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以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮基础教育课程改革给化学教学带来了机会和挑战，许多人都把精力放在如何搞好课堂教学上，而对占据学生学习活动近1/3时间量的作业活动不屑一顾，事实上作业是课堂教学的有效延伸，是反馈教师教学效果的重要手段之一。
化学习题设计是高中化学教学设计的一个重要环节，是学生掌握知识、巩固知识、应用知识、发展思维、形成技能的主要途径。练习还是教师对学生知识与技能，情感态度与价值观作出评价的主要手段。完成练习的质量如何直接关系到课堂教学的效率。怎样优化练习设计、提高学生练习的有效性成为教学中急待解决的问题。
新课改十余年来，一直在强调减轻学生的过重学业负担，杜绝作业中的偏、难、怪题，达成作业的低负高效。以往是购买相应教辅材料，完全采用教材中的习题，作业中的不足之处：作业量多、重复、无效；作业设计无差异；作业设计答案的绝对性和作业评价的片面性。，据此我们就有必要，也必须重视学生作业结构的调整，重视个性化作业的设计与评价，把握好作业的“量”和“质”的辨证关系。
个性化作业设计是指根据学生的不同特质和实际学业水平设计出不同难度、不同形式、不同数量和内容的作业，其要义是尊重学生的学习心理。做到作业布置与学生的实际学业需要相匹配，从而提高作业的实效性，促进学生素质的发展。
一、化学作业设计应个性化——让每个学生的个性得到张扬
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，学生作业不能一刀切，齐步走，要注意使之具有层次性：约2/3作業较容易，大部分学生会做；1/3左右的作业有一定的灵活性，允许有些学生不做；另外再适当布置少量创新性作业，只要求部分学生完成。作业的设置遵循认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。针对不同层次的学生，作业分为三个层次：即基本练习题（含补缺查漏题）、巩固题和综合深化题。各层次题量各不相同，完成形式及要求也有区别，有的层次要详细解答，有的只要写出答案，允许学生不全部完成，量力而行，对难以完成综合灵活的稍难题的学生，则要求他们将客观题按解答题格式完成。这样布置作业，让学困生完成基本作业要求后，从成功的喜悦中，激发起获取更大成功的愿望；让上层生有百尺竿头更进一步的动力；让中层生从“前后夹击”中追求新的满足。
二、化学作业设计应多样化——让学生的思维得到拓展
1.阅读作业——新教材结合教学内容，提供了“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。
2.口头表达作业——复述化学用语、金属活动性顺序表，元素周期律等识记内容，教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
3.书面作业——化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
4.实验作业——新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。
5.开放性作业——让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动、社会调查、参观学习等。
作业评价是一种教育价值判断的过程，其目的是为教师改进教学和学生后续学习提供全面而具体的依据。《普通高中化学课程标准》强调指出“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。”“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。”因此，评价应该以学生为中心，充分尊重不同学习个体的差异性和他们各自具有的发展潜能。
离开了个性化的评价，个性化的作业设计就显得毫无生机。因此，实施“多主体、多内容、多标准、多方式、多途径、多结果”的多元评价机制，适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。通过评价使学生觉得“我能行”，让学生在评价中获得快乐，体验成功，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容，而且这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导；同时尽量从青少年本身角度去看问题，要注意青少年本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，对它设计的优化，可以最大限度地丰富课余生活，发展独特个性。以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计化学作业。让化学作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视学生化学素养的提高，又突出学生化学实践的能力。
化学习题设计是高中化学教学设计的一个重要环节，是学生掌握知识、巩固知识、应用知识、发展思维、形成技能的主要途径。练习还是教师对学生知识与技能，情感态度与价值观作出评价的主要手段。完成练习的质量如何直接关系到课堂教学的效率。怎样优化练习设计、提高学生练习的有效性成为教学中急待解决的问题。
新课改十余年来，一直在强调减轻学生的过重学业负担，杜绝作业中的偏、难、怪题，达成作业的低负高效。以往是购买相应教辅材料，完全采用教材中的习题，作业中的不足之处：作业量多、重复、无效；作业设计无差异；作业设计答案的绝对性和作业评价的片面性。，据此我们就有必要，也必须重视学生作业结构的调整，重视个性化作业的设计与评价，把握好作业的“量”和“质”的辨证关系。
个性化作业设计是指根据学生的不同特质和实际学业水平设计出不同难度、不同形式、不同数量和内容的作业，其要义是尊重学生的学习心理。做到作业布置与学生的实际学业需要相匹配，从而提高作业的实效性，促进学生素质的发展。
一、化学作业设计应个性化——让每个学生的个性得到张扬
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同，因此，学生作业不能一刀切，齐步走，要注意使之具有层次性：约2/3作業较容易，大部分学生会做；1/3左右的作业有一定的灵活性，允许有些学生不做；另外再适当布置少量创新性作业，只要求部分学生完成。作业的设置遵循认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。针对不同层次的学生，作业分为三个层次：即基本练习题（含补缺查漏题）、巩固题和综合深化题。各层次题量各不相同，完成形式及要求也有区别，有的层次要详细解答，有的只要写出答案，允许学生不全部完成，量力而行，对难以完成综合灵活的稍难题的学生，则要求他们将客观题按解答题格式完成。这样布置作业，让学困生完成基本作业要求后，从成功的喜悦中，激发起获取更大成功的愿望；让上层生有百尺竿头更进一步的动力；让中层生从“前后夹击”中追求新的满足。
二、化学作业设计应多样化——让学生的思维得到拓展
1.阅读作业——新教材结合教学内容，提供了“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。
2.口头表达作业——复述化学用语、金属活动性顺序表，元素周期律等识记内容，教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
3.书面作业——化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
4.实验作业——新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。
5.开放性作业——让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动、社会调查、参观学习等。
作业评价是一种教育价值判断的过程，其目的是为教师改进教学和学生后续学习提供全面而具体的依据。《普通高中化学课程标准》强调指出“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。”“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。”因此，评价应该以学生为中心，充分尊重不同学习个体的差异性和他们各自具有的发展潜能。
离开了个性化的评价，个性化的作业设计就显得毫无生机。因此，实施“多主体、多内容、多标准、多方式、多途径、多结果”的多元评价机制，适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。通过评价使学生觉得“我能行”，让学生在评价中获得快乐，体验成功，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容，而且这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导；同时尽量从青少年本身角度去看问题，要注意青少年本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。
“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，对它设计的优化，可以最大限度地丰富课余生活，发展独特个性。以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计化学作业。让化学作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视学生化学素养的提高，又突出学生化学实践的能力。