论文部分内容阅读
【摘 要】信息技术的高速发展，促使教学方式和教学手段不断改变，且教学方式更加注重满足学生的学习需求和培养学生的思维方式。在初中数学课堂教学中应用信息技术，可以有效解决“教与学”的转型问题，提高学生的自主学习能力和教师的课堂教学效果。基于此，本文以信息化教学设计为主题，重点从多媒体、微课、翻转课堂等方面进行探究，以期激发学生的学习兴趣，转变学生被动学习的学习模式，提高初中数学课堂教学效果，为广大初中数学教师提供参考。
【关键词】初中数学;信息化教学;教与学;微课;翻转课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0160-02
随着科学技术的进步与发展，信息技术辅助教学成为当下教育行业发展的主流趋势。数学具有应用广泛、逻辑严密、概念抽象等特点，本质是研究客观物质世界的数量、空间形式、逻辑关系。初中数学涵盖着大量的数学计算公式、定理和定义等，对学生的抽象思维能力和数学学习能力要求较高[1]。尤其是在倡导提升学生自主学习能力的背景下，初中数学教学显得格外重要。因此，在初中数学教学中，教师要抛弃传统灌输式教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，运用现代信息技术，在课堂上为学生构建轻松、愉悦的学习氛围，调动学生的学习积极性和主动性。这样一来，不仅可以有效攻破“教与学”转型难点问题，还能促使学生的学科核心素养得到提升。
1 “教與学”转型难点与信息化教学
1.1 “教与学”转型难点
在传统教学模式中，“教”占据主导地位，学生处于被动学习的状态，且教学方式以灌输和背诵为主，学生难以实现对数学知识的理解和记忆，包括一些数学问题的解决方法。这使得学生的学习兴趣较低，且缺乏自主学习能力。因此，在传统教学观念根深蒂固的背景下，“教与学”转型十分困难。另外，在传统教学模式下，课堂教学效率较低，特别是针对某个数学问题，教师需要反复讲解，大大降低了课堂教学效率。
1.2 信息化教学
在信息技术全面发展的背景下，以现代教学理念为指导，以各种信息技术为手段，设计并开展的教学模式为信息化教学。现阶段，常见的信息化教学方式有多媒体课堂、智慧云课堂、移动端课堂、网络课堂、慕课和翻转课堂等。通过广大教师的运用效果可以看出，信息化教学具有明显的优势。第一，实现教学资源整合。借助网络信息技术，有利于充分利用网络上的教学资源，促使课堂教学内容更加完整、丰富，实现了讲座、音频、视频等多种资源整合的目的[2]。第二，降低教学难度。信息化技术最大的优势是利用动画、视频、声音、图片等形式将数学抽象、复杂的知识点变得更加直观、形象，便于学生认识和理解，还能在课堂上构建轻松、有趣的学习氛围，提高学生的学习能力。第三，提高课堂教学效率。借助信息技术，教师能够在第一时间了解学生的学习状况，对学生实施智能管理和远程辅导，既能保证学生的学习效果，还能提升课堂教学效率。
2 初中数学信息化教学设计解决“教与学”转型难点
2.1 多媒体教学
在初中数学教学中，运用多媒体教学，有利于加深学生对数学公式、数学算法等的理解和记忆，还有利于提高学生的数学思维[3]。教师可通过运用多媒体创设情境，增加与学生之间的互动，开展协助互助教学活动。
如在教学数学七年级下册“三角形”时，教学设计以三角形和图形全等的概念和性质为主，利用多媒体教学设备，播放一些有助于激发学生学习兴趣的图片、视频等，如展示一对双胞胎的图片，开展“大家来找茬”的互动活动，这样可以提高学生的学习积极性。
要想利用多媒体教学解决“教与学”转型难点问题，改变学生被动学习的状态，教师必须要从两个方面设计多媒体教学。第一，情境创设。多媒体在情境创设上具有独特的优势，能够为学生营造真实的氛围，增强学生身临其境的感觉，使学生在情境中发现、分析和解决数学问题;也能够让学生在情境中自主探究，进一步了解数学知识。如在教学“探索三角形全等的条件”时，在情境中引导学生自主探究。第二，动手操作。多媒体能够为学生提供详细、具体的方法，让学生根据方法实践操作，通过自主动手探索数学方法和知识，有助于加深对数学知识的记忆。如在教学“利用三角形全等测距离”时，教师可以使用多媒体教学设备为学生播放一套完整的测量方法，然后要求学生根据视频内容，动手测量，并通过动手操作完成测量目的。
2.2 微课教学
微课是新课改背景下兴起的一种新型教学模式，教学内容以视频为载体，通过简短的视频内容，阐述某个知识点或者教学内容。对初中生而言，微课视频时间短，符合学生的年龄化特征，能够在很大程度上满足学生碎片化学习的需求[4]。所以，教师可借助微课辅助教学，突破数学教学重难点。
如在教学数学七年级上册“展开与折叠”时，本节课的教学难点是模型的展示，教师可在微课视频中增加相关模型，并以三维动画的形式呈现给学生，促使学生深入理解本节课的内容。同时，一些理解能力较弱的学生，可以在课下反复观看视频内容，在线练习，达到提高学习效果的目的。
要想利用微课教学解决“教与学”转型难点问题，改变学生被动学习的状态，必须要从两个方面进行设计。第一，播放难点。相比多媒体教学而言，微课教学更适合学生碎片化学习，有利于突破数学教学的重难点。为了更好地突破教学重难点，微课设计要抓准突破口、精炼教学思路，促使学生在短时间完成有效的记忆，有效学习复杂的知识，缩短学习时间，同时，防止学生产生厌倦情绪[5]。第二，多元化模式中微课的形式可以多种多样，在设计微课时，可基于初中生的兴趣和生活经验，增加一些动漫元素、电影元素、游戏元素、生活元素等，吸引学生的注意力，加深学生对数学内容的理解。 2.3 翻转课堂
翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆，打破了传统教学顺序，得到了广大师生的认可和运用。相比传统教学模式而言，在初中数学课堂教学中运用翻转课堂，可以有效激发学生的主体意识，落实“因材施教”的教学思想，解决“教与学”的转型难点。翻转课堂要求学生充分利用各种学习工具，如电子书包、电脑、手机、平板等，根据教学要求，在课外观看视频，完成对应的学习任务，并对接下来的新课内容有一定的了解。然后在课堂上，教师要引导学生以小组合作的方式，开展自主学习活动。在整个过程中，教师只是引导者，把课堂主权完全交给学生。可见，翻转课堂教学模式充分体现了学生的主体地位[6]。
如在教学数学九年级上册的“菱形的性质与判定”时，教师可以根据教学目标和学生的实际情况，为学生精心设计教学视频，并在视频中增加对应的数学问题，要求学生观看视频内容，并完成视频中的数学问题。这样既能检测学生的自主学习效果，还能锻炼学生的归纳总结能力。课后，教师可以在教学平台为学生布置对应的数学作业，要求学生课下完成，而教师可以在线批改学生的作业，了解每个学生的优势和不足之处，并为接下来的教学设计奠定坚实的基础。
要想利用翻转课堂解决“教与学”转型难点问题，改变学生被动学习的状态，应从两个方面进行设計。第一，社会实践。以学生的实际生活为基础设计微课内容，通过问题引导学生深入社会，在生活中发现数学知识，借助数学知识解决生活中的数学问题。第二，综合评估。有效的评价体系可以充分了解每一位学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，因此教师要建立完整的评价体系，全面评价学生，增强学生的学习意志力，提高学生的数学学习能力。
综上所述，在初中数学课堂教学中，科学合理运用信息技术，可以有效解决“教与学”转型难点的问题，也可以突出学生的主体地位，改变学生被动学习的状态，激发学生对数学的学习兴趣，提升学生的数学学习能力，进而提升学生的综合素质。因此，信息化教学设计是解决“教与学”转型难点的有效方法。
【参考文献】
[1]罗伟丰.信息技术支持下重难点突破型微课在初中数学中的应用[J].名师在线，2020（23）.
[2]吴美娟.初中数学微课的教学研究——以相似三角形为例[J].中学数学，2020（16）.
[3]路冬梅.试论“导学互动”模式对初中数学教学的作用[J].中学生数理化（教与学），2020（8）.
[4]陈咸存.信息技术与初中数学的深度融合——以数学软件几何画板为例[J].宁波教育学院学报，2020（3）.
[5]郑仕福.谈信息技术与数学学科课程深度融合——基于对初中数学学科内容深度研究的视角[J].中学数学，2020（16）.
[6]何亚平.基于信息技术的精准教学在初中数学课堂教学中的运用[J].华夏教师，2020（20）.
【关键词】初中数学;信息化教学;教与学;微课;翻转课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0160-02
随着科学技术的进步与发展，信息技术辅助教学成为当下教育行业发展的主流趋势。数学具有应用广泛、逻辑严密、概念抽象等特点，本质是研究客观物质世界的数量、空间形式、逻辑关系。初中数学涵盖着大量的数学计算公式、定理和定义等，对学生的抽象思维能力和数学学习能力要求较高[1]。尤其是在倡导提升学生自主学习能力的背景下，初中数学教学显得格外重要。因此，在初中数学教学中，教师要抛弃传统灌输式教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，运用现代信息技术，在课堂上为学生构建轻松、愉悦的学习氛围，调动学生的学习积极性和主动性。这样一来，不仅可以有效攻破“教与学”转型难点问题，还能促使学生的学科核心素养得到提升。
1 “教與学”转型难点与信息化教学
1.1 “教与学”转型难点
在传统教学模式中，“教”占据主导地位，学生处于被动学习的状态，且教学方式以灌输和背诵为主，学生难以实现对数学知识的理解和记忆，包括一些数学问题的解决方法。这使得学生的学习兴趣较低，且缺乏自主学习能力。因此，在传统教学观念根深蒂固的背景下，“教与学”转型十分困难。另外，在传统教学模式下，课堂教学效率较低，特别是针对某个数学问题，教师需要反复讲解，大大降低了课堂教学效率。
1.2 信息化教学
在信息技术全面发展的背景下，以现代教学理念为指导，以各种信息技术为手段，设计并开展的教学模式为信息化教学。现阶段，常见的信息化教学方式有多媒体课堂、智慧云课堂、移动端课堂、网络课堂、慕课和翻转课堂等。通过广大教师的运用效果可以看出，信息化教学具有明显的优势。第一，实现教学资源整合。借助网络信息技术，有利于充分利用网络上的教学资源，促使课堂教学内容更加完整、丰富，实现了讲座、音频、视频等多种资源整合的目的[2]。第二，降低教学难度。信息化技术最大的优势是利用动画、视频、声音、图片等形式将数学抽象、复杂的知识点变得更加直观、形象，便于学生认识和理解，还能在课堂上构建轻松、有趣的学习氛围，提高学生的学习能力。第三，提高课堂教学效率。借助信息技术，教师能够在第一时间了解学生的学习状况，对学生实施智能管理和远程辅导，既能保证学生的学习效果，还能提升课堂教学效率。
2 初中数学信息化教学设计解决“教与学”转型难点
2.1 多媒体教学
在初中数学教学中，运用多媒体教学，有利于加深学生对数学公式、数学算法等的理解和记忆，还有利于提高学生的数学思维[3]。教师可通过运用多媒体创设情境，增加与学生之间的互动，开展协助互助教学活动。
如在教学数学七年级下册“三角形”时，教学设计以三角形和图形全等的概念和性质为主，利用多媒体教学设备，播放一些有助于激发学生学习兴趣的图片、视频等，如展示一对双胞胎的图片，开展“大家来找茬”的互动活动，这样可以提高学生的学习积极性。
要想利用多媒体教学解决“教与学”转型难点问题，改变学生被动学习的状态，教师必须要从两个方面设计多媒体教学。第一，情境创设。多媒体在情境创设上具有独特的优势，能够为学生营造真实的氛围，增强学生身临其境的感觉，使学生在情境中发现、分析和解决数学问题;也能够让学生在情境中自主探究，进一步了解数学知识。如在教学“探索三角形全等的条件”时，在情境中引导学生自主探究。第二，动手操作。多媒体能够为学生提供详细、具体的方法，让学生根据方法实践操作，通过自主动手探索数学方法和知识，有助于加深对数学知识的记忆。如在教学“利用三角形全等测距离”时，教师可以使用多媒体教学设备为学生播放一套完整的测量方法，然后要求学生根据视频内容，动手测量，并通过动手操作完成测量目的。
2.2 微课教学
微课是新课改背景下兴起的一种新型教学模式，教学内容以视频为载体，通过简短的视频内容，阐述某个知识点或者教学内容。对初中生而言，微课视频时间短，符合学生的年龄化特征，能够在很大程度上满足学生碎片化学习的需求[4]。所以，教师可借助微课辅助教学，突破数学教学重难点。
如在教学数学七年级上册“展开与折叠”时，本节课的教学难点是模型的展示，教师可在微课视频中增加相关模型，并以三维动画的形式呈现给学生，促使学生深入理解本节课的内容。同时，一些理解能力较弱的学生，可以在课下反复观看视频内容，在线练习，达到提高学习效果的目的。
要想利用微课教学解决“教与学”转型难点问题，改变学生被动学习的状态，必须要从两个方面进行设计。第一，播放难点。相比多媒体教学而言，微课教学更适合学生碎片化学习，有利于突破数学教学的重难点。为了更好地突破教学重难点，微课设计要抓准突破口、精炼教学思路，促使学生在短时间完成有效的记忆，有效学习复杂的知识，缩短学习时间，同时，防止学生产生厌倦情绪[5]。第二，多元化模式中微课的形式可以多种多样，在设计微课时，可基于初中生的兴趣和生活经验，增加一些动漫元素、电影元素、游戏元素、生活元素等，吸引学生的注意力，加深学生对数学内容的理解。 2.3 翻转课堂
翻转课堂是对传统教学模式的一种颠覆，打破了传统教学顺序，得到了广大师生的认可和运用。相比传统教学模式而言，在初中数学课堂教学中运用翻转课堂，可以有效激发学生的主体意识，落实“因材施教”的教学思想，解决“教与学”的转型难点。翻转课堂要求学生充分利用各种学习工具，如电子书包、电脑、手机、平板等，根据教学要求，在课外观看视频，完成对应的学习任务，并对接下来的新课内容有一定的了解。然后在课堂上，教师要引导学生以小组合作的方式，开展自主学习活动。在整个过程中，教师只是引导者，把课堂主权完全交给学生。可见，翻转课堂教学模式充分体现了学生的主体地位[6]。
如在教学数学九年级上册的“菱形的性质与判定”时，教师可以根据教学目标和学生的实际情况，为学生精心设计教学视频，并在视频中增加对应的数学问题，要求学生观看视频内容，并完成视频中的数学问题。这样既能检测学生的自主学习效果，还能锻炼学生的归纳总结能力。课后，教师可以在教学平台为学生布置对应的数学作业，要求学生课下完成，而教师可以在线批改学生的作业，了解每个学生的优势和不足之处，并为接下来的教学设计奠定坚实的基础。
要想利用翻转课堂解决“教与学”转型难点问题，改变学生被动学习的状态，应从两个方面进行设計。第一，社会实践。以学生的实际生活为基础设计微课内容，通过问题引导学生深入社会，在生活中发现数学知识，借助数学知识解决生活中的数学问题。第二，综合评估。有效的评价体系可以充分了解每一位学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，因此教师要建立完整的评价体系，全面评价学生，增强学生的学习意志力，提高学生的数学学习能力。
综上所述，在初中数学课堂教学中，科学合理运用信息技术，可以有效解决“教与学”转型难点的问题，也可以突出学生的主体地位，改变学生被动学习的状态，激发学生对数学的学习兴趣，提升学生的数学学习能力，进而提升学生的综合素质。因此，信息化教学设计是解决“教与学”转型难点的有效方法。
【参考文献】
[1]罗伟丰.信息技术支持下重难点突破型微课在初中数学中的应用[J].名师在线，2020（23）.
[2]吴美娟.初中数学微课的教学研究——以相似三角形为例[J].中学数学，2020（16）.
[3]路冬梅.试论“导学互动”模式对初中数学教学的作用[J].中学生数理化（教与学），2020（8）.
[4]陈咸存.信息技术与初中数学的深度融合——以数学软件几何画板为例[J].宁波教育学院学报，2020（3）.
[5]郑仕福.谈信息技术与数学学科课程深度融合——基于对初中数学学科内容深度研究的视角[J].中学数学，2020（16）.
[6]何亚平.基于信息技术的精准教学在初中数学课堂教学中的运用[J].华夏教师，2020（20）.