生经历真过程，需要教学方法做到扎实有效。笔者以研究性课堂和体验性学习为理论指导，以板块教学为形式，以注重学法指导，注重课内外结合为策略，让学生的学习经历以下过程。
板块一：读通课文，积累四字词语。
板书课题：天火之谜。提醒“谜”的含义（难以理解或没有搞清楚的事物称之为“谜”）。
学生质疑：“天火”是什么？如何揭开天火之谜？结果如何？
简介富兰克林
本杰明·富兰克林（1706-1790）美国著名政治家、科学家、作家、发明家。从小家里很穷，富兰克林一生只在学校读了两年书。十二岁时他到印刷所当学徒，当了近十年的印刷工人，但他的学习从未间断过。他为了对电进行探索曾经做过著名的“风筝实验”，在电学上成就显著，发明了避雷针。
读了简介后，你想对富兰克林说——
听写词语：雷暴 爆炸 毙伤 劈开 冷嘲热讽 欣喜若狂 风筝 钥匙 颠簸
提醒书写：“暴”“讽”“匙”这三个字重要笔画要舒展;注意“欣”不要写成“心”;“劈”下面是“刀”。区分“暴”“ 爆”。 暴，强大而突然来的，又猛又急的。暴风、暴雨。爆，猛然破裂。爆炸、爆裂。
学习与积累四字词语：雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
读准字音：混为一谈 怒发冲冠 无稽之谈 安然无恙
学会理解词语：解释关键字的方法 无稽之谈：查考。安然无恙：损伤 不足为奇：值得
【本板块教学中，以读通课文，积累词语为目标。通过揭示课题、学生质疑等形式初步认识富兰克林，激发学生学习本文的兴趣。同时利用听写词语、朗读理解课后的四字词语的内容帮助学生积累词语。在讲评过程中注意加强书写的指导和易错的字音、字意的区分和辨析，帮助学生正确书写和准确运用语言文字。读通课文、积累词语为学生语文学习打下基础，为语文能力的提升奠基。】
板块二：默读课文，学会概括段意。
学习要求：默读课文，根据分好的段落，思考概括段意。
交流：好的段意应该是语句表述简洁、准确，要点完整的。大家曾经学习过哪些概括段意的方法？
学生独立学习，运用自己熟悉的、合适的方法尝试概括。教师再不断巡视，指导归纳，发现不同的方法。伙伴讨论，找寻最合适的概括方法。
全班交流：第一段：雷暴在人们心目中一直是一种可怕的东西。（找寻关键句）; 第二段（分小节概括）;第二节——过渡句，谜团被揭开;第三节：富兰克林观察、推测雷暴是放电现象，遭到取笑，决定做实验揭开秘密;第四节：富兰克林的“风筝实验”成功了;第五节：“风筝实验”证明雷暴是放电现象。
连接起来：富兰克林通过观察推测雷暴是放电现象，遭取笑，后来成功地完成了“风筝实验”证明观点。
第三段：富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。（找寻关键句）
【本板块的教学目标直指学生概括能力的训练和提高，也是对本课教学目标的具体落实。过程中注重对学生进行段意概括方法的指导和运用。在评议的过程中不断理清学生所采用的概括方法。这个时空里，学生成为学习的主人，成为课堂的主人。教师只是帮扶者、支持者和鼓励者。】
板块三：阅读细节，尝试复述故事。
复述课文，如何把故事讲给周围人听？研究哪一部分最精彩，需要怎样复述？
重点研读“风筝实验”。
实验步骤：准备风筝——冒险捕捉天电——捉住了天电，实验成功。
实验准备：一只风筝（放），一根细铁丝（拴），麻绳，一段丝带（结），一把铜钥匙（系）。
实验紧张处：一片乌云 一道闪电 一个炸雷 一道蓝光 一阵发麻
【复述大致可分为：概要性复述、描述性复述、创造性复述。《课标》中指出：阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
笔者首先鼓励学生根据自己的阅读状况，选择自己认为最精彩的内容进行阅读、复述。教师提醒学生在复述时要注意紧扣重点词语，连贯表达。
复述的训练分成三个步骤：第一，梳理层次。第二，关注“风筝”。第三，复述实验过程。三个步骤的教学中，要紧紧抓住课文的语言，给予方法上的引领指导，学生通过复述对实验过程有更清晰的认识，对人物形象有深刻的感悟，复述的能力也在不断发展。】
板块四：拓展阅读，巩固概括方法。
阅读《富兰克林自传·伦敦的印刷工生涯》《富兰克林自传·电气试验》
尝试运用抓关键词句的方法归纳段意
【本版块设计目标主要在于对概括内容方法的巩固运用。由于两篇文章都较长，鼓励学生尝试运用抓关键词句的方法归纳段意。选择《富兰克林自传》中两篇节选文章的阅读概括训练，一方面是为了对课文中有关富兰克林内容的延伸阅读，丰满学生对富兰克林的了解，做到了课内与课外的紧密的结合。另一方面是对概括段意方法的运用与巩固。可谓一举两得。】
四个板块的教学以重视学法指导，课内外结合为实施特色，让学生经历了一段真实的学习旅程。
素养提升，让学生获得真发展
四个教学板块的设计以学生的素养提升为目的。笔者知道，借助本文可以交给学生的知识、能力很多，但笔者心无旁骛地坚守两条：一是学生概括能力的提升，二是指导学生尝试复述。这两个目标，符合课程标准中的学段的要求，也是提升学生语文素养的两个最基本需求。
这样的教学实现了语文教学的“美丽转身”，从“教会知识”转向了“教会学习”，从“教课文”转向“教语文”，从“分析课文内容的教学”转向了“以策略为导向的教学”。
当教师为学生制定了清晰适切的学习目标，学生就会找寻到学习的真方向;当教师教会学生用扎实有效的学习方法去学习时，学生一定经历着真实的学习过程;当教师看到学生素养提升时，学生获得真发展。此时笔者相信，学习在学生们的身上真的发生了。
（作者单位：江苏省南京市外国语学校仙林分校、江苏省南京市鼓楼区汉江路小学）
清晰适切，让学生明确真方向
课堂是学生知识和灵性“生长”的地方。教学目标是课堂教学的起点和归宿。因此制定清晰适切的教学目标，就会让学生学习有了正确的方向。
笔者研读教材后，觉得本文值得教给学生的有很多。可一节课只有40分钟，究竟给孩子什么？这很关键。给语言、给思路……这些似乎都很重要。但是，杨九俊先生说得好，“好课是‘洗’出来的。”因此，教师要研究这个文本最适合给孩子的是什么。
笔者知道，教学目标的制定，除了根据文本特点和课标要求之外，课后习题还是一个重要依据。笔者发现本课教材后面安排了四项练习内容。分别是：朗读课文，复述课文;用钢笔描红、临写;读一读，并用带点的词语造句;按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。显然，培养学生的概括能力和复述课文的能力，教给学生进行概括内容和复述的方法，是本文教学的着力点。于是，笔者制定了以下教学目标。
第一，正确、流利、自然地朗读课文，复述课文。
第二，学会本课10个生字，其中绿线格中2个只识不写。理解“不足为奇”“无稽之谈”等词语的意思。
第三，学会用抓关键词句连接概括段落大意的方法。
第四，在阅读、复述中感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。
可以说，本课的教学目标是因学而定，从生出发。清晰适切的目标促使学生的学习更加真实产生。
扎实有效，让学生经历真过程
要让学生经历真过程，需要教学方法做到扎实有效。笔者以研究性课堂和体验性学习为理论指导，以板块教学为形式，以注重学法指导，注重课内外结合为策略，让学生的学习经历以下过程。
板块一：读通课文，积累四字词语。
板书课题：天火之谜。提醒“谜”的含义（难以理解或没有搞清楚的事物称之为“谜”）。
学生质疑：“天火”是什么？如何揭开天火之谜？结果如何？
简介富兰克林
本杰明·富兰克林（1706-1790）美国著名政治家、科学家、作家、发明家。从小家里很穷，富兰克林一生只在学校读了两年书。十二岁时他到印刷所当学徒，当了近十年的印刷工人，但他的学习从未间断过。他为了对电进行探索曾经做过著名的“风筝实验”，在电学上成就显著，发明了避雷针。
读了简介后，你想对富兰克林说——
听写词语：雷暴 爆炸 毙伤 劈开 冷嘲热讽 欣喜若狂 风筝 钥匙 颠簸
提醒书写：“暴”“讽”“匙”这三个字重要笔画要舒展;注意“欣”不要写成“心”;“劈”下面是“刀”。区分“暴”“ 爆”。 暴，强大而突然来的，又猛又急的。暴风、暴雨。爆，猛然破裂。爆炸、爆裂。
学习与积累四字词语：雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙
读准字音：混为一谈 怒发冲冠 无稽之谈 安然无恙
学会理解词语：解释关键字的方法 无稽之谈：查考。安然无恙：损伤 不足为奇：值得
【本板块教学中，以读通课文，积累词语为目标。通过揭示课题、学生质疑等形式初步认识富兰克林，激发学生学习本文的兴趣。同时利用听写词语、朗读理解课后的四字词语的内容帮助学生积累词语。在讲评过程中注意加强书写的指导和易错的字音、字意的区分和辨析，帮助学生正确书写和准确运用语言文字。读通课文、积累词语为学生语文学习打下基础，为语文能力的提升奠基。】
板块二：默读课文，学会概括段意。
学习要求：默读课文，根据分好的段落，思考概括段意。
交流：好的段意应该是语句表述简洁、准确，要点完整的。大家曾经学习过哪些概括段意的方法？
学生独立学习，运用自己熟悉的、合适的方法尝试概括。教师再不断巡视，指导归纳，发现不同的方法。伙伴讨论，找寻最合适的概括方法。
全班交流：第一段：雷暴在人们心目中一直是一种可怕的东西。（找寻关键句）; 第二段（分小节概括）;第二节——过渡句，谜团被揭开;第三节：富兰克林观察、推测雷暴是放电现象，遭到取笑，决定做实验揭开秘密;第四节：富兰克林的“风筝实验”成功了;第五节：“风筝实验”证明雷暴是放电现象。
连接起来：富兰克林通过观察推测雷暴是放电现象，遭取笑，后来成功地完成了“风筝实验”证明观点。
第三段：富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。（找寻关键句）
【本板块的教学目标直指学生概括能力的训练和提高，也是对本课教学目标的具体落实。过程中注重对学生进行段意概括方法的指导和运用。在评议的过程中不断理清学生所采用的概括方法。这个时空里，学生成为学习的主人，成为课堂的主人。教师只是帮扶者、支持者和鼓励者。】
板块三：阅读细节，尝试复述故事。
复述课文，如何把故事讲给周围人听？研究哪一部分最精彩，需要怎样复述？
重点研读“风筝实验”。
实验步骤：准备风筝——冒险捕捉天电——捉住了天电，实验成功。
实验准备：一只风筝（放），一根细铁丝（拴），麻绳，一段丝带（结），一把铜钥匙（系）。
实验紧张处：一片乌云 一道闪电 一个炸雷 一道蓝光 一阵发麻
【复述大致可分为：概要性复述、描述性复述、创造性复述。《课标》中指出：阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
笔者首先鼓励学生根据自己的阅读状况，选择自己认为最精彩的内容进行阅读、复述。教师提醒学生在复述时要注意紧扣重点词语，连贯表达。
复述的训练分成三个步骤：第一，梳理层次。第二，关注“风筝”。第三，复述实验过程。三个步骤的教学中，要紧紧抓住课文的语言，给予方法上的引领指导，学生通过复述对实验过程有更清晰的认识，对人物形象有深刻的感悟，复述的能力也在不断发展。】
板块四：拓展阅读，巩固概括方法。
阅读《富兰克林自传·伦敦的印刷工生涯》《富兰克林自传·电气试验》
尝试运用抓关键词句的方法归纳段意
【本版块设计目标主要在于对概括内容方法的巩固运用。由于两篇文章都较长，鼓励学生尝试运用抓关键词句的方法归纳段意。选择《富兰克林自传》中两篇节选文章的阅读概括训练，一方面是为了对课文中有关富兰克林内容的延伸阅读，丰满学生对富兰克林的了解，做到了课内与课外的紧密的结合。另一方面是对概括段意方法的运用与巩固。可谓一举两得。】
四个板块的教学以重视学法指导，课内外结合为实施特色，让学生经历了一段真实的学习旅程。
素养提升，让学生获得真发展
四个教学板块的设计以学生的素养提升为目的。笔者知道，借助本文可以交给学生的知识、能力很多，但笔者心无旁骛地坚守两条：一是学生概括能力的提升，二是指导学生尝试复述。这两个目标，符合课程标准中的学段的要求，也是提升学生语文素养的两个最基本需求。
这样的教学实现了语文教学的“美丽转身”，从“教会知识”转向了“教会学习”，从“教课文”转向“教语文”，从“分析课文内容的教学”转向了“以策略为导向的教学”。
当教师为学生制定了清晰适切的学习目标，学生就会找寻到学习的真方向;当教师教会学生用扎实有效的学习方法去学习时，学生一定经历着真实的学习过程;当教师看到学生素养提升时，学生获得真发展。此时笔者相信，学习在学生们的身上真的发生了。
（作者单位：江苏省南京市外国语学校仙林分校、江苏省南京市鼓楼区汉江路小学）