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依据计算机这一特定的教学内容，从青少年儿童的身心特点出发，邓小平同志当年曾作出过“计算机要从娃娃抓起”的重要指示。当前青少年儿童对于信息技术的熟练掌握程度，充分证明了这一决策的正确。但如今，这一论断被随意地解读为一切都要从娃娃抓起。外延的无限延伸，导致学校成为了无所不包的“乾坤袋”，学生变成了无所不能的“孙大圣”。
社会处于转型阶段，人们的价值多元倾向明显，各种社会矛盾集中凸显，重构社会核心价值观念的任务十分紧迫。党和政府高度重视青少年的思想道德建设，以列入课程计划或指导性意见的形式下达学校有关德育的任务，并有教育主管部门监督落实，这本来天经地义，无可厚非。问题是，众多的社会团体，甚至行业协会也纷纷搭上了“顺风车”，打着关爱青少年儿童的旗号，堂而皇之地将各种宣传教育的责任推向学校，严重扰乱了学校正常的的教育教学秩序。
放眼当今的中小学德育，就其内容而言，可谓五花八门、层出不穷：爱国主义教育、革命传统教育、理想价值教育、人格品德教育、法制纪律教育、时事政治教育、人道主义教育、社会伦理教育、行为习惯教育、文明礼仪教育、心理健康教育、生命安全教育等作为“保留节目”，几乎成为中小学校德育的“家常便菜”；至于饮食营养教育、亲情教育、性知识教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、清正廉洁教育、投资理财教育等则在有关部门的大力倡导和配合指导下，在一些学校正进入精心“烹制”阶段，待包装成型后，有望成为“特色菜肴”隆重推出。就其形式而言，更是繁杂多样，应有尽有：讲座报告、签名宣誓、征文比赛、知识竞赛、歌舞朗诵、书法绘画、摄影展览、专栏特刊、主题班会、专题研讨、专场论辩、实践体验等等，可谓煞费苦心，不一而足。这些形式纷繁，内容芜杂的德育活动耗费了学校、教师和学生大量的时间和精力。很多时候，为了完成上级部门布置的零时性任务，不得不敷衍应付，匆忙“交差”。如此德育，取得的效果当然可想而知。
中小学德育俨然成了一锅原料庞杂、火候不足、半生不熟的“大杂烩”。这样的德育格局，不光造成大量的浪费，更达不到预定的目标，必须加以改变。
生活犹如“万花筒”。社会缺失什么，党和政府就会倡导和弘扬什么。学校本身就是教育的场所，对学生进行教育引导无疑是学校的责任。但教育并非万能，学校教育更不是万能药。尤其在当前，学校教育管理处于十分尴尬的境地。在不少农村中小学校，学生不服教育、家长不会教育、教师不敢教育、学校无力教育的现象较为普遍。一方面师道尊严被彻底颠覆，学生成为了学校的“上帝”。其地位的极度提升，使学校和教师的权威受到了空前的挑战，学校教育管理所能施加的实际影响力日益降低；另一方面，有失公允的社会舆论导向和更多的家长却过分地把教育培养青少年儿童的责任推向学校和教师，学校教育承受的风险在不断增加。如今，不管出于何种原因，一旦学生在校园内发生了各种意外或事故，受到谴责或非难的通常是学校和教师，而学生的过失和罪错却常常被人为地忽视甚至纵容。个别不明事理的学生和家长随意地根据自己的好恶评判学校和教师，采用过激的手段发泄对学校和教师的不满，甚至提出一些无理的要求。在这样的现实面前，学校和教师便不可避免地陷入了左右为难的境地：坐视不理吧，有违学校的职责和教师的职业良心，更有失职之嫌。可一出面教育，如果学生感受到委屈和不快，便可能招致家长和媒体的攻击；出手管教，如果导致学生行为失控，更会“引火烧身”。学校教育的目的是培养全面发展的人，因此，除了德育，学校还承担着智育、体育、美育、劳动技术教育等众多的职能。在当前学校教育面临种种无奈，不少学校已经连最基本的教育目标都难以完成的背景下，期求通过学校教育彻底改变社会不良风气的愿望虽然美好，却并不现实。
青少年儿童的成长具有一个相当长的过程，循循善诱、潜移默化的教育与感化，当然能够改变一部分学生身上存在的消极方面。但不可否认的是，随着年龄和阅历的增长，学生性格和品行的可塑性越来越受到制约。生活条件的改善、现代通信传媒手段的日益丰富，使学生的身心发育明显提前，其个体的独立性比以往任何时候都要强烈得多。何况，学校和教师的教育只是学生个体成长过程中特定阶段的影响要素之一，对人发展的影响力从时空上讲是有限的。在一个人的发展过程中，学校教育最多能占三分之一，另外的两个三分之一分别是学生所受的非学校教育以及学生的自我教育。人的成长，受很多因素影响，家庭、社会、学校、老师、家长是一个教育整体，必须通力合作形成合力式构成影响学生成长的外因；学生本人自省内修、积极向上、努力奋进，这才是内因。在内外因多重影响下，孩子才可能健康成长。多次遇到一些家长诉说：这孩子，我管不住，毫无办法……试问：与他有血缘关系、养育之恩的亲生父母都“毫无办法”，与他并无血缘关系、养育之恩、教育行为又要受各种法规、制度、条款限制的学校和老师又怎会有更好的办法？常有这样的现象：教师费尽心机，讲了很多道理，谈了多次心，学生也看似接受了教育，但到社会上一晃，就变得面目全非，把老师的教导全抛到了九霄云外。可见，学生的主体性是其成长的决定因素，天真地期望通过接受教育，使所有的人变得高尚、纯粹，注定是一厢情愿的幻想。
学校教育与社会教育及家庭教育的重要区别在于学校教育的系统性与规范性。它特别强调教育的针对性，致力于提高教育的实效性。因此，学校教育必须对教育的内容进行取舍，还需要选择合适的教育时机。学生有各自的特性、天赋、兴趣，如不顾实际，一味强迫他去学成年人规定的而他自己不感兴趣不想学的东西，“牛不喝水强按头”，学生怀着抵触情绪，怎么可能取得好的效果？纵观现在的中小学德育，大凡外力推动的德育内容，都普遍存在“提前化”的倾向和对象、时机错位的问题。如饮食营养教育、亲情教育等，理应是家庭教育或学前教育阶段应该而且可以解决的，在中小学校进行，充其量无非是亡羊补牢；性知识教育、预防艾滋病教育，对于小学和绝大部分初中学生来说，可能并不显得最为迫切，作为心理健康教育的内容之一，采用个别辅导的方式，或许比大张旗鼓地广泛开展更有效果；清正廉洁教育、投资理财教育，无疑更加适宜于在领导干部和成年人中开展教育，让涉世未深的孩子谈体会、写心得实在勉为其难，甚至有点荒唐。学生的好奇心特别强烈，尝试的心理普遍存在，过早过多地普及与其年龄特征不相适应的知识，即使是科学的知识，取得的效果可能会适得其反。同样，中小学德育过程中，有关部门对于学生提出的要求也普遍存在着虚高的现象。党员领导干部要遵守紀律，成年人要遵守法律，学生则必须具有崇高的共产主义道德。如此要求，完全是本末倒置。成年人不遵守交通法规或存在与社会规范想背离的陋习，于是把目光投向孩子，倡导“小手牵大手”，让尚未成年的学生去承担本该有成年人承担的责任，实在令人啼笑皆非。如此活动，除了使孩子觉得荒诞滑稽外，还能带给他们什么有益的启迪。显而易见，任何强加的、不适合学生实际的德育，十有八九是缺乏生命力的，是难以引起学生兴趣和共鸣的，其收效也是可以预见的。
受制于学历、学科背景及其社会经历，教育者并非都是圣人，也不可能是全才。即使是我国最有名的教育家孔子，他的弟子三千中也只有七十二贤人。在几乎所有义务教育阶段的中小学校，总有那么几个特别令教师头疼，令绝大多数学生讨厌的“另类”学生，尽管学校和教师苦口婆心、仁至义尽，可他们就是我行我素，毫不收敛。或许是曾经遭遇的难以愈合的伤痛，使这些人存有十分严重的逆反心理和报复情绪。诡谲难测的个性，反复无常的举动，实在不是缺乏特定的专业知识的教师所能转化和救治的，他们更适宜于进入特定的学校或专门的心理治疗机构接受挽救和救助。无可否认，正面的说服教育只有面对愿意接受教育的人的时候，才可能发挥一定的作用。事实充分证明，中小学德育中空洞的说教，哪怕说得天花乱坠，只能是徒劳无功的结局。
科学研究表明，过多地给予被动刺激所造成的集中、饱和的状态，也会使孩子出现求知活动中的“厌食症”，即对求知缺乏兴趣、求知欲减弱，从而妨碍智力活动的发展。从这个角度看来，中小学德育，并不是内容越多越好。因为学生接受的效能，主要取决于其接受的意愿与可接受的能力。“欲速则不达”，要使学生始终保持学习和活动的积极状态，必须彻底抛弃把学生当做接受知识的容器的陈腐观念，克服随意盲目的瞎指挥，杜绝唱高调、“穿新衣”的追风。当人处于毫无食欲的状态时，即使是最精美的佳肴，强迫其吞咽品尝，也照样是味同嚼蜡。更何况学生面对的是一锅夹生的“大杂烩”。
“大杂烩”式的中小学德育可以休矣！依据学生的需要和实际，合理配置教育资源，科学选择教育内容，精心设计教育载体，这或许是切实增强德育实效性的有效途径。
社会处于转型阶段，人们的价值多元倾向明显，各种社会矛盾集中凸显，重构社会核心价值观念的任务十分紧迫。党和政府高度重视青少年的思想道德建设，以列入课程计划或指导性意见的形式下达学校有关德育的任务，并有教育主管部门监督落实，这本来天经地义，无可厚非。问题是，众多的社会团体，甚至行业协会也纷纷搭上了“顺风车”，打着关爱青少年儿童的旗号，堂而皇之地将各种宣传教育的责任推向学校，严重扰乱了学校正常的的教育教学秩序。
放眼当今的中小学德育，就其内容而言，可谓五花八门、层出不穷：爱国主义教育、革命传统教育、理想价值教育、人格品德教育、法制纪律教育、时事政治教育、人道主义教育、社会伦理教育、行为习惯教育、文明礼仪教育、心理健康教育、生命安全教育等作为“保留节目”，几乎成为中小学校德育的“家常便菜”；至于饮食营养教育、亲情教育、性知识教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、清正廉洁教育、投资理财教育等则在有关部门的大力倡导和配合指导下，在一些学校正进入精心“烹制”阶段，待包装成型后，有望成为“特色菜肴”隆重推出。就其形式而言，更是繁杂多样，应有尽有：讲座报告、签名宣誓、征文比赛、知识竞赛、歌舞朗诵、书法绘画、摄影展览、专栏特刊、主题班会、专题研讨、专场论辩、实践体验等等，可谓煞费苦心，不一而足。这些形式纷繁，内容芜杂的德育活动耗费了学校、教师和学生大量的时间和精力。很多时候，为了完成上级部门布置的零时性任务，不得不敷衍应付，匆忙“交差”。如此德育，取得的效果当然可想而知。
中小学德育俨然成了一锅原料庞杂、火候不足、半生不熟的“大杂烩”。这样的德育格局，不光造成大量的浪费，更达不到预定的目标，必须加以改变。
生活犹如“万花筒”。社会缺失什么，党和政府就会倡导和弘扬什么。学校本身就是教育的场所，对学生进行教育引导无疑是学校的责任。但教育并非万能，学校教育更不是万能药。尤其在当前，学校教育管理处于十分尴尬的境地。在不少农村中小学校，学生不服教育、家长不会教育、教师不敢教育、学校无力教育的现象较为普遍。一方面师道尊严被彻底颠覆，学生成为了学校的“上帝”。其地位的极度提升，使学校和教师的权威受到了空前的挑战，学校教育管理所能施加的实际影响力日益降低；另一方面，有失公允的社会舆论导向和更多的家长却过分地把教育培养青少年儿童的责任推向学校和教师，学校教育承受的风险在不断增加。如今，不管出于何种原因，一旦学生在校园内发生了各种意外或事故，受到谴责或非难的通常是学校和教师，而学生的过失和罪错却常常被人为地忽视甚至纵容。个别不明事理的学生和家长随意地根据自己的好恶评判学校和教师，采用过激的手段发泄对学校和教师的不满，甚至提出一些无理的要求。在这样的现实面前，学校和教师便不可避免地陷入了左右为难的境地：坐视不理吧，有违学校的职责和教师的职业良心，更有失职之嫌。可一出面教育，如果学生感受到委屈和不快，便可能招致家长和媒体的攻击；出手管教，如果导致学生行为失控，更会“引火烧身”。学校教育的目的是培养全面发展的人，因此，除了德育，学校还承担着智育、体育、美育、劳动技术教育等众多的职能。在当前学校教育面临种种无奈，不少学校已经连最基本的教育目标都难以完成的背景下，期求通过学校教育彻底改变社会不良风气的愿望虽然美好，却并不现实。
青少年儿童的成长具有一个相当长的过程，循循善诱、潜移默化的教育与感化，当然能够改变一部分学生身上存在的消极方面。但不可否认的是，随着年龄和阅历的增长，学生性格和品行的可塑性越来越受到制约。生活条件的改善、现代通信传媒手段的日益丰富，使学生的身心发育明显提前，其个体的独立性比以往任何时候都要强烈得多。何况，学校和教师的教育只是学生个体成长过程中特定阶段的影响要素之一，对人发展的影响力从时空上讲是有限的。在一个人的发展过程中，学校教育最多能占三分之一，另外的两个三分之一分别是学生所受的非学校教育以及学生的自我教育。人的成长，受很多因素影响，家庭、社会、学校、老师、家长是一个教育整体，必须通力合作形成合力式构成影响学生成长的外因；学生本人自省内修、积极向上、努力奋进，这才是内因。在内外因多重影响下，孩子才可能健康成长。多次遇到一些家长诉说：这孩子，我管不住，毫无办法……试问：与他有血缘关系、养育之恩的亲生父母都“毫无办法”，与他并无血缘关系、养育之恩、教育行为又要受各种法规、制度、条款限制的学校和老师又怎会有更好的办法？常有这样的现象：教师费尽心机，讲了很多道理，谈了多次心，学生也看似接受了教育，但到社会上一晃，就变得面目全非，把老师的教导全抛到了九霄云外。可见，学生的主体性是其成长的决定因素，天真地期望通过接受教育，使所有的人变得高尚、纯粹，注定是一厢情愿的幻想。
学校教育与社会教育及家庭教育的重要区别在于学校教育的系统性与规范性。它特别强调教育的针对性，致力于提高教育的实效性。因此，学校教育必须对教育的内容进行取舍，还需要选择合适的教育时机。学生有各自的特性、天赋、兴趣，如不顾实际，一味强迫他去学成年人规定的而他自己不感兴趣不想学的东西，“牛不喝水强按头”，学生怀着抵触情绪，怎么可能取得好的效果？纵观现在的中小学德育，大凡外力推动的德育内容，都普遍存在“提前化”的倾向和对象、时机错位的问题。如饮食营养教育、亲情教育等，理应是家庭教育或学前教育阶段应该而且可以解决的，在中小学校进行，充其量无非是亡羊补牢；性知识教育、预防艾滋病教育，对于小学和绝大部分初中学生来说，可能并不显得最为迫切，作为心理健康教育的内容之一，采用个别辅导的方式，或许比大张旗鼓地广泛开展更有效果；清正廉洁教育、投资理财教育，无疑更加适宜于在领导干部和成年人中开展教育，让涉世未深的孩子谈体会、写心得实在勉为其难，甚至有点荒唐。学生的好奇心特别强烈，尝试的心理普遍存在，过早过多地普及与其年龄特征不相适应的知识，即使是科学的知识，取得的效果可能会适得其反。同样，中小学德育过程中，有关部门对于学生提出的要求也普遍存在着虚高的现象。党员领导干部要遵守紀律，成年人要遵守法律，学生则必须具有崇高的共产主义道德。如此要求，完全是本末倒置。成年人不遵守交通法规或存在与社会规范想背离的陋习，于是把目光投向孩子，倡导“小手牵大手”，让尚未成年的学生去承担本该有成年人承担的责任，实在令人啼笑皆非。如此活动，除了使孩子觉得荒诞滑稽外，还能带给他们什么有益的启迪。显而易见，任何强加的、不适合学生实际的德育，十有八九是缺乏生命力的，是难以引起学生兴趣和共鸣的，其收效也是可以预见的。
受制于学历、学科背景及其社会经历，教育者并非都是圣人，也不可能是全才。即使是我国最有名的教育家孔子，他的弟子三千中也只有七十二贤人。在几乎所有义务教育阶段的中小学校，总有那么几个特别令教师头疼，令绝大多数学生讨厌的“另类”学生，尽管学校和教师苦口婆心、仁至义尽，可他们就是我行我素，毫不收敛。或许是曾经遭遇的难以愈合的伤痛，使这些人存有十分严重的逆反心理和报复情绪。诡谲难测的个性，反复无常的举动，实在不是缺乏特定的专业知识的教师所能转化和救治的，他们更适宜于进入特定的学校或专门的心理治疗机构接受挽救和救助。无可否认，正面的说服教育只有面对愿意接受教育的人的时候，才可能发挥一定的作用。事实充分证明，中小学德育中空洞的说教，哪怕说得天花乱坠，只能是徒劳无功的结局。
科学研究表明，过多地给予被动刺激所造成的集中、饱和的状态，也会使孩子出现求知活动中的“厌食症”，即对求知缺乏兴趣、求知欲减弱，从而妨碍智力活动的发展。从这个角度看来，中小学德育，并不是内容越多越好。因为学生接受的效能，主要取决于其接受的意愿与可接受的能力。“欲速则不达”，要使学生始终保持学习和活动的积极状态，必须彻底抛弃把学生当做接受知识的容器的陈腐观念，克服随意盲目的瞎指挥，杜绝唱高调、“穿新衣”的追风。当人处于毫无食欲的状态时，即使是最精美的佳肴，强迫其吞咽品尝，也照样是味同嚼蜡。更何况学生面对的是一锅夹生的“大杂烩”。
“大杂烩”式的中小学德育可以休矣！依据学生的需要和实际，合理配置教育资源，科学选择教育内容，精心设计教育载体，这或许是切实增强德育实效性的有效途径。