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高三复习是针对高考的重要阶段，对学生和老师的工作量来讲都是时间紧，任务重，面对面的课堂教学必须要讲求高效率。高三的教学主要有两种类型课，一类是专题课，一类是习题课。高三學生学习基础和能力不同，每节课的收获也不同，有的学生吃不饱，有的学生吃撑了。高三可利用的时间有限，针对高考的知识目标和能力目标，如何让班级中最多的学生在一节课中获得最大的收益是高三老师急切想解决的问题。
首先教师的每一节课的设计思路是根据学生的问题和需求来设计的，这就要求我们作为老师首先要调查清楚学生的问题和需求有哪些，孙子兵法讲“知己知彼百战不殆”。高三的目标就是高考，在课堂教学中，教师的引导作用首先要体现在让学生知道高考的考查点在哪里，其次就是针对高考学生要补充知识还是要提升能力。即明确考什么？怎么考？我们怎么做？学生要知道自己面对高考需要补充的知识重点在哪里，还有哪些能力需要提高，需要老师提供什么样的帮助。这些问题的发现不是凭空想象出来的，而是要有实际的调查。以笔者两个班86人的调查问卷之一为例，进行说明。
通过调查，我们就会发现，大部分的学生高考目标与阶段目标清晰，基础知识基本能力过关，课上状态好，有自己明确的需求。但是还是有一部分学习目标不清晰，这部分学生恰恰是是一些基础薄弱、不太努力的学生，他们是教师教学工作针对的重点对象。作为教师要能够对不同学生做出指导，既要让部分人吃好，又要让所有人吃饱。因此，针对不同的学生，采取不同的方法；针对不同类型课，要采取不同的教学策略。调查结果同时还告诉我们，学生对被辅导的方式有不同的需求，同时也侧面反映出学生的学习能力是有高有低的。在课堂教学目标制定时，注意对于低水平学生主要以夯实基础知识为主，学习方式主要是接受、理解和记忆，教师需要在课堂将知识重现、归纳、总结；高水平的学生要鼓励他们主动思考，发现问题，解决问题。教师课堂上经常经常引导学生发掘知识间的逻辑关系和层次结构，有助于学生理解和记忆，再通过课堂练习和变式练习加以强化，加深理解记忆，不断提学生升分析问题解决问题的能力，将所学知识运用于解决实际问题，并迁移于新知识，达到高考时的高分水平。
教师是引路者，路还是要靠学生自己去走，不管是哪种类型的课，课堂都要以学生为主体，师生共同配合才能完成一节高效率的课。目前，很多高三教师愿意采取“合作、自主、探究”为核心理念的教学，以任务驱动的方式，课堂上让学生积极思考，主动探究，师生互动，生生互动，精讲精练，突出重点，突破难点。一节充满激情与热情的课堂教学必然是一节高效的课堂教学。
从授课内容上看，高三的教学主要是专题知识总结和练习提升。专题知识总结课，就是在课堂专题教学中通过归纳、总结、综合，帮助学生形成知识网络体系。这类课主要针对的是基础薄弱的学生。教师通过一定的方法，引导帮助学生回顾纷繁复杂的知识点，提炼相互关联的知识内容，比较这些知识的异同点，形成专题总结，使知识系统化、网络化，指导学生掌握复习方法，减轻记忆负担，达到“温故而知新”的学习效果。专题课采取的形式各种各样，笔者认为效率高的主要是通过学案引导学生对知识进行归纳总结。课堂上学生展示学案复习内容，老师在旁边通过补充，帮助学生对知识查漏补缺，形成体系。
习题课授课模式可分为讲评练习和专项训练课两种类型。讲评课在上课之前应对习题错误进行仔细分析，这样会提示教师关注哪类学生犯的哪一类错误。习题讲评课容易在形式上采取一味的讲解答案填鸭式教学，这种授课形式让已经会做题的学生不感兴趣，不太明白的学生又跟不上老师的节奏，吃着夹生饭，所以很容易让大部分学生感到枯燥无味，这样的课堂效果必然大打折扣。因此习题课除了复习巩固知识点以外，还要在一道题上设计出新的变式，让学生积极思考，参与实验，发现问题，分析问题，引导学生提出合理的解释。
让学生先通过课堂实验检验他们的猜想是否正确，再让学生讨论、提问，老师引导学生归纳总结。学生解决问题的热情高涨，跃跃欲试，兴趣一下被激发出来，主动参与问题的解决。完成實验再经过小组讨论，学生基本上能够解释上述习题的问题。
习题专项练习课可以先讲后练，也可以先练后讲。这样的课主要是解决某一问题而设计的，目的性强。
在课堂教学过程中，不同的课堂，以不同的学生为重点，对高水平和低水平学生要兼顾，不能失之偏颇，引导所有学生拓展思考空间，学会提炼知识，总结小专题，掌握一些良好的学习方法，不仅有助提升学生的学习热情，提高课堂效率，更有助于他们在高考中获取好成绩。课堂上一些高效率的学习方法与措施对于学生将来获取知识也会有巨大的指导作用。
首先教师的每一节课的设计思路是根据学生的问题和需求来设计的，这就要求我们作为老师首先要调查清楚学生的问题和需求有哪些，孙子兵法讲“知己知彼百战不殆”。高三的目标就是高考，在课堂教学中，教师的引导作用首先要体现在让学生知道高考的考查点在哪里，其次就是针对高考学生要补充知识还是要提升能力。即明确考什么？怎么考？我们怎么做？学生要知道自己面对高考需要补充的知识重点在哪里，还有哪些能力需要提高，需要老师提供什么样的帮助。这些问题的发现不是凭空想象出来的，而是要有实际的调查。以笔者两个班86人的调查问卷之一为例，进行说明。
通过调查，我们就会发现，大部分的学生高考目标与阶段目标清晰，基础知识基本能力过关，课上状态好，有自己明确的需求。但是还是有一部分学习目标不清晰，这部分学生恰恰是是一些基础薄弱、不太努力的学生，他们是教师教学工作针对的重点对象。作为教师要能够对不同学生做出指导，既要让部分人吃好，又要让所有人吃饱。因此，针对不同的学生，采取不同的方法；针对不同类型课，要采取不同的教学策略。调查结果同时还告诉我们，学生对被辅导的方式有不同的需求，同时也侧面反映出学生的学习能力是有高有低的。在课堂教学目标制定时，注意对于低水平学生主要以夯实基础知识为主，学习方式主要是接受、理解和记忆，教师需要在课堂将知识重现、归纳、总结；高水平的学生要鼓励他们主动思考，发现问题，解决问题。教师课堂上经常经常引导学生发掘知识间的逻辑关系和层次结构，有助于学生理解和记忆，再通过课堂练习和变式练习加以强化，加深理解记忆，不断提学生升分析问题解决问题的能力，将所学知识运用于解决实际问题，并迁移于新知识，达到高考时的高分水平。
教师是引路者，路还是要靠学生自己去走，不管是哪种类型的课，课堂都要以学生为主体，师生共同配合才能完成一节高效率的课。目前，很多高三教师愿意采取“合作、自主、探究”为核心理念的教学，以任务驱动的方式，课堂上让学生积极思考，主动探究，师生互动，生生互动，精讲精练，突出重点，突破难点。一节充满激情与热情的课堂教学必然是一节高效的课堂教学。
从授课内容上看，高三的教学主要是专题知识总结和练习提升。专题知识总结课，就是在课堂专题教学中通过归纳、总结、综合，帮助学生形成知识网络体系。这类课主要针对的是基础薄弱的学生。教师通过一定的方法，引导帮助学生回顾纷繁复杂的知识点，提炼相互关联的知识内容，比较这些知识的异同点，形成专题总结，使知识系统化、网络化，指导学生掌握复习方法，减轻记忆负担，达到“温故而知新”的学习效果。专题课采取的形式各种各样，笔者认为效率高的主要是通过学案引导学生对知识进行归纳总结。课堂上学生展示学案复习内容，老师在旁边通过补充，帮助学生对知识查漏补缺，形成体系。
习题课授课模式可分为讲评练习和专项训练课两种类型。讲评课在上课之前应对习题错误进行仔细分析，这样会提示教师关注哪类学生犯的哪一类错误。习题讲评课容易在形式上采取一味的讲解答案填鸭式教学，这种授课形式让已经会做题的学生不感兴趣，不太明白的学生又跟不上老师的节奏，吃着夹生饭，所以很容易让大部分学生感到枯燥无味，这样的课堂效果必然大打折扣。因此习题课除了复习巩固知识点以外，还要在一道题上设计出新的变式，让学生积极思考，参与实验，发现问题，分析问题，引导学生提出合理的解释。
让学生先通过课堂实验检验他们的猜想是否正确，再让学生讨论、提问，老师引导学生归纳总结。学生解决问题的热情高涨，跃跃欲试，兴趣一下被激发出来，主动参与问题的解决。完成實验再经过小组讨论，学生基本上能够解释上述习题的问题。
习题专项练习课可以先讲后练，也可以先练后讲。这样的课主要是解决某一问题而设计的，目的性强。
在课堂教学过程中，不同的课堂，以不同的学生为重点，对高水平和低水平学生要兼顾，不能失之偏颇，引导所有学生拓展思考空间，学会提炼知识，总结小专题，掌握一些良好的学习方法，不仅有助提升学生的学习热情，提高课堂效率，更有助于他们在高考中获取好成绩。课堂上一些高效率的学习方法与措施对于学生将来获取知识也会有巨大的指导作用。