论文部分内容阅读
【摘 要】基于核心素养的教育教学实践，是综合学科教学活动和学生活动的复杂过程。所谓学科核心素养，是指学生发展核心素养中借助各个学科教学活动得到的核心素养，属于学生发展核心素养的组成部分或者下位概念，在核心素养的整体发展进程中，学科核心素养具有明显且主导的作用。学科核心素养的发展能促进学生发展核心素养整体水平的提升，学生发展核心素养的提升又可以带动各学科核心素养的发展，发展核心素养与学科核心素养形成了相互依存、共同发展的关系。
【关键词】数学核心素养;高中数学教学;对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0077-02
基于核心素养的高中数学课堂教学实践，所关注的是核心素养及其延伸出来的学科核心素养，以及学科核心素养的子概念——数学核心素养。注重对学生核心素养的培养和强化，要求教师与学生转变和升华思维，学科思维养成是其内在的必然要求。数学核心素养指学生应具有的应用数学知识的综合能力，从渊源上看，数学核心素养产生于数学知识和应用技能的培养，但是其内涵和本质又与数學知识和应用技能有很大差别。数学核心素养本质上为人自身形成的一种数学运用能力，具体是指在数学学习中，对数学本质和思想内涵的映射，在表现形式上，持久性和全面性是数学核心素养的重要表征[1]。
1 理论背景
1.1 建构主义理论
该理论指出，在学生学习和发展自身认知，形成知识体系的过程中，主体地位和主观能动性起到了关键作用，意味着学习中个人认知的形成和发展，除了学生自身外，其他的，包括教师的授课、学习环境的创设、家庭条件等仅仅是客观条件。知识的建构源于学生充分利用一切客观的外在条件，通过自身的认知和反思，建构知识体系。从这个层面上看，有必要让学生学会思考。对整个教学而言，教师也需要思考如何把新课程理念落实到教学中，通过师生融洽交流、沟通，带动课堂进程，使学生有兴趣、有激情学习[2]。
1.2 学生中心理论
罗杰斯等人认为，是否以学生为中心才是衡量教学是否有价值、有意义，是否有利于学生成长的重要参考标准。这就为围绕提高学生数学核心素养的教学方式提供了理论支撑。教师为学生的成长而教学，加强对学生意识观念等综合能力的培养，不仅注重数学技能技巧教学，更使学生在适合的环境和良好心理中学习，提供条件，不局限学生的思维，提供教材及相关的内容，这是学生成长的必然选择。
1.3 迁移理论
迁移理论指学生在不同学习情境下的相互影响和作用。它包含正面迁移和负面迁移，一种学习促进加强另一种学习是正面迁移，反之是负面迁移。学科思维背景下培养学生核心素养的教学在实质上就是提供一种学习情境，是对学生学习活动情境和条件的优化选择。当学生学习新知识时，教师为学生提供思维方式教学和提升综合能力的背景和教学模式，这是学生迁移原有知识，融会贯通各学科，融合生活与课堂的良好思维导向[3]。
2 实施策略
基于核心素养的高中数学课堂教学实践，是以学生思维方式教学为突破口，结合实际开展的摸索试验，是对高中数学核心素养策略的理解和运用，是创新教学方法、实施有效教学的有益尝试。
2.1 兴趣教学法
教学实践证明，“兴趣是最好的教师”，至少在高中数学教学领域比较适用。在数学教学中，教师要善于运用创设教学情境的方法，激发学生的学习兴趣。从这个角度来说，兴趣教学法也可以称为情境教学法。高中生的形象思维发展成熟，而感性思维和形象思维是高中生理性思维的前提和基础，教师可通过结合兴趣，激发学生主动学习的积极性和创造性。
兴趣教学法下，教师一般按照创设情境激发学习兴趣、引入竞争促进学习兴趣、利用多媒体手段提升学习兴趣、利用实践手段巩固学习兴趣的路径组织教学，把数学核心素养的要求和内容贯穿于整个教学中。兴趣教学法的四个环节并不是每次课堂教学必不可少的，教师要审时度势，根据教学实际情况进行调整，调整各个环节的比例或者增减某些环节，这都是常见的，也是对教师教学素质和水平的考验。
在开展平移、旋转和轴对称内容的教学时，笔者先在原有教具的基础上，找来积木等实物，创设动态情境，以形象思维激发学生兴趣。接下来让学生进行互动，分组学习，展开竞争，使学生的学习兴趣持续高涨。这种情况下，笔者又引入多媒体课件，以动画的形式展示各种事物在平移和旋转中的不变和变化，以及轴对称中的不变，以视听的形式让学生加深记忆，深化认知。最后，当堂提出问题，让学生把自己认识和见过的关于三种类型的事物一一列举出来，并结合课程内容，解释原理，从客观层面检验学生掌握的程度。通过一系列教学方法的组织实施，学生自然能快速理解并深度认知本单元内容。在日常教学中，笔者还经常运用创设故事性情境的方法，把书本中的核心内容融入具体的故事，以故事情节带动教学的开展，这对激发学生学习兴趣作用巨大[4]。
2.2 问题教学法
所谓问题教学法，就是以问题为导向，引出教学内容的方法。它的特点和优势在于先提出主问题，在课堂教学开始时就把数学课堂的知识点和核心要素以问题的形式摆在学生面前，引导学生发挥学的主动性，在教师的协助或者主导下，探索解决教学中的疑问，形成自主学习的习惯。这种教学方法，对学生自己体会知识点内容、掌握和提升数学核心素养、提升自我能力等具有独特的作用。
从教学实践来看，问题教学法把数学核心素养的内容和要求渗透到课堂教学中，能率先引起学生的注意。其具体教学组织流程可以概括为四步。第一步，把数学核心素养与课程内容相融合，结合教学组织形式，引入问题，这个过程中需要鼓励学生参与问题的完善，有效衔接数学核心素养与课堂教学;第二步，提出课堂问题，采用引导方式，实现学生主动学习探究，对问题进行分析讨论，让学习兴趣时刻充盈;第三步，教师介入指导，提示课程内容和核心素养的结合点及规律，启发学生探索学习，自主解决问题;第四步，教师归纳总结，带领学生做练习题，巩固深化学习认知。 2.3 互动教学法
数學教学活动中教师应贯彻新课标和课程改革理念，变主导为引导，围绕学生实际情况设计课程，并时刻了解学生的思想变化，据此调整策略，进行针对性教学。这种数学核心素养教学，必然以师生互动为主要形式的进行，由此互动教学法能发挥重要作用。
互动教学法是师生关系在教学中的体现，在教学实践中，互动教学法并不是单独运用的，需要结合其他教学方法共同组织实施。以问题教学法的实施过程为例，组织课程、发现问题、解决问题、组织联系、归纳总结的各个环节，都需要师生之间有效互动。
在互动教学法的教学实践中，良好的师生关系是实现互动的基础。教师与学生在教学中进行有效沟通，教师及时了解学生思想变化，调整教学的方式方法，这些都是重要的前提条件。在与学生深入交流时，笔者深切体会到尊重学生对构建和谐师生关系的作用。在教学中，教师应当尊重学生，围绕学生兴趣设计和组织教学;做到公平公正地对待每一个学生，让师生交流和互动成为一件快乐的事情，这样学生才能主动积极学习;教师还要善于运用肯定性评价鼓励，形成良好的师生关系，共同维系课堂秩序和推动教学进程。良好的师生互动也有利于学生保持对数学课程的兴趣、积极主动地加入课程实践，保持积极向上的学习态度。教师要善于用良好的师生关系来维护学生的积极学习态度。
总之，基于数学核心素养的教学实践，是一项系统性工程，复杂且多变，需要教师在教学中统筹兼顾，抓住思维方式的转变这一重点。教师要转变传统“灌输式”的教学方式，按照新课程理念的要求，结合核心素养，开展以学生为主体的教学。学生同样需要转变思维，化被动学习为主动探究学习，提升运用新型思维方式进行自主学习的能力，并养成独立思考的习惯。
【参考文献】
[1]许樱.刍议核心素养导向下的高中数学教学策略[J].数学学习与研究，2017（19）.
[2]李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，2018（Z2）.
[3]朱长青.超数学项目课程（MBTPC）的研究与实践——以“秤课程”为例[J].教育科学论坛，2018（16）.
[4]杨兴红.复习教学的几种常见模式例谈[J].数学教学通讯，2016（36）.
【作者简介】
杜璞（1994～），女，汉族，江苏人，硕士。研究方向：课程与教学论。
【关键词】数学核心素养;高中数学教学;对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0077-02
基于核心素养的高中数学课堂教学实践，所关注的是核心素养及其延伸出来的学科核心素养，以及学科核心素养的子概念——数学核心素养。注重对学生核心素养的培养和强化，要求教师与学生转变和升华思维，学科思维养成是其内在的必然要求。数学核心素养指学生应具有的应用数学知识的综合能力，从渊源上看，数学核心素养产生于数学知识和应用技能的培养，但是其内涵和本质又与数學知识和应用技能有很大差别。数学核心素养本质上为人自身形成的一种数学运用能力，具体是指在数学学习中，对数学本质和思想内涵的映射，在表现形式上，持久性和全面性是数学核心素养的重要表征[1]。
1 理论背景
1.1 建构主义理论
该理论指出，在学生学习和发展自身认知，形成知识体系的过程中，主体地位和主观能动性起到了关键作用，意味着学习中个人认知的形成和发展，除了学生自身外，其他的，包括教师的授课、学习环境的创设、家庭条件等仅仅是客观条件。知识的建构源于学生充分利用一切客观的外在条件，通过自身的认知和反思，建构知识体系。从这个层面上看，有必要让学生学会思考。对整个教学而言，教师也需要思考如何把新课程理念落实到教学中，通过师生融洽交流、沟通，带动课堂进程，使学生有兴趣、有激情学习[2]。
1.2 学生中心理论
罗杰斯等人认为，是否以学生为中心才是衡量教学是否有价值、有意义，是否有利于学生成长的重要参考标准。这就为围绕提高学生数学核心素养的教学方式提供了理论支撑。教师为学生的成长而教学，加强对学生意识观念等综合能力的培养，不仅注重数学技能技巧教学，更使学生在适合的环境和良好心理中学习，提供条件，不局限学生的思维，提供教材及相关的内容，这是学生成长的必然选择。
1.3 迁移理论
迁移理论指学生在不同学习情境下的相互影响和作用。它包含正面迁移和负面迁移，一种学习促进加强另一种学习是正面迁移，反之是负面迁移。学科思维背景下培养学生核心素养的教学在实质上就是提供一种学习情境，是对学生学习活动情境和条件的优化选择。当学生学习新知识时，教师为学生提供思维方式教学和提升综合能力的背景和教学模式，这是学生迁移原有知识，融会贯通各学科，融合生活与课堂的良好思维导向[3]。
2 实施策略
基于核心素养的高中数学课堂教学实践，是以学生思维方式教学为突破口，结合实际开展的摸索试验，是对高中数学核心素养策略的理解和运用，是创新教学方法、实施有效教学的有益尝试。
2.1 兴趣教学法
教学实践证明，“兴趣是最好的教师”，至少在高中数学教学领域比较适用。在数学教学中，教师要善于运用创设教学情境的方法，激发学生的学习兴趣。从这个角度来说，兴趣教学法也可以称为情境教学法。高中生的形象思维发展成熟，而感性思维和形象思维是高中生理性思维的前提和基础，教师可通过结合兴趣，激发学生主动学习的积极性和创造性。
兴趣教学法下，教师一般按照创设情境激发学习兴趣、引入竞争促进学习兴趣、利用多媒体手段提升学习兴趣、利用实践手段巩固学习兴趣的路径组织教学，把数学核心素养的要求和内容贯穿于整个教学中。兴趣教学法的四个环节并不是每次课堂教学必不可少的，教师要审时度势，根据教学实际情况进行调整，调整各个环节的比例或者增减某些环节，这都是常见的，也是对教师教学素质和水平的考验。
在开展平移、旋转和轴对称内容的教学时，笔者先在原有教具的基础上，找来积木等实物，创设动态情境，以形象思维激发学生兴趣。接下来让学生进行互动，分组学习，展开竞争，使学生的学习兴趣持续高涨。这种情况下，笔者又引入多媒体课件，以动画的形式展示各种事物在平移和旋转中的不变和变化，以及轴对称中的不变，以视听的形式让学生加深记忆，深化认知。最后，当堂提出问题，让学生把自己认识和见过的关于三种类型的事物一一列举出来，并结合课程内容，解释原理，从客观层面检验学生掌握的程度。通过一系列教学方法的组织实施，学生自然能快速理解并深度认知本单元内容。在日常教学中，笔者还经常运用创设故事性情境的方法，把书本中的核心内容融入具体的故事，以故事情节带动教学的开展，这对激发学生学习兴趣作用巨大[4]。
2.2 问题教学法
所谓问题教学法，就是以问题为导向，引出教学内容的方法。它的特点和优势在于先提出主问题，在课堂教学开始时就把数学课堂的知识点和核心要素以问题的形式摆在学生面前，引导学生发挥学的主动性，在教师的协助或者主导下，探索解决教学中的疑问，形成自主学习的习惯。这种教学方法，对学生自己体会知识点内容、掌握和提升数学核心素养、提升自我能力等具有独特的作用。
从教学实践来看，问题教学法把数学核心素养的内容和要求渗透到课堂教学中，能率先引起学生的注意。其具体教学组织流程可以概括为四步。第一步，把数学核心素养与课程内容相融合，结合教学组织形式，引入问题，这个过程中需要鼓励学生参与问题的完善，有效衔接数学核心素养与课堂教学;第二步，提出课堂问题，采用引导方式，实现学生主动学习探究，对问题进行分析讨论，让学习兴趣时刻充盈;第三步，教师介入指导，提示课程内容和核心素养的结合点及规律，启发学生探索学习，自主解决问题;第四步，教师归纳总结，带领学生做练习题，巩固深化学习认知。 2.3 互动教学法
数學教学活动中教师应贯彻新课标和课程改革理念，变主导为引导，围绕学生实际情况设计课程，并时刻了解学生的思想变化，据此调整策略，进行针对性教学。这种数学核心素养教学，必然以师生互动为主要形式的进行，由此互动教学法能发挥重要作用。
互动教学法是师生关系在教学中的体现，在教学实践中，互动教学法并不是单独运用的，需要结合其他教学方法共同组织实施。以问题教学法的实施过程为例，组织课程、发现问题、解决问题、组织联系、归纳总结的各个环节，都需要师生之间有效互动。
在互动教学法的教学实践中，良好的师生关系是实现互动的基础。教师与学生在教学中进行有效沟通，教师及时了解学生思想变化，调整教学的方式方法，这些都是重要的前提条件。在与学生深入交流时，笔者深切体会到尊重学生对构建和谐师生关系的作用。在教学中，教师应当尊重学生，围绕学生兴趣设计和组织教学;做到公平公正地对待每一个学生，让师生交流和互动成为一件快乐的事情，这样学生才能主动积极学习;教师还要善于运用肯定性评价鼓励，形成良好的师生关系，共同维系课堂秩序和推动教学进程。良好的师生互动也有利于学生保持对数学课程的兴趣、积极主动地加入课程实践，保持积极向上的学习态度。教师要善于用良好的师生关系来维护学生的积极学习态度。
总之，基于数学核心素养的教学实践，是一项系统性工程，复杂且多变，需要教师在教学中统筹兼顾，抓住思维方式的转变这一重点。教师要转变传统“灌输式”的教学方式，按照新课程理念的要求，结合核心素养，开展以学生为主体的教学。学生同样需要转变思维，化被动学习为主动探究学习，提升运用新型思维方式进行自主学习的能力，并养成独立思考的习惯。
【参考文献】
[1]许樱.刍议核心素养导向下的高中数学教学策略[J].数学学习与研究，2017（19）.
[2]李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，2018（Z2）.
[3]朱长青.超数学项目课程（MBTPC）的研究与实践——以“秤课程”为例[J].教育科学论坛，2018（16）.
[4]杨兴红.复习教学的几种常见模式例谈[J].数学教学通讯，2016（36）.
【作者简介】
杜璞（1994～），女，汉族，江苏人，硕士。研究方向：课程与教学论。