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【摘要】英语教学有几大难点，其中词汇的教学就是一大难点，作者结合自己的教学实践与思考，指出了目前词汇教学的误区与对策。
【关键词】词汇教学词汇记忆教学策略
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，《普通高中英语新课程标准》明确指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”《普通高中新课程标准》对高中毕业生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念；由此可见，词汇教学在语言教学中的地位是不可忽视的。然而，在实际教学中，词汇量不足也成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。因此，笔者针对词汇教学的问题，结合教学实践，进行初步探讨。
第一、目前高中英语词汇教学现状。
词汇的教与学脱离语言环境。有些教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解和运用词汇，难以收到预期的教学效果。
缺乏鲜活有效的词汇学习策略。由于大部分教师缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆策略指导。
忽略学生的认知特点，缺乏科学的记忆策略。学生记忆的词汇会随着时间推移发生遗忘，很多老师虽然平时严格通过种种措施使学生记住了单词，却没有进行定时复习前阶段学习过的词汇，结果学生们就会像猴子掰玉米一样，到了最后只记住近期记忆的单词。
第二、有效的英语词汇教学策略 。
1.利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：courage一词，在前面和后面加上不同的词缀就可以派生出这些词：encourage（vt.鼓励,discourage(vt.使泄气),encouraging(adj.令人鼓舞的),discouraging(adj.令人泄气的),encouraged（adj.感到受鼓舞的）,discouraged（adj.感到泄气的）,encouragement（n.鼓励）,discouragement(n.挫折),courageous(adj.有胆量的，勇敢的),通过一个词根，就可以帮助学生学习很多不同的单词，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.结合语境进行词汇教学。
吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上都是一词多义或一词多类，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
3.利用英文释义进行词汇教学。
学习英语是为了使用英语，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在讲解means和way区别时，笔者引用了《牛津英汉双解字典》中的英文释义：means的意思是action by which a result is brought about，而way的意思是style or manner of doing something。此外，笔者还鼓励学生通过查阅《牛津英汉双语字典》中的例句，对中文意思相同的词进行对比，自己总结出其间的区别，这样做了之后，不但会运用，而且掌握的更牢固。
4.利用词汇链或意群进行词汇教学。
就词汇教学而言，可以认为语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。这个观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识，要避免教“单”词或单教词。
5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇积累。
英语很多词汇往往有不止一种用法。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1)he was satisfied with the result.(2)The satisfied expression on his face suggested that he had a good mood.(3)Theexam result isabsolutelysatisfying.(4)The satisfying result made him very excited.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。学生很容易举一反三，掌握这类词汇的用法。
第三、结语。
词汇教学的方法是多种多样的，但适合于学生的实际情况的那种方法是最为值得经常使用并大力推广的，只要我们认真推敲仔细揣摩自己的学生，就一定能找到好方法，词汇教学这一环节把握得好，将会对整个高中英语教学起到至关重要的作用。
参考文献
［1］国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
［2］《高考文科试题分析》（课程标准实验·2013年版）高等教育出版社 2013年
［4］《英语教学策略论》王笃勤 外语教学与研究出版社2002年
［5］《牛津高阶英汉双语词典》 第四版 牛津大学出版社（中国）有限公司
【关键词】词汇教学词汇记忆教学策略
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，《普通高中英语新课程标准》明确指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”《普通高中新课程标准》对高中毕业生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念；由此可见，词汇教学在语言教学中的地位是不可忽视的。然而，在实际教学中，词汇量不足也成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。因此，笔者针对词汇教学的问题，结合教学实践，进行初步探讨。
第一、目前高中英语词汇教学现状。
词汇的教与学脱离语言环境。有些教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解和运用词汇，难以收到预期的教学效果。
缺乏鲜活有效的词汇学习策略。由于大部分教师缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆策略指导。
忽略学生的认知特点，缺乏科学的记忆策略。学生记忆的词汇会随着时间推移发生遗忘，很多老师虽然平时严格通过种种措施使学生记住了单词，却没有进行定时复习前阶段学习过的词汇，结果学生们就会像猴子掰玉米一样，到了最后只记住近期记忆的单词。
第二、有效的英语词汇教学策略 。
1.利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：courage一词，在前面和后面加上不同的词缀就可以派生出这些词：encourage（vt.鼓励,discourage(vt.使泄气),encouraging(adj.令人鼓舞的),discouraging(adj.令人泄气的),encouraged（adj.感到受鼓舞的）,discouraged（adj.感到泄气的）,encouragement（n.鼓励）,discouragement(n.挫折),courageous(adj.有胆量的，勇敢的),通过一个词根，就可以帮助学生学习很多不同的单词，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.结合语境进行词汇教学。
吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上都是一词多义或一词多类，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
3.利用英文释义进行词汇教学。
学习英语是为了使用英语，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在讲解means和way区别时，笔者引用了《牛津英汉双解字典》中的英文释义：means的意思是action by which a result is brought about，而way的意思是style or manner of doing something。此外，笔者还鼓励学生通过查阅《牛津英汉双语字典》中的例句，对中文意思相同的词进行对比，自己总结出其间的区别，这样做了之后，不但会运用，而且掌握的更牢固。
4.利用词汇链或意群进行词汇教学。
就词汇教学而言，可以认为语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。这个观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识，要避免教“单”词或单教词。
5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇积累。
英语很多词汇往往有不止一种用法。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1)he was satisfied with the result.(2)The satisfied expression on his face suggested that he had a good mood.(3)Theexam result isabsolutelysatisfying.(4)The satisfying result made him very excited.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。学生很容易举一反三，掌握这类词汇的用法。
第三、结语。
词汇教学的方法是多种多样的，但适合于学生的实际情况的那种方法是最为值得经常使用并大力推广的，只要我们认真推敲仔细揣摩自己的学生，就一定能找到好方法，词汇教学这一环节把握得好，将会对整个高中英语教学起到至关重要的作用。
参考文献
［1］国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
［2］《高考文科试题分析》（课程标准实验·2013年版）高等教育出版社 2013年
［4］《英语教学策略论》王笃勤 外语教学与研究出版社2002年
［5］《牛津高阶英汉双语词典》 第四版 牛津大学出版社（中国）有限公司