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语文教学研究并不仅仅是语文研究机构中研究人员的事，也是广大语文教师的事。作为语文教师是教学第一线的实践者，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力，不仅要掌握教什么、怎么教，还要懂得为什么要这样教，懂得怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。语文教师应该成为语文教学研究的主力军。那么，语文教师，要想提高教学研究能力，应从哪些方面进行考虑呢？
1.培养确立课题的能力
在教研活动中，选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向，研究的对象与范围，研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度上被决定。语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。选题要角度小，有价值，有新意。要根据语文学科性质、目的、任务，先搭选题的框架，形成选题网络，然后由总到分，纵横交错，找聚汇点，找熟悉点，最后确立课题。
2.培养收集资料的能力
在语文教学实践中，要围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。常用的调查方法是：问卷调查、开座谈会、访谈等。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越具体，越典型，越有研究的价值。资料收集后须排列梳理，分清主次，须认真筛选。
3.培养论文撰写的能力
语文教学研究论文是语文教学研究的结晶，撰写时要遵循几条原则：①论证要以事实为依据。研究论文中列举的数据和例子，应该是千真万确的。②内容的阐述要有逻辑性。论文内容的逻辑性是研究思路逻辑性的必然反映。③语言要准确、明白，不能含糊其辞。④引用文献资料要注明出处。
教学研究论文有论述性的，有描述性的。如果是开展教改实验以后形成的报告，那就是实验性研究报告。教学研究论文一般由以下几个部分构成：论题、引论、本论、结论。文前可加“内容提要”，文中可加注，文末可说明写作时间。初稿完成后，应反复琢磨，认真修改。
4.培养语文教师的教学能力
在教学中，语文教师要练就多项本领，并且综合运用，充分发挥，这样才能取得理想的教学效果。
4.1 要细心制订计划。
语文教学须有目的、有计划地进行，切忌随意性。学生在一定的阶段，完成一定的学习任务，教学缺少切合学生实际的计划，就会顾此失彼，贻误学生学业。中学语文教师要学习和深入理解语文课程标准，把握阅读、写作、听话、说话及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。训练的项目要与课文对应，寻求最佳的载体。语文教材中的课文按单元编排，每个单元须有明确的教学目的要求，明确的知识点和训练点。此外，制订语文教学计划要从学生的实际出发，可操作性强。
4.2 要深入钻研教材。
教材是教学的依据。语文教师能否正确地掌握语文教材，关系到语文教学大纲能否得到贯彻，语文教学质量能否提高。掌握教材是提高教学质量的基本条件，要切实掌握，须有独立钻研的能力。一是从总体上把握，二是把握单元组合的规律，三是把握课文的个性。吃透教材是教学的第一步，与此同时，必须了解学生，研究学生。教学须有的放矢，有很强的针对性。只有认真钻研教材，才能从教材实际和学生实际出发设计教学，采用可行的教学方法。
4.3 要及时处理作业。
学生的语文作业在一定程度上检验教与学的质量，它帮助教师发现教学中的经验与问题，促使教师改进教学。对不同类型的作品，如口头的、书面的、单项的、综合的等等，采用不同的处理方法。可分别处理，可集体讨论，可互批互改。批改作业要以正面鼓励为主，积极引导为主，千方百计树立学生学习的信心，激发他们克服困难的勇气。
4.4 适当组织课外活动。教师组织和指导学生学语文，要树立大语文的观念，不能封闭在课堂小天地里。从大语文的观念看，可探讨的问题很多，这里不赘述，但作为语文教师，必须有这样的意识。要在思想上重视，明确语文课外活动是语文教学整体中的有机组成部分。语文课外活动内容要具体，形式要多样，要有助于激发学生兴趣，开阔学生视野。语文课外活动应有相对的独立性，不能以规定的作业束缚学生，加重他们的负担。
没有教研能力和创新精神的教师在不久的将来将会无立锥之地。因此，广大语文教师只有不断反省自己的教学活动，主动地发现教学中存在的问题，并积极主动地研究和解决问题，才能使自己的教学水平得到提高。语文教师在消费别人研究成果的同时，更应该积极地为别人提供研究成果的同时，更应积极主动地为别人提供研究成果，将教学中的经验上升到理论高度，为其他教育工作者提供借鉴。
收稿日期：2009－1－11
1.培养确立课题的能力
在教研活动中，选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向，研究的对象与范围，研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度上被决定。语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的；所谓特定问题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。选题要角度小，有价值，有新意。要根据语文学科性质、目的、任务，先搭选题的框架，形成选题网络，然后由总到分，纵横交错，找聚汇点，找熟悉点，最后确立课题。
2.培养收集资料的能力
在语文教学实践中，要围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。常用的调查方法是：问卷调查、开座谈会、访谈等。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越具体，越典型，越有研究的价值。资料收集后须排列梳理，分清主次，须认真筛选。
3.培养论文撰写的能力
语文教学研究论文是语文教学研究的结晶，撰写时要遵循几条原则：①论证要以事实为依据。研究论文中列举的数据和例子，应该是千真万确的。②内容的阐述要有逻辑性。论文内容的逻辑性是研究思路逻辑性的必然反映。③语言要准确、明白，不能含糊其辞。④引用文献资料要注明出处。
教学研究论文有论述性的，有描述性的。如果是开展教改实验以后形成的报告，那就是实验性研究报告。教学研究论文一般由以下几个部分构成：论题、引论、本论、结论。文前可加“内容提要”，文中可加注，文末可说明写作时间。初稿完成后，应反复琢磨，认真修改。
4.培养语文教师的教学能力
在教学中，语文教师要练就多项本领，并且综合运用，充分发挥，这样才能取得理想的教学效果。
4.1 要细心制订计划。
语文教学须有目的、有计划地进行，切忌随意性。学生在一定的阶段，完成一定的学习任务，教学缺少切合学生实际的计划，就会顾此失彼，贻误学生学业。中学语文教师要学习和深入理解语文课程标准，把握阅读、写作、听话、说话及基础知识等方面的教学要求，理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清基础知识的具体内容，把要求和内容按由易到难、由简到繁的顺序分解到各个年级，既循序渐进，又适当重复，增强训练效果。训练的项目要与课文对应，寻求最佳的载体。语文教材中的课文按单元编排，每个单元须有明确的教学目的要求，明确的知识点和训练点。此外，制订语文教学计划要从学生的实际出发，可操作性强。
4.2 要深入钻研教材。
教材是教学的依据。语文教师能否正确地掌握语文教材，关系到语文教学大纲能否得到贯彻，语文教学质量能否提高。掌握教材是提高教学质量的基本条件，要切实掌握，须有独立钻研的能力。一是从总体上把握，二是把握单元组合的规律，三是把握课文的个性。吃透教材是教学的第一步，与此同时，必须了解学生，研究学生。教学须有的放矢，有很强的针对性。只有认真钻研教材，才能从教材实际和学生实际出发设计教学，采用可行的教学方法。
4.3 要及时处理作业。
学生的语文作业在一定程度上检验教与学的质量，它帮助教师发现教学中的经验与问题，促使教师改进教学。对不同类型的作品，如口头的、书面的、单项的、综合的等等，采用不同的处理方法。可分别处理，可集体讨论，可互批互改。批改作业要以正面鼓励为主，积极引导为主，千方百计树立学生学习的信心，激发他们克服困难的勇气。
4.4 适当组织课外活动。教师组织和指导学生学语文，要树立大语文的观念，不能封闭在课堂小天地里。从大语文的观念看，可探讨的问题很多，这里不赘述，但作为语文教师，必须有这样的意识。要在思想上重视，明确语文课外活动是语文教学整体中的有机组成部分。语文课外活动内容要具体，形式要多样，要有助于激发学生兴趣，开阔学生视野。语文课外活动应有相对的独立性，不能以规定的作业束缚学生，加重他们的负担。
没有教研能力和创新精神的教师在不久的将来将会无立锥之地。因此，广大语文教师只有不断反省自己的教学活动，主动地发现教学中存在的问题，并积极主动地研究和解决问题，才能使自己的教学水平得到提高。语文教师在消费别人研究成果的同时，更应该积极地为别人提供研究成果的同时，更应积极主动地为别人提供研究成果，将教学中的经验上升到理论高度，为其他教育工作者提供借鉴。
收稿日期：2009－1－11