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[摘 要] 随着新课程改革的不断深入，在实践中每位教师都在探索，怎样的课堂教学才能算有效呢？怎样才能使课堂教学有效呢？俗话说：九层之台，起于垒土。于是我们不得不面对如何有效备课这一最基本的环节，构成有效的课堂教学的要素。本文主要探究在新课程理念下，教师为进行有效课堂教学所作的多方面准备。
[关鍵词] 初中地理 有效 备课
课堂上学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。要使教师的“教”适应学生的“学”，教和学达到和谐的统一，就要充分发挥学生的主观能动性，使学习过程变得丰富有趣，课堂教学才能扎实有效，所以教师必须在备课上下功夫，进行多元备课。下面结合我的教学实践谈一点儿粗浅的认识。
一、备学生
教学是教师组织学生有目的、有计划的学习活动，教学的本质是学而不是教，“为学生学习而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理念。备课时要充分考虑到学生的实际情况，并以此作为制订教学目标、确定教学方法等的依据。要以学生现有的知识为最近发展区，制订出切合实际的教学目标，课堂教学过程中要以学生自主探索学习来完成新知识的融合。因此，每位教师在备课时一定要结合本班的学生实际作出相应调整，不能千篇一律，照本宣科。
备学生，就是以学生为本，了解不同层次实验班的学生情况，构建适合学生智能与技能全面发展的问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时，把对优秀学生的高要求和差生的重基础及中等生的重提高有机结合，在考虑学生具备的支撑新知识学习的基础知识和生活经验的前提下，从学生的好奇心和兴趣、爱好等出发设计课堂教学，使学生能够主动参与课堂活动，形成良好的地理学习动机。如，在进行《地球的运动》的备课时，对不同层次的学生略有差别：基础差的学生，只要能准确掌握自转和公转的方向、周期以及产生的地理现象；优秀学生的基础比较好，要求相对来说也要高些，还要能解释这些地理现象是如何产生的；中等的学生则是在差生的基础上老师对其指导，尽量靠近优秀学生的要求。只有针对不同的学生特点进行精心准备，才能真正做到因材施教，促进学生的全面发展。
二、备课程
备课程就是对课程资源的整合过程。课程资源是指有利于地理课程目标实现的所有因素与条件的总和。它包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质教育的各种资源，如，媒体信息、社区生活信息、地理教具、教材、名胜古迹等。丰富多彩的地理课程资源可以多种形式进入学生的地理学习过程，激发学生学习地理的兴趣，提高学生学习与处理实际问题的能力以及让学生真正的感受到学有所用，从而提高学习的主动性。课程资源的利用对三维课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的实现也有很大的促进作用。
为提高地理课堂教学效率，教师应该努力在现有的资源中充分发挥主观能动性去建设、开发与利用。备课时，应围绕教学设计的主题进行有目的的筛选，挑选最新的、最具有当前现实意义的课程资源，使其活跃课堂气氛，提高教学效益。如今，电子信息技术尤其是网络技术的迅猛发展，使地理课程资源极大地丰富化。课前可先在网上收集资料，然后制作成课件。如在《多变的天气》中认识“卫星云图”的教学备课时，就可以当前全国都关注的天宫一号的发射来导入，并用PPT出示酒泉地区卫星云图，提问：“如果在天宫一号发射那天，气象卫星拍摄到这样的卫星云图，说说当时的天气会是怎样的呢？”设下悬念，激发学生学习兴趣。
三、备教法
在今天，教学的方法有很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、案例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法等等。这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围。有效的备课，应使教学方法与教学内容、教师和学生的实际以及教学情境相适应的。有什么样的教学内容、教学情境，就应该有什么样的教学方法，教学方法的使用不应有固定不变的模式，而应因人、因地、因时而异。
备教法是地理备课的重要环节。新课程重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习、探究学习，强调对学生地理技能的培养，教师应根据教学内容、目标的不同，灵活恰当的选择合适的教学方法，以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，为学生提供最有效的学习活动过程。如在进行《地球和地球以》的备课时，对“地球形状”的探索时采用模拟实验的学习方式；在《多变的天气》的“天气预报”教学中采用知识竞答的方式；在《美国》的教学中，对“三大人种”的学习采用角色扮演的教学方法等等。
四、备情境
有效教学关注课堂教学氛围的营造，有效的课堂一定是思维活跃，发言踊跃，氛围热烈，关系融洽。只有让学生真正的参与到活动中来，实现互动的课才会让人兴奋，才会充满激情。教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激发学生的学习兴趣。教学中要不断创设有创意的、新颖的情境，让学生身临其境，感受地理知识的魅力。良好的参与兴趣可以激发强烈的求知欲，因此在教学中应结合学生实际情况，注意为学生创造情境，引导学生思考。
营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。在新课程有效教学中，无论什么样的教学内容、创设什么样的教学情境，都是基于民主、平等、宽松、和谐的教学环境之上的。在这个大的情境之上，教师可以根据不同课程内容的需要创设出易于提高教学效率的新情境：创设活动情境，通过表演等来提高学习乐趣。在《地球的公转》备课时，为让学生掌握四季变化与公转的关系，就做如下设计：把全班同学分成6组，然后让每组同学推举一位到前面进行模拟表演。一名同学站在中间当作太阳，伸开双臂当作太阳的直射光线，四名身高不一同学围绕太阳做逆时针转动，每名同学身上粘上三条胶带，分别代表赤道、南回归线和北回归线，另外一名同学作解说人员。当“太阳”手臂指向个矮的同学北回归线的位置时，解说同学就告诉大家这个时候是北半球的夏季，…。通过模拟，同学们兴趣高涨，课堂教学效率明显提高。
备课是一个永无止境的过程。备课需要考虑多方面的因素，教学中教师要善于将影响教学效果的诸多因素进行有效的组合与整合，使我们的课堂45分钟发挥最大的效益，真正实现有效，甚至高效教学。
参考文献：
[1]工占琦.中学地理教学的点滴体会[J].河南教育，2003（7）.
[2]杨娅娜，李晴.地理课程资源：内涵与特征、类型与功能[J].重庆师范大学学报，2005（3）.
[3]杨彩红.为学生备好课[J].山西医科大学学报，2009（2）.
[4]王汝东.对创设问题情境、实施新课程理念的看法[J].中国教育技术装备，2009（5）.
[关鍵词] 初中地理 有效 备课
课堂上学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。要使教师的“教”适应学生的“学”，教和学达到和谐的统一，就要充分发挥学生的主观能动性，使学习过程变得丰富有趣，课堂教学才能扎实有效，所以教师必须在备课上下功夫，进行多元备课。下面结合我的教学实践谈一点儿粗浅的认识。
一、备学生
教学是教师组织学生有目的、有计划的学习活动，教学的本质是学而不是教，“为学生学习而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理念。备课时要充分考虑到学生的实际情况，并以此作为制订教学目标、确定教学方法等的依据。要以学生现有的知识为最近发展区，制订出切合实际的教学目标，课堂教学过程中要以学生自主探索学习来完成新知识的融合。因此，每位教师在备课时一定要结合本班的学生实际作出相应调整，不能千篇一律，照本宣科。
备学生，就是以学生为本，了解不同层次实验班的学生情况，构建适合学生智能与技能全面发展的问题情境，引导学生探究学习、体验学习。在备课时，把对优秀学生的高要求和差生的重基础及中等生的重提高有机结合，在考虑学生具备的支撑新知识学习的基础知识和生活经验的前提下，从学生的好奇心和兴趣、爱好等出发设计课堂教学，使学生能够主动参与课堂活动，形成良好的地理学习动机。如，在进行《地球的运动》的备课时，对不同层次的学生略有差别：基础差的学生，只要能准确掌握自转和公转的方向、周期以及产生的地理现象；优秀学生的基础比较好，要求相对来说也要高些，还要能解释这些地理现象是如何产生的；中等的学生则是在差生的基础上老师对其指导，尽量靠近优秀学生的要求。只有针对不同的学生特点进行精心准备，才能真正做到因材施教，促进学生的全面发展。
二、备课程
备课程就是对课程资源的整合过程。课程资源是指有利于地理课程目标实现的所有因素与条件的总和。它包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质教育的各种资源，如，媒体信息、社区生活信息、地理教具、教材、名胜古迹等。丰富多彩的地理课程资源可以多种形式进入学生的地理学习过程，激发学生学习地理的兴趣，提高学生学习与处理实际问题的能力以及让学生真正的感受到学有所用，从而提高学习的主动性。课程资源的利用对三维课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的实现也有很大的促进作用。
为提高地理课堂教学效率，教师应该努力在现有的资源中充分发挥主观能动性去建设、开发与利用。备课时，应围绕教学设计的主题进行有目的的筛选，挑选最新的、最具有当前现实意义的课程资源，使其活跃课堂气氛，提高教学效益。如今，电子信息技术尤其是网络技术的迅猛发展，使地理课程资源极大地丰富化。课前可先在网上收集资料，然后制作成课件。如在《多变的天气》中认识“卫星云图”的教学备课时，就可以当前全国都关注的天宫一号的发射来导入，并用PPT出示酒泉地区卫星云图，提问：“如果在天宫一号发射那天，气象卫星拍摄到这样的卫星云图，说说当时的天气会是怎样的呢？”设下悬念，激发学生学习兴趣。
三、备教法
在今天，教学的方法有很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、案例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法等等。这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围。有效的备课，应使教学方法与教学内容、教师和学生的实际以及教学情境相适应的。有什么样的教学内容、教学情境，就应该有什么样的教学方法，教学方法的使用不应有固定不变的模式，而应因人、因地、因时而异。
备教法是地理备课的重要环节。新课程重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习、探究学习，强调对学生地理技能的培养，教师应根据教学内容、目标的不同，灵活恰当的选择合适的教学方法，以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，为学生提供最有效的学习活动过程。如在进行《地球和地球以》的备课时，对“地球形状”的探索时采用模拟实验的学习方式；在《多变的天气》的“天气预报”教学中采用知识竞答的方式；在《美国》的教学中，对“三大人种”的学习采用角色扮演的教学方法等等。
四、备情境
有效教学关注课堂教学氛围的营造，有效的课堂一定是思维活跃，发言踊跃，氛围热烈，关系融洽。只有让学生真正的参与到活动中来，实现互动的课才会让人兴奋，才会充满激情。教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激发学生的学习兴趣。教学中要不断创设有创意的、新颖的情境，让学生身临其境，感受地理知识的魅力。良好的参与兴趣可以激发强烈的求知欲，因此在教学中应结合学生实际情况，注意为学生创造情境，引导学生思考。
营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。在新课程有效教学中，无论什么样的教学内容、创设什么样的教学情境，都是基于民主、平等、宽松、和谐的教学环境之上的。在这个大的情境之上，教师可以根据不同课程内容的需要创设出易于提高教学效率的新情境：创设活动情境，通过表演等来提高学习乐趣。在《地球的公转》备课时，为让学生掌握四季变化与公转的关系，就做如下设计：把全班同学分成6组，然后让每组同学推举一位到前面进行模拟表演。一名同学站在中间当作太阳，伸开双臂当作太阳的直射光线，四名身高不一同学围绕太阳做逆时针转动，每名同学身上粘上三条胶带，分别代表赤道、南回归线和北回归线，另外一名同学作解说人员。当“太阳”手臂指向个矮的同学北回归线的位置时，解说同学就告诉大家这个时候是北半球的夏季，…。通过模拟，同学们兴趣高涨，课堂教学效率明显提高。
备课是一个永无止境的过程。备课需要考虑多方面的因素，教学中教师要善于将影响教学效果的诸多因素进行有效的组合与整合，使我们的课堂45分钟发挥最大的效益，真正实现有效，甚至高效教学。
参考文献：
[1]工占琦.中学地理教学的点滴体会[J].河南教育，2003（7）.
[2]杨娅娜，李晴.地理课程资源：内涵与特征、类型与功能[J].重庆师范大学学报，2005（3）.
[3]杨彩红.为学生备好课[J].山西医科大学学报，2009（2）.
[4]王汝东.对创设问题情境、实施新课程理念的看法[J].中国教育技术装备，2009（5）.