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摘要：小学语文教学根据新课程标准提出的要求实施生活化教学，培养小学生形成优秀的语文素养。课堂教学的生活化有利于启发和指导学生和语文学习，发现生活的美，领悟生活的真相，获得生活的成长。因此，教师需要根据教学中存在的问题，不断优化教学，提高语文教学水平。
关键词：生活实践;小学语文;课堂教学
前言：
小学语文对于学生来说是非常重要的一门学科，通过语文的学习，可以让学生获取到更多的知识，了解到更多我国的文化，并通过生活情境的融合，可以将学习到的知识进行正确的运用。对于我们所学习的语文知识来说，都是来源于生活的，生活可以为学生的学习带来源源不断的学习资源。所以在日常生活中，教师一定要将生活中的元素应用起来，并在生活实践的基础上，给学生创设适当的情境，以此来提高小學语文教学的质量。
一、构建生活教学情景学习语文
例如，在教学语文二年级教材下册中的《找春天》时，我给学生播放了有关春天美景的视频，通过视频给学生构建起了相关的教学情景。当学生观看完视频后，可给学生提出这样的问题：除了视频中的这些美丽的春天的景物外，你还知道哪些？请用你的语言描述出来。视频里有野花、小草、小溪、树木。学生看后都非常喜爱，他们的学习热情被激发了出来。问题提出后学生们积极地把手举了起来抢着回答问题。有的学生说：“我看见春姑娘吹绿了小溪两岸的柳枝，吹绿了远处的小草，大地呈现出了生机勃勃的景色。”我对这个学生说：“你已经融入到了春天里，希望你在春风的吹拂下快乐成长。”有的学生说：“我看见美丽的燕子从南方飞回来了，他们高兴地在树枝上唱着欢快的歌。”我对她说：“你很投入，你已经变成了一只美丽的小燕子。”还有很多学生举起了他们的手，学生积极回答问题是因为我通过视频给学生构建出了他们喜欢的生活情景，是因为这些学生更喜欢春天的活力，而且更有纯真的心灵，从而使我们的语文课堂教学更加活跃，更具有诗意与乐趣。
二、通过动手动脑学习语文
小学生的形象思维比较活跃，而抽象思维比较欠缺，特别是小学一二年级的学生表现得更加突出。在学习的过程中，一二年级的学生更加依赖于动手操作来思考问题，尽管动手操作有较好的实践效果，但是如果过度依赖动手操作，却在某种程度上限制一二年级学生的认知能力的发展。
例如，在学习部编版小学一年级上册中的《乌鸦喝水》时，通过了解，很多学生都非常熟悉这个故事，有的学生甚至能熟练地把课文背诵出来，因此他们对学习这篇课文的兴趣不高。为了提升学生对这篇课文的学习热情，让他们积极地参与到课堂教学中来，在教学中我采用了模拟生活实践的教学方式开展教学活动，以让学生真实地体验到语文就在学生身边。以四个学生为一组，把全班学生分成若干组，然后进行分工，四个人中的两个合作制作乌鸦头饰，第三个人准备一定数量的石头子，第四个人从家携带一个瓶口较小的塑料瓶。在具体的课文讲解环节，让学生通过动手动脑把水从瓶底升到瓶口，让小乌鸦能够喝到水。这样的提议一说出，学生的热情立刻被激发了出来。他们开始动脑筋想办法把水从瓶底升到瓶口，他们态度认真，神情专注，积极寻找办法。这次动手动脑的实践课非常成功。除了用课文中介绍的办法把水升到瓶口外，有的学生还想出了其他的办法，比如有的学生说乌鸦可以找一根塑料吸管，通过吸管把水从瓶底吸上来，这样既简单，又节省时间，比往瓶里投石头子效率高多了。通过动手与动脑这样的教学实践活动，学生深入地了解了课文内容，还开动了学生的脑筋，拓展了他们的思维，激活了他们的创新意识。
三、在实践运用中学习语文
语文来源于生活，又应用于生活。因此，在小学语文教学中，要有意识地为学生开拓应用语文的空间，让学生走进生活，在生活实践中应用语文，进而促进学生的语文应用能力得到提升。在语文的应用方面，口语交际能力是比较重要的能力，但是又是容易被忽略的能力。经过实践调查学生的口语能力普遍较低，在语文课堂的教学中要有意识地培养学生的口语能力，可利用课外时间进行拓展训练，让他们走进社会，通过实践交际提升口语能力。
例如，在教学部编教材一年级下册口语交际中的“打电话”时，我就可以通过实践练习的方式开展本节课的教学活动。先给学生构建一个打电话的场景：星期天小明要约小强去公园玩，他们需要通过打电话约定好去公园的时间、在公园集合的地点、需要携带的物品等。就此让两个学生分别扮演小明与小强，并通过真实的打电话来演示这个构建的场景。这样的口语练习，实用性强，符合学生的日常生活实际。
结束语
总而言之，学生学习语文是为了应用，在日常的教学活动中，要注重培养学生的应用能力，让学生在实践应用中深入感受与理解语文知识。让学生认识到生活中到处都有语文，也处处要用到语文知识，进而使学生认识到学习语文的重要性。我坚信“生活即教育”的教学理念，在教学实践活动中以此作为指导语文教学的理念，真正提升语文的教学效率，提升学生的语文学科的核心素养。
参考文献：
[1]孙珺.将语文课堂延伸到生活——部编小学语文使用初探[J].科普童话，2020（26）
[2]王雯雯.生活化教学应用于小学语文作文教学对策探析[J].新课程，2020（13）
关键词：生活实践;小学语文;课堂教学
前言：
小学语文对于学生来说是非常重要的一门学科，通过语文的学习，可以让学生获取到更多的知识，了解到更多我国的文化，并通过生活情境的融合，可以将学习到的知识进行正确的运用。对于我们所学习的语文知识来说，都是来源于生活的，生活可以为学生的学习带来源源不断的学习资源。所以在日常生活中，教师一定要将生活中的元素应用起来，并在生活实践的基础上，给学生创设适当的情境，以此来提高小學语文教学的质量。
一、构建生活教学情景学习语文
例如，在教学语文二年级教材下册中的《找春天》时，我给学生播放了有关春天美景的视频，通过视频给学生构建起了相关的教学情景。当学生观看完视频后，可给学生提出这样的问题：除了视频中的这些美丽的春天的景物外，你还知道哪些？请用你的语言描述出来。视频里有野花、小草、小溪、树木。学生看后都非常喜爱，他们的学习热情被激发了出来。问题提出后学生们积极地把手举了起来抢着回答问题。有的学生说：“我看见春姑娘吹绿了小溪两岸的柳枝，吹绿了远处的小草，大地呈现出了生机勃勃的景色。”我对这个学生说：“你已经融入到了春天里，希望你在春风的吹拂下快乐成长。”有的学生说：“我看见美丽的燕子从南方飞回来了，他们高兴地在树枝上唱着欢快的歌。”我对她说：“你很投入，你已经变成了一只美丽的小燕子。”还有很多学生举起了他们的手，学生积极回答问题是因为我通过视频给学生构建出了他们喜欢的生活情景，是因为这些学生更喜欢春天的活力，而且更有纯真的心灵，从而使我们的语文课堂教学更加活跃，更具有诗意与乐趣。
二、通过动手动脑学习语文
小学生的形象思维比较活跃，而抽象思维比较欠缺，特别是小学一二年级的学生表现得更加突出。在学习的过程中，一二年级的学生更加依赖于动手操作来思考问题，尽管动手操作有较好的实践效果，但是如果过度依赖动手操作，却在某种程度上限制一二年级学生的认知能力的发展。
例如，在学习部编版小学一年级上册中的《乌鸦喝水》时，通过了解，很多学生都非常熟悉这个故事，有的学生甚至能熟练地把课文背诵出来，因此他们对学习这篇课文的兴趣不高。为了提升学生对这篇课文的学习热情，让他们积极地参与到课堂教学中来，在教学中我采用了模拟生活实践的教学方式开展教学活动，以让学生真实地体验到语文就在学生身边。以四个学生为一组，把全班学生分成若干组，然后进行分工，四个人中的两个合作制作乌鸦头饰，第三个人准备一定数量的石头子，第四个人从家携带一个瓶口较小的塑料瓶。在具体的课文讲解环节，让学生通过动手动脑把水从瓶底升到瓶口，让小乌鸦能够喝到水。这样的提议一说出，学生的热情立刻被激发了出来。他们开始动脑筋想办法把水从瓶底升到瓶口，他们态度认真，神情专注，积极寻找办法。这次动手动脑的实践课非常成功。除了用课文中介绍的办法把水升到瓶口外，有的学生还想出了其他的办法，比如有的学生说乌鸦可以找一根塑料吸管，通过吸管把水从瓶底吸上来，这样既简单，又节省时间，比往瓶里投石头子效率高多了。通过动手与动脑这样的教学实践活动，学生深入地了解了课文内容，还开动了学生的脑筋，拓展了他们的思维，激活了他们的创新意识。
三、在实践运用中学习语文
语文来源于生活，又应用于生活。因此，在小学语文教学中，要有意识地为学生开拓应用语文的空间，让学生走进生活，在生活实践中应用语文，进而促进学生的语文应用能力得到提升。在语文的应用方面，口语交际能力是比较重要的能力，但是又是容易被忽略的能力。经过实践调查学生的口语能力普遍较低，在语文课堂的教学中要有意识地培养学生的口语能力，可利用课外时间进行拓展训练，让他们走进社会，通过实践交际提升口语能力。
例如，在教学部编教材一年级下册口语交际中的“打电话”时，我就可以通过实践练习的方式开展本节课的教学活动。先给学生构建一个打电话的场景：星期天小明要约小强去公园玩，他们需要通过打电话约定好去公园的时间、在公园集合的地点、需要携带的物品等。就此让两个学生分别扮演小明与小强，并通过真实的打电话来演示这个构建的场景。这样的口语练习，实用性强，符合学生的日常生活实际。
结束语
总而言之，学生学习语文是为了应用，在日常的教学活动中，要注重培养学生的应用能力，让学生在实践应用中深入感受与理解语文知识。让学生认识到生活中到处都有语文，也处处要用到语文知识，进而使学生认识到学习语文的重要性。我坚信“生活即教育”的教学理念，在教学实践活动中以此作为指导语文教学的理念，真正提升语文的教学效率，提升学生的语文学科的核心素养。
参考文献：
[1]孙珺.将语文课堂延伸到生活——部编小学语文使用初探[J].科普童话，2020（26）
[2]王雯雯.生活化教学应用于小学语文作文教学对策探析[J].新课程，2020（13）