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2011年版《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”所以，教师应该激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读。可是，仅仅抓好教科书培养学生的阅读兴趣是远远不够的，阅读教学要做到“立足课内，经营课外”。教师要引导学生带着课堂学习的收获进行课外阅读，带着生活的体验、课外的积累走进课堂，真正实现阅读教学课内外的有效结合。
一、拓展：有机补充，充实课内阅读的宝库
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”教材是教学的出发点，但不是终点，它只是学生进行阅读的一点星火，要借此生发开去，形成燎原之势，这才是阅读教学的最终目的。笔者在阅读教学中十分重视课外阅读资料的拓展，以此加深学生对文本的体悟，进而增強学生阅读的兴趣。
1.借助情感链接
曾经听过一堂《难忘的一课》公开课。《难忘的一课》这篇课文包含着浓浓的爱国之情。为了更好地激发学生情感，课前教师安排学生配乐朗读余光中的《乡愁》这首表达了作者对祖国恋恋不舍之情的诗歌。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”学生读得声情并茂，接着教师组织学生交流感受，学生有感而发。在情感的铺垫下，教师带领学生走进《难忘的一课》，感受“我是中国人，我爱中国”的炽热的爱国之情，也使学生明白了台湾与祖国之间难以割舍的亲情。这样的课内阅读教学焕发着生命的朝气，承载着生命的涌动。
2.拓展历史背景
在教学古诗词和一些创作年代久远的课文时，教师可以补充一些课外资料，让学生充分感知文本。
例如，在教学《江雪》一课时，在学生理解了诗意、体会到作者的那份“千万孤独”后，教师提问：“作者真的是在钓鱼吗？”然后相机补充资料：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败，他立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对与迫害，被贬到贫困偏远的永州，他想到自己报国的崇高理想不能实现，心里非常难过。《江雪》这首诗就是在这种情况下写的。然后再让学生说说“作者真的是在钓鱼吗”，以此体会柳宗元的顽强不屈。
3.积累人物资料
在教材中，写人文章占了比较多的分量，可大部分人物对于学生而言比较陌生，仅仅依靠课文的叙述，对理解文本有一定的难度。因此，在课堂教学中，教师可以为学生适时地补充一些课外资料。
如《李时珍夜宿古寺》一课，虽然文中用了较多的文字来介绍李时珍尝草药，但不顾危险的高贵品质还不是十分突出。于是，我引入了这段资料补充：为了修订更准确的《本草纲目》，李时珍多次冒着生命危险研究；为了区别有剧毒的蕲州白花蛇与其他白花蛇，他冒着生命危险在山中观察，专门写下《蕲蛇传》；为了看清楚穿山甲如何吞食蚂蚁，他特地捕捉了一只，几天几夜寸步不离地观察；为了试试曼陀罗的药性，他亲自服用，因麻醉性太强而昏迷几天不醒。读了这些文字，学生对李时珍不怕危险、不怕牺牲、为民造福的精神感动不已。
4.储备相关知识
针对课堂内容，教师在课前可组织学生进行课外拓展，不断丰富学生的认知。如教学苏教版五年级下册《梦圆飞天》一文时，教师组织学生搜集关于太空和宇宙飞船的资料；教学苏教版三年级下册《恐龙》一文时，教师安排学生搜集有关恐龙的资料，并在之后的课堂上引导学生介绍搜集到的资料。这样的课堂教学引入了相关知识储备，唤起了学生浓厚的学习兴趣。
当然，我们也可以将积累知识、丰富阅读环节放在课后。如教学《埃及的金字塔》一文时，由于建造金字塔的时间距今四五千年，于是学生质疑：古埃及人是如何建造金字塔的？现在科技这么发达，人们为什么至今还没有揭开埃及金字塔之谜……带着这些问题，我引导学生上网查询、阅读科普读物，达到了课内外阅读的有效衔接。
二、衔接：合理推荐，架起课内外阅读的桥梁
以课本内容为基点，延伸至课外阅读，从而架起课内外阅读的桥梁，激发学生的阅读兴趣，让学生产生“我要读”的强烈欲望。
1.“1 1”型阅读教学
顾名思义，这种阅读教学就是阅读一篇课文链接一篇课外阅读。如学习了柳宗元的《江雪》之后，教师适时推荐清朝王士祯《题秋江独钓图》：“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”并出示学习提示：同样是江上垂钓，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面？反映了作者怎样的心情？要求学生运用《江雪》中学到的方法来学习这首诗。
2.“1 X”型阅读教学
这种阅读形式就是阅读一篇课文链接多篇课外阅读。如学习了《青海高原一株柳》这篇课文之后，教师和学生共同阅读茅盾的《白杨礼赞》、叶圣陶的《牵牛花》，一起徜徉在经典的文学作品中。再如学习了四大民间故事之一的《牛郎织女》后，教师向学生推荐了其他三个民间故事《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》，从而让学生感受民间故事的独特魅力，体会人们对美好生活的向往与追求。
3.“1 一本书”型阅读教学
教材中的一些文章是从古今中外的名著中节选出来的，教学中，我们可引导学生追本溯源，阅读原著。学习了《丑小鸭》一文后，我推荐学生阅读《安徒生童话选》，鼓励他们在童话的王国里走一个来回；学习了《三顾茅庐》后，推荐阅读《三国演义》……这种基于原著的放大式延伸阅读，不仅会对学生理解课文有很大帮助，也培养了学生对课外阅读的浓厚兴趣，成为促进课内外阅读结合的重要纽带。
其实，课内外阅读结合的策略还有很多，我们可以进行同一作者的结合、同一题材的结合、同一对象的结合……但不管方法如何，我们的出发点都是要培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中不断历练、成长，厚积而薄发。只要坚持把课外阅读和课内阅读齐头并进，就能使阅读教学的路越走越宽。
（作者单位：江苏启东市东海小学）
责任编辑 刘 妍
一、拓展：有机补充，充实课内阅读的宝库
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”教材是教学的出发点，但不是终点，它只是学生进行阅读的一点星火，要借此生发开去，形成燎原之势，这才是阅读教学的最终目的。笔者在阅读教学中十分重视课外阅读资料的拓展，以此加深学生对文本的体悟，进而增強学生阅读的兴趣。
1.借助情感链接
曾经听过一堂《难忘的一课》公开课。《难忘的一课》这篇课文包含着浓浓的爱国之情。为了更好地激发学生情感，课前教师安排学生配乐朗读余光中的《乡愁》这首表达了作者对祖国恋恋不舍之情的诗歌。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”学生读得声情并茂，接着教师组织学生交流感受，学生有感而发。在情感的铺垫下，教师带领学生走进《难忘的一课》，感受“我是中国人，我爱中国”的炽热的爱国之情，也使学生明白了台湾与祖国之间难以割舍的亲情。这样的课内阅读教学焕发着生命的朝气，承载着生命的涌动。
2.拓展历史背景
在教学古诗词和一些创作年代久远的课文时，教师可以补充一些课外资料，让学生充分感知文本。
例如，在教学《江雪》一课时，在学生理解了诗意、体会到作者的那份“千万孤独”后，教师提问：“作者真的是在钓鱼吗？”然后相机补充资料：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败，他立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对与迫害，被贬到贫困偏远的永州，他想到自己报国的崇高理想不能实现，心里非常难过。《江雪》这首诗就是在这种情况下写的。然后再让学生说说“作者真的是在钓鱼吗”，以此体会柳宗元的顽强不屈。
3.积累人物资料
在教材中，写人文章占了比较多的分量，可大部分人物对于学生而言比较陌生，仅仅依靠课文的叙述，对理解文本有一定的难度。因此，在课堂教学中，教师可以为学生适时地补充一些课外资料。
如《李时珍夜宿古寺》一课，虽然文中用了较多的文字来介绍李时珍尝草药，但不顾危险的高贵品质还不是十分突出。于是，我引入了这段资料补充：为了修订更准确的《本草纲目》，李时珍多次冒着生命危险研究；为了区别有剧毒的蕲州白花蛇与其他白花蛇，他冒着生命危险在山中观察，专门写下《蕲蛇传》；为了看清楚穿山甲如何吞食蚂蚁，他特地捕捉了一只，几天几夜寸步不离地观察；为了试试曼陀罗的药性，他亲自服用，因麻醉性太强而昏迷几天不醒。读了这些文字，学生对李时珍不怕危险、不怕牺牲、为民造福的精神感动不已。
4.储备相关知识
针对课堂内容，教师在课前可组织学生进行课外拓展，不断丰富学生的认知。如教学苏教版五年级下册《梦圆飞天》一文时，教师组织学生搜集关于太空和宇宙飞船的资料；教学苏教版三年级下册《恐龙》一文时，教师安排学生搜集有关恐龙的资料，并在之后的课堂上引导学生介绍搜集到的资料。这样的课堂教学引入了相关知识储备，唤起了学生浓厚的学习兴趣。
当然，我们也可以将积累知识、丰富阅读环节放在课后。如教学《埃及的金字塔》一文时，由于建造金字塔的时间距今四五千年，于是学生质疑：古埃及人是如何建造金字塔的？现在科技这么发达，人们为什么至今还没有揭开埃及金字塔之谜……带着这些问题，我引导学生上网查询、阅读科普读物，达到了课内外阅读的有效衔接。
二、衔接：合理推荐，架起课内外阅读的桥梁
以课本内容为基点，延伸至课外阅读，从而架起课内外阅读的桥梁，激发学生的阅读兴趣，让学生产生“我要读”的强烈欲望。
1.“1 1”型阅读教学
顾名思义，这种阅读教学就是阅读一篇课文链接一篇课外阅读。如学习了柳宗元的《江雪》之后，教师适时推荐清朝王士祯《题秋江独钓图》：“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”并出示学习提示：同样是江上垂钓，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面？反映了作者怎样的心情？要求学生运用《江雪》中学到的方法来学习这首诗。
2.“1 X”型阅读教学
这种阅读形式就是阅读一篇课文链接多篇课外阅读。如学习了《青海高原一株柳》这篇课文之后，教师和学生共同阅读茅盾的《白杨礼赞》、叶圣陶的《牵牛花》，一起徜徉在经典的文学作品中。再如学习了四大民间故事之一的《牛郎织女》后，教师向学生推荐了其他三个民间故事《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》，从而让学生感受民间故事的独特魅力，体会人们对美好生活的向往与追求。
3.“1 一本书”型阅读教学
教材中的一些文章是从古今中外的名著中节选出来的，教学中，我们可引导学生追本溯源，阅读原著。学习了《丑小鸭》一文后，我推荐学生阅读《安徒生童话选》，鼓励他们在童话的王国里走一个来回；学习了《三顾茅庐》后，推荐阅读《三国演义》……这种基于原著的放大式延伸阅读，不仅会对学生理解课文有很大帮助，也培养了学生对课外阅读的浓厚兴趣，成为促进课内外阅读结合的重要纽带。
其实，课内外阅读结合的策略还有很多，我们可以进行同一作者的结合、同一题材的结合、同一对象的结合……但不管方法如何，我们的出发点都是要培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中不断历练、成长，厚积而薄发。只要坚持把课外阅读和课内阅读齐头并进，就能使阅读教学的路越走越宽。
（作者单位：江苏启东市东海小学）
责任编辑 刘 妍