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笔者在小学信息技术教学一线从教十余年来，用过的教材已经更新多次，从最早以LOGO语言为主的市编教材到目前的闽教版义务教育教材，亲历了信息技术这门学科在基础教育小学阶段的实验推广到普级。小学信息技术教学正朝着一个良好的方向发展，但从小学信息技术教材（以闽教版教材为例）的使用过程来看，还有许多有待探讨的问题。
一、“用教材教”而不是“教教材”
1.唯教材而教，进行“填鸭式”教学
一些教师受长期以来形成的“教教材”传统教学习惯的影响，教学时仍然在照搬复述教材上的内容，进行“填鸭式”教学，对教材没有深挖创新，甚至只是片面理解教材内容。
如，在执教闽教版教材“上行键操作”一课时，很多教师就是单纯地“用教材教”，只是将书上的3个操作步骤读一遍，然后就让学生自己练习。其实这一课的第三步“上行键手指分工图”的内容，就非常需要教师进行有效的拓展，帮助学生记住指法。在教学时可以用“为字母找家”的游戏方式先记忆上行键的排放位置，再以编口诀的方式帮助学生记忆指法：食指向上R和U，T、Y紧靠中间走……除此之外，也可以让学生以小组讨论的方式来交流“上行键”哪个手指操作比较方便，并找出本小组认为最好的识记方式。
以上这些方法的运用不是教材能给教师的，而是要教师依靠自己的智慧和经验在教材的基础上能更有效地使用教材。
2.把“随意变换、增删教学内容”理解为教育创新
笔者发现部分教师把“随意变换、增删教学内容”看成是“用教材教”，看成是教育创新。教学前的教学设计大刀阔斧地改变教材，挖空心思开发利用教学资源，盲目增加教学活动环节，喧宾夺主，使改编后的教案丢掉了教材中原有的精华。
有一节闽教版新教材课的教学内容是“制作简单表格”，教师用了几分钟的时间讲解如何在WORD中制作简单的表格，接下来学生就按着教师的要求进行表格的设置和相关内容的操作。学生操作还不到十分钟的时间，课程到这里还没有偏离教材的主线，也能体现教师的教学内容。可是学生这时还没有操作结束，教师就出示了一份制作精美的表格作品，同时用了大量的时间来演示这份作品，喧宾夺主，忽略了本节课的教学重点，丢掉了教材中的精华，不但没有完成教学目标，还造成了课程资源的浪费，非常可惜。
3.教师在教学活动中基本不用教材
笔者发现还有一部分教师在教学活动中基本不用教材，这样的现象比较多。有些教师认为现有的教材没有意思，不能跟上时代的进步，时常出现一节课从头到尾未让学生翻开教材的现象。浪费了宝贵的教材资源，导致学生疏远课本。从现实的角度来看，教材对学生来说是一个很好的示范性材料，对学生来说，让学生学会预习自学，用书来指导自己，也是培养信息素养的一个体现。
比如闽教版新教材五年级下册“系统安全与防范”一课，教材中对几种常用的杀毒软件、电脑病毒防范方法及如何使用一些常用的杀毒软件都介绍得非常清楚，学生通过预习看书，基本能理解几种常用杀毒软件的使用方法，在学生自学预习后，教师再加以点拨、讲解，强化训练学习目标，本课就会成为一节成功的课。所以，教师在课堂中一定不能忽视教材的引导作用，要让学生学会看书。
二、教材本身具有一定缺陷性和局限性
1.教材可读性较差，学生对教材的学习没有兴趣
教材由专家编写，具有一定的权威性和学术性，但由于教材对文字要求准确和简洁，课程中许多生动有趣的细节无法呈现在教材上，导致可读性较差，学生对学习教材没有兴趣。
笔者认为，在实施教学的过程中，教材只是承载学习内容的一种材料和介质，只是供师生学习、分析、研究、探索的基本材料，课内外的学习活动才是最活生生的课堂。教材不应该成为唯一的课程资源，更不可能等同于课程本身。教师应该以课程标准为纲，以教材为介质，结合相关课程资源来组织学习活动，而不能仅仅做教材内容的传递与解释。
比如，闽教版新教材六年级下册第一课至第七课为LOGO语言的学习内容，和旧版本的市编教材LOGO语言相比，前者对LOGO语言的教学内容进行了大面积的简化，学生在学习过程中，对用LOGO语言编制的一部分图形操作不出来。这是因为闽教版新教材中的命令被简化后，一部分原来要求掌握的命令被删除，学生无法完成相应的操作，教材的缺陷导致了教学的背动。所以，教师在教授LOGO语言的过程中，要对教材进行前后对比，认真备课的同时对教材进行深度挖掘，找出教材中的优缺点，合理并带有创造性地使用教材进行教学设计，才能把课堂效益最大化。
2.教材本身的不足和局限性
教材不是万能的，也会存在这样或是那样的不足与问题，不一定适合所有的地区，也不可能完全满足各地区的每名学生的需要。
比如，闽教版新教材教学内容安排如下：三年级学习计算机的基础知识与基本操作；四年级习WORD与图像图片内容；五年级学习幻灯片制作、网络知识、网页制作；六年级学习动画制作与LOGO语言。对于软硬件好的学校来说，教学上述知识内容比较轻松，但是对于一些教学条件较差、软硬件不到位的学校来说，跟着教材教学就变成了一件很不容易的事。又如，五、六年级的教学内容，对于学生的电脑基础操作要求较高，条件较差的学校比较难以满足学生学习的要求。
三、寻找问题根源，研究对策
1.吃透教材，强化新课程理念
笔者认为创造性运用教材的基础是吃透教材。课程实施中许多普遍性、根本性的问题，其根源就在于教师没有真正吃透教材，甚至出现敷衍了事，不认真备课，甚至是没有备课的现象。如果教师对某一内容的“知识与技能”把握不到位，对教材理解尚且存在偏差，怎能保证把正确的知识传授给学生？这也使得教师对新教材的创造性运用和开发变为无源之水，无本之木。
“吃透教材”就是要明确每一课的教学目标是什么，运用什么样的教学方法，培养学生什么样的情感、态度与价值观，明确了这些，才能在这个基础上进行创新，这样的创新才不会偏离教材。同时，教师要注重在教学过程中的自我学习与提升，学习新课程理念，丰富自己的教学经验，把新课程所倡导的“适应学生”“适应地方”的理念变为现实。
教学不是教材内容的移植和照搬，它需要教师的再加工和创造，将教材内容变成发展学生知识与技能、过程与方法、情感与态度的教育内容。
2.做到用教材教，而不是教教材
教材受各种因素的制约，不可能适用于所有地区、所有学校和所有学生，且教材与当地的教育发展也可能存在着较大的差异，所以教师应该是在不断的学习中更新知识，对教材不断拓展、补充、创新。许多教师往往把教材、教学参考书当作课程的唯一资源。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校和教师积极开发、搜索有利于教材开发的各类资源，丰富课堂教学。
“用教材教”的本质是要求教师能够具备学习活动设计与把握的能力。关键在于教师要做教材的主人，突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材；在于教师运用各种方法将教材内容激活，赋予其生命力，使无趣的文字、静止的符号变成有声有色的兴趣源泉；在于教师能根据不同学生、不同要求等实际情况，在不改变教材精华的前提条件下对教材进行适当的调整。当然，要做到这些，需要教师具有较为丰厚的知识积累和一定的专业技术能力。
总之，要实现小学信息技术课堂教学效益的最大化，实现“用教材教”是非常关键的，这就要求教师认真通读课程标准和教材，逐步做到把握教材内涵要义，同时强化新课程理念，真正理解教材中的精华即“吃透教材”，才能做到对教材驾轻就熟。
一、“用教材教”而不是“教教材”
1.唯教材而教，进行“填鸭式”教学
一些教师受长期以来形成的“教教材”传统教学习惯的影响，教学时仍然在照搬复述教材上的内容，进行“填鸭式”教学，对教材没有深挖创新，甚至只是片面理解教材内容。
如，在执教闽教版教材“上行键操作”一课时，很多教师就是单纯地“用教材教”，只是将书上的3个操作步骤读一遍，然后就让学生自己练习。其实这一课的第三步“上行键手指分工图”的内容，就非常需要教师进行有效的拓展，帮助学生记住指法。在教学时可以用“为字母找家”的游戏方式先记忆上行键的排放位置，再以编口诀的方式帮助学生记忆指法：食指向上R和U，T、Y紧靠中间走……除此之外，也可以让学生以小组讨论的方式来交流“上行键”哪个手指操作比较方便，并找出本小组认为最好的识记方式。
以上这些方法的运用不是教材能给教师的，而是要教师依靠自己的智慧和经验在教材的基础上能更有效地使用教材。
2.把“随意变换、增删教学内容”理解为教育创新
笔者发现部分教师把“随意变换、增删教学内容”看成是“用教材教”，看成是教育创新。教学前的教学设计大刀阔斧地改变教材，挖空心思开发利用教学资源，盲目增加教学活动环节，喧宾夺主，使改编后的教案丢掉了教材中原有的精华。
有一节闽教版新教材课的教学内容是“制作简单表格”，教师用了几分钟的时间讲解如何在WORD中制作简单的表格，接下来学生就按着教师的要求进行表格的设置和相关内容的操作。学生操作还不到十分钟的时间，课程到这里还没有偏离教材的主线，也能体现教师的教学内容。可是学生这时还没有操作结束，教师就出示了一份制作精美的表格作品，同时用了大量的时间来演示这份作品，喧宾夺主，忽略了本节课的教学重点，丢掉了教材中的精华，不但没有完成教学目标，还造成了课程资源的浪费，非常可惜。
3.教师在教学活动中基本不用教材
笔者发现还有一部分教师在教学活动中基本不用教材，这样的现象比较多。有些教师认为现有的教材没有意思，不能跟上时代的进步，时常出现一节课从头到尾未让学生翻开教材的现象。浪费了宝贵的教材资源，导致学生疏远课本。从现实的角度来看，教材对学生来说是一个很好的示范性材料，对学生来说，让学生学会预习自学，用书来指导自己，也是培养信息素养的一个体现。
比如闽教版新教材五年级下册“系统安全与防范”一课，教材中对几种常用的杀毒软件、电脑病毒防范方法及如何使用一些常用的杀毒软件都介绍得非常清楚，学生通过预习看书，基本能理解几种常用杀毒软件的使用方法，在学生自学预习后，教师再加以点拨、讲解，强化训练学习目标，本课就会成为一节成功的课。所以，教师在课堂中一定不能忽视教材的引导作用，要让学生学会看书。
二、教材本身具有一定缺陷性和局限性
1.教材可读性较差，学生对教材的学习没有兴趣
教材由专家编写，具有一定的权威性和学术性，但由于教材对文字要求准确和简洁，课程中许多生动有趣的细节无法呈现在教材上，导致可读性较差，学生对学习教材没有兴趣。
笔者认为，在实施教学的过程中，教材只是承载学习内容的一种材料和介质，只是供师生学习、分析、研究、探索的基本材料，课内外的学习活动才是最活生生的课堂。教材不应该成为唯一的课程资源，更不可能等同于课程本身。教师应该以课程标准为纲，以教材为介质，结合相关课程资源来组织学习活动，而不能仅仅做教材内容的传递与解释。
比如，闽教版新教材六年级下册第一课至第七课为LOGO语言的学习内容，和旧版本的市编教材LOGO语言相比，前者对LOGO语言的教学内容进行了大面积的简化，学生在学习过程中，对用LOGO语言编制的一部分图形操作不出来。这是因为闽教版新教材中的命令被简化后，一部分原来要求掌握的命令被删除，学生无法完成相应的操作，教材的缺陷导致了教学的背动。所以，教师在教授LOGO语言的过程中，要对教材进行前后对比，认真备课的同时对教材进行深度挖掘，找出教材中的优缺点，合理并带有创造性地使用教材进行教学设计，才能把课堂效益最大化。
2.教材本身的不足和局限性
教材不是万能的，也会存在这样或是那样的不足与问题，不一定适合所有的地区，也不可能完全满足各地区的每名学生的需要。
比如，闽教版新教材教学内容安排如下：三年级学习计算机的基础知识与基本操作；四年级习WORD与图像图片内容；五年级学习幻灯片制作、网络知识、网页制作；六年级学习动画制作与LOGO语言。对于软硬件好的学校来说，教学上述知识内容比较轻松，但是对于一些教学条件较差、软硬件不到位的学校来说，跟着教材教学就变成了一件很不容易的事。又如，五、六年级的教学内容，对于学生的电脑基础操作要求较高，条件较差的学校比较难以满足学生学习的要求。
三、寻找问题根源，研究对策
1.吃透教材，强化新课程理念
笔者认为创造性运用教材的基础是吃透教材。课程实施中许多普遍性、根本性的问题，其根源就在于教师没有真正吃透教材，甚至出现敷衍了事，不认真备课，甚至是没有备课的现象。如果教师对某一内容的“知识与技能”把握不到位，对教材理解尚且存在偏差，怎能保证把正确的知识传授给学生？这也使得教师对新教材的创造性运用和开发变为无源之水，无本之木。
“吃透教材”就是要明确每一课的教学目标是什么，运用什么样的教学方法，培养学生什么样的情感、态度与价值观，明确了这些，才能在这个基础上进行创新，这样的创新才不会偏离教材。同时，教师要注重在教学过程中的自我学习与提升，学习新课程理念，丰富自己的教学经验，把新课程所倡导的“适应学生”“适应地方”的理念变为现实。
教学不是教材内容的移植和照搬，它需要教师的再加工和创造，将教材内容变成发展学生知识与技能、过程与方法、情感与态度的教育内容。
2.做到用教材教，而不是教教材
教材受各种因素的制约，不可能适用于所有地区、所有学校和所有学生，且教材与当地的教育发展也可能存在着较大的差异，所以教师应该是在不断的学习中更新知识，对教材不断拓展、补充、创新。许多教师往往把教材、教学参考书当作课程的唯一资源。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校和教师积极开发、搜索有利于教材开发的各类资源，丰富课堂教学。
“用教材教”的本质是要求教师能够具备学习活动设计与把握的能力。关键在于教师要做教材的主人，突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材；在于教师运用各种方法将教材内容激活，赋予其生命力，使无趣的文字、静止的符号变成有声有色的兴趣源泉；在于教师能根据不同学生、不同要求等实际情况，在不改变教材精华的前提条件下对教材进行适当的调整。当然，要做到这些，需要教师具有较为丰厚的知识积累和一定的专业技术能力。
总之，要实现小学信息技术课堂教学效益的最大化，实现“用教材教”是非常关键的，这就要求教师认真通读课程标准和教材，逐步做到把握教材内涵要义，同时强化新课程理念，真正理解教材中的精华即“吃透教材”，才能做到对教材驾轻就熟。