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摘 要：对于问题家庭学生的转化，现在普遍的做法是以爱心换取进步。但问题家庭学生之所以在成绩、道德行为方面暂时落后，很大程度上是因为他们缺乏自律意识，一旦离开了鼓励，他们很有可能又会退回原点。所以，要彻底转化问题家庭学生，就必须让他们进行自我教育，培养他们的自律能力。
关键词：问题家庭；自我教育；自律
问题家庭学生很多是学习成绩、道德行为暂时落后的学生。在一个班里，这类学生只占少数，但其影响大，故转化问题家庭学生是每个教师应尽的职责。为了使问题家庭学生彻底的转化，教师除了要进行爱的鼓励之外，更重要的是培养他们的自律能力，这样他们在任何环境中都能自我进步、自我成长。
一、自律教育，以保护自尊为前提
培养问题家庭学生的自我教育能力，首先要保护他们的自尊心。问题家庭学生在家中得不到温暖，经常遭受家长的粗暴训斥和打骂；在学校得不到教师、同学的理解，经常遭受到一些冷眼、讽刺和挖苦。因此，他们更希望得到别人的尊重。如果采取粗暴的教育方法，他们非但不乐于接受教育，还会认为教师是在故意“找茬儿”整他。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾经说过：“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心”，如果一个人对粗暴习以为常，只对“强有力的措施”才有所反应，那么根本谈不上自我教育。
在教育转化问题家庭学生时，一定要避开尖锐的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。因此，必须了解问题家庭学生的内心世界，增加“感情投资”，在充分理解和信任的基础上，把教育和自我教育结合起来。班里有位曹同学，平时非常贪玩，经常完不成作业，回家还向爸妈撒谎说作业已在学校完成。上课坐不住，随便说话，注意力很不集中。接任班主任之后，笔者没有先给他一个“下马威”，而是经常找他谈话，与他拉家常，谈理想，讲学习的重要性，让他们明白哪些是好的，应该做的，哪些是不对的，不该做的。让他充分发表自己的看法、想法，说出自己的心里话，然后对照自己现在的行为自己评判是非。他认识到自己的不对，并表示以后好好学习。从此之后，他作业完成得及时了，上课听讲认真了，而且回答问题也非常积极。当他感觉到教师确实是真心关心他时，他冰冷的心就开始融化，主动接近教师了。
二、自律教育，以建立自信为基础
问题家庭学生也有上进心，但却往往缺乏上进的动力。这是因为他们缺乏一定的自信。学习成绩的落后、家长老师的批评、同学的看法让他们感到自己没希望了，因此，也就有了无所谓的态度，甚至起了“破罐子破摔”的念头。所以，培养问题家庭学生的自律能力，让学生获得自信显得尤为重要。
（一）擦亮自信的火花
苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。即使是某些教育者心目中“一无是处”“不可救药”的学生，其心灵深处也有着美好道德的萌芽。对问题家庭学生的转化，与其向他们灌输道理，不如引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立自信。
班里有一个男生，因从小没有养成良好的学习习惯，成绩不理想，就产生“破罐子破摔”的心理。上课捣乱，下课欺负弱小同学。值日工作不做，且一天天地变本加厉，害得同学都不愿意与他同桌。笔者苦口婆心反复劝导，无济于事。可就在校运动会上，他一个人为班级得了十五分，笔者在班上大力表扬了他，并在适当的时候让他担任了班级体育委员。对此，他十分感动，不良行为收敛了许多。之后笔者注意及时表扬，并提出更高的要求以此来激发他的进取心。渐渐地，他回到了正常的发展轨道。从这一件事情上就可以看出找到问题家庭学生的闪光点就能鼓起他们做好人、学好习的勇气；对他们的点滴进步进行表扬，就能促使他们取得更大的进步。
（二）创设条件，享受成功的欢乐
在各种奖励中，“三好学生”“优秀班干部”等只有少数表现突出、学习成绩优异的尖子生才能受此殊荣，而问题家庭学生只能“望奖兴叹”，很少受到奖励。如何奖励问题家庭学生，激发他们的上进心？在实际工作中，笔者有意识地设立多种单项奖，故意降低一些项目的标准，使得问题家庭学生也有争取获奖的机会，燃起希望的火花，产生努力争取的愿望。同时，笔者还有目的地激发问题学生自我教育的积极性，使之自觉地克服自身的缺点和错误，朝着好的方向转化，逐渐使“闪光点”变成“闪光面”。
三、自律教育，以培养自律为目标
（一）循序渐进，减少犯错次数
要求学生在一个早晨就改掉所有坏习惯，显然是不可能的，但可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。有一位问题家庭学生上课特别爱讲话，甚至是自言自语，他知道同学对他这个坏习惯很反感，自己也很想改正，但缺乏信心。笔者对他说：“你现在是每堂课都要讲话，影响其他同学学习。这样吧，你先试试尽量争取每天有一堂课不讲话。如果没做到，老师暂时不批评你；如果哪一天做到了，你告诉老师一声？”第一天，他没来；第二天他来了，而且特别兴奋；第三天和第四天他没来，笔者仍然耐心期待着；第五天，他又来了。尽管一周之内他只来了两天，笔者仍然给他以热情的鼓励。就这样，他犯这个错误的频率逐渐减少，半学期过后，他基本上改正了这个坏习惯。
（二）锻炼意志，巩固新的行为习惯
实践证明，问题家庭学生的优化很难一劳永逸，这是一个不断重复的长期教育过程。“犯错—认错—改错—又犯错—又认错”这是普遍存在的规律。教师应该容忍问题家庭学生的一次次“旧病复发”，继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。
（三）创设机会，让集体影响他们
引导学生自我教育，也包括利用集体的健康舆论对其施予积极的影响。教师要创设机会，改变他们在集体中的地位，让集体接纳他们。对于问题家庭学生，教师批评得多，也会被一些同学瞧不起，在学习、各种活动中很少能引起他人的注意。设法提高他们在班集体里的地位，对纠正其不良习惯是有益的。而且，随着地位的提高，与同学的交往日益增多，这些学生在班级中逐渐被认可，他们的自尊心、责任感、纪律性和自制力也会大幅度提升。
有一个学生原来纪律散漫，在任命他担任班级劳动委员以后，他的表现有了很大的转变，每天很早就来学校，督促同学做卫生。劳动的时候积极肯干，自由散漫的习气改变了不少。期末的时候，他被同学评为“劳动积极分子”。他说：“没想到大家这么信任我，我当然要好好干。当了班干部，就不能乱来了，那么多人盯着你。”
爱学生不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。只有这样，问题家庭学生才能乐意接受帮助和批评，只有这样，教师才能帮助他们重拾自尊，才能培养他们的自我教育能力，才能使他们走向成功。
参考文献：
[1]刘福明.班主任工作概论[M].北京：人民教育出版社，1986.
[2]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2007.
关键词：问题家庭；自我教育；自律
问题家庭学生很多是学习成绩、道德行为暂时落后的学生。在一个班里，这类学生只占少数，但其影响大，故转化问题家庭学生是每个教师应尽的职责。为了使问题家庭学生彻底的转化，教师除了要进行爱的鼓励之外，更重要的是培养他们的自律能力，这样他们在任何环境中都能自我进步、自我成长。
一、自律教育，以保护自尊为前提
培养问题家庭学生的自我教育能力，首先要保护他们的自尊心。问题家庭学生在家中得不到温暖，经常遭受家长的粗暴训斥和打骂；在学校得不到教师、同学的理解，经常遭受到一些冷眼、讽刺和挖苦。因此，他们更希望得到别人的尊重。如果采取粗暴的教育方法，他们非但不乐于接受教育，还会认为教师是在故意“找茬儿”整他。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾经说过：“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心”，如果一个人对粗暴习以为常，只对“强有力的措施”才有所反应，那么根本谈不上自我教育。
在教育转化问题家庭学生时，一定要避开尖锐的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。因此，必须了解问题家庭学生的内心世界，增加“感情投资”，在充分理解和信任的基础上，把教育和自我教育结合起来。班里有位曹同学，平时非常贪玩，经常完不成作业，回家还向爸妈撒谎说作业已在学校完成。上课坐不住，随便说话，注意力很不集中。接任班主任之后，笔者没有先给他一个“下马威”，而是经常找他谈话，与他拉家常，谈理想，讲学习的重要性，让他们明白哪些是好的，应该做的，哪些是不对的，不该做的。让他充分发表自己的看法、想法，说出自己的心里话，然后对照自己现在的行为自己评判是非。他认识到自己的不对，并表示以后好好学习。从此之后，他作业完成得及时了，上课听讲认真了，而且回答问题也非常积极。当他感觉到教师确实是真心关心他时，他冰冷的心就开始融化，主动接近教师了。
二、自律教育，以建立自信为基础
问题家庭学生也有上进心，但却往往缺乏上进的动力。这是因为他们缺乏一定的自信。学习成绩的落后、家长老师的批评、同学的看法让他们感到自己没希望了，因此，也就有了无所谓的态度，甚至起了“破罐子破摔”的念头。所以，培养问题家庭学生的自律能力，让学生获得自信显得尤为重要。
（一）擦亮自信的火花
苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。即使是某些教育者心目中“一无是处”“不可救药”的学生，其心灵深处也有着美好道德的萌芽。对问题家庭学生的转化，与其向他们灌输道理，不如引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立自信。
班里有一个男生，因从小没有养成良好的学习习惯，成绩不理想，就产生“破罐子破摔”的心理。上课捣乱，下课欺负弱小同学。值日工作不做，且一天天地变本加厉，害得同学都不愿意与他同桌。笔者苦口婆心反复劝导，无济于事。可就在校运动会上，他一个人为班级得了十五分，笔者在班上大力表扬了他，并在适当的时候让他担任了班级体育委员。对此，他十分感动，不良行为收敛了许多。之后笔者注意及时表扬，并提出更高的要求以此来激发他的进取心。渐渐地，他回到了正常的发展轨道。从这一件事情上就可以看出找到问题家庭学生的闪光点就能鼓起他们做好人、学好习的勇气；对他们的点滴进步进行表扬，就能促使他们取得更大的进步。
（二）创设条件，享受成功的欢乐
在各种奖励中，“三好学生”“优秀班干部”等只有少数表现突出、学习成绩优异的尖子生才能受此殊荣，而问题家庭学生只能“望奖兴叹”，很少受到奖励。如何奖励问题家庭学生，激发他们的上进心？在实际工作中，笔者有意识地设立多种单项奖，故意降低一些项目的标准，使得问题家庭学生也有争取获奖的机会，燃起希望的火花，产生努力争取的愿望。同时，笔者还有目的地激发问题学生自我教育的积极性，使之自觉地克服自身的缺点和错误，朝着好的方向转化，逐渐使“闪光点”变成“闪光面”。
三、自律教育，以培养自律为目标
（一）循序渐进，减少犯错次数
要求学生在一个早晨就改掉所有坏习惯，显然是不可能的，但可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。有一位问题家庭学生上课特别爱讲话，甚至是自言自语，他知道同学对他这个坏习惯很反感，自己也很想改正，但缺乏信心。笔者对他说：“你现在是每堂课都要讲话，影响其他同学学习。这样吧，你先试试尽量争取每天有一堂课不讲话。如果没做到，老师暂时不批评你；如果哪一天做到了，你告诉老师一声？”第一天，他没来；第二天他来了，而且特别兴奋；第三天和第四天他没来，笔者仍然耐心期待着；第五天，他又来了。尽管一周之内他只来了两天，笔者仍然给他以热情的鼓励。就这样，他犯这个错误的频率逐渐减少，半学期过后，他基本上改正了这个坏习惯。
（二）锻炼意志，巩固新的行为习惯
实践证明，问题家庭学生的优化很难一劳永逸，这是一个不断重复的长期教育过程。“犯错—认错—改错—又犯错—又认错”这是普遍存在的规律。教师应该容忍问题家庭学生的一次次“旧病复发”，继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。
（三）创设机会，让集体影响他们
引导学生自我教育，也包括利用集体的健康舆论对其施予积极的影响。教师要创设机会，改变他们在集体中的地位，让集体接纳他们。对于问题家庭学生，教师批评得多，也会被一些同学瞧不起，在学习、各种活动中很少能引起他人的注意。设法提高他们在班集体里的地位，对纠正其不良习惯是有益的。而且，随着地位的提高，与同学的交往日益增多，这些学生在班级中逐渐被认可，他们的自尊心、责任感、纪律性和自制力也会大幅度提升。
有一个学生原来纪律散漫，在任命他担任班级劳动委员以后，他的表现有了很大的转变，每天很早就来学校，督促同学做卫生。劳动的时候积极肯干，自由散漫的习气改变了不少。期末的时候，他被同学评为“劳动积极分子”。他说：“没想到大家这么信任我，我当然要好好干。当了班干部，就不能乱来了，那么多人盯着你。”
爱学生不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。只有这样，问题家庭学生才能乐意接受帮助和批评，只有这样，教师才能帮助他们重拾自尊，才能培养他们的自我教育能力，才能使他们走向成功。
参考文献：
[1]刘福明.班主任工作概论[M].北京：人民教育出版社，1986.
[2]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2007.