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自信是决定事情成功的必然因素之一。信心可以使一个人征服他相信可以征服的东西。一些写作水平不高的学生，往往对自己没有信心，对写作表现出畏惧。因此，培养这些学生良好的自信心是非常必要的。
一、“阅读”丰富语言
写作就是运用语言文字进行创造性表达的过程，要有感而发。对于某种事物、观点，学生常常有自己的看法和见解，但就是不会用恰当的语言把它表达出来，或者表达得比较简单，写成流水帐式的。显然，重视学生的语言积累是非常有必要的。语言需要积累，积累丰富了说话就能出口成章，作文就能下笔成文。大部分学生之所以怕写作文，主要是因为语言积累不够。那么怎样积累语言呢？
首先，要提高学生的阅读量，培养良好的阅读兴趣和习惯。新大纲对每个年级的课外阅读都作了量的规定，教师在教学中不仅利用阅读课让学生充分地阅读课外书籍，还积极向学生推荐一些名著和价值比较高的作文书。
其次，要让学生读进去，走马观花、一目十行效果肯定不行。指导学生在阅读的时候要做到“不动笔墨不读书”，要留意文章中哪些语言美，美在哪里，练习写批注，对好的语言要反复朗读、熟记背诵。
再次，要求学生做积累语言的有心人，每当读到好词、好句，无论是教科书上的还是课外阅读中的要激励学生随手记忆和摘录。此外，笔者在平时的生活和教学中善于捕捉场景与画面，让学生用适当的成语或语句来形容或描述，借此来进行潜移默化的习作铺垫。积累重在坚持，文章才会更生动，更吸引人。
二、“评价”指明方向
教育家洛克的实验有力的证明，正确的表扬和批评能有效地激发学生的上进心、自尊心和自信心。在评价的过程中，表扬应多于批评。在日常的生活中要善于发现、挖掘学生的闪光点。作文在立意、构思、表现手法上有创新的，或者有好词佳句的，教师要做有心人，随手纪录，给予充分的表扬和肯定。
在对学生《我设立的节日》这篇习作进行修改时，有的学生立意独具匠心，他们想到要设立“爱心节”“开心节”“免费节”……但语言表达不够生动，甚至用词不准确，对此，笔者给他们下的评语是：“你是个想像力非常丰富的小作家，你的作文非常有创意，如果在平时读书时多积累，注意把语句写生动，我想你的作文一定会更加吸引人，喜欢读你作文的人一定会更多，加油，教师对你有信心！”有的虽然想象不够丰富，但语言却运用自如，通顺流畅，笔者给他们的评价是：“一看你的作文就觉得你了不起，小小年纪就能写出这么精彩的文章，长大一定是作家的接班人。如果在写作的过程中发挥自己丰富的想像力，一定会更棒，加油。相信你的作文一定会更出色。”教师在教学中要发现学生的闪光点，善于捕捉并进行有效指导，一定会事半功倍。
三、“要求”因才拟定
人的智商高低不等，学生的写作能力与水平也不在同一层次。有的基础好，文化素养高，分析能力强，口语表达能力好，作文当然不会差。也有些比较差的学生的作文往往不到百十字。因此，对不同层次的学生应设立不同的目标和要求。对好的学生应该对他们进行竞赛式的训练，鼓励他们投稿；对层次较低的学生在指导作文时应坚持由词到句，由句到段，由段到群，由群到篇，循序渐进，逐层提高训练。在教学中，笔者经常组织学生进行“美文周周评，好文天天读”的评比，优秀作文及时张贴上榜，在班级最显眼的地方展示，或者向学校的广播室和报刊杂志推荐，以增强这些学生的习作自信心。对于不善习作的学生要经常鼓励，可以进行“作文进步星”“习作小能手”的评比，让他们感受到点滴进步的快乐与自豪。
四、“曝光”树起自信
在作文教学中，利用学生“好胜心强、喜欢被表扬”这一特殊的心理，每一次作文评讲总是雷打不动地进行作文“曝光”，让学生当堂宣读，展示自己的作文，听的学生动心了，被展示的学生也自信了。
班级里李同学对写作一点儿兴趣也没有，每次写作文总是表现出畏惧和自卑。有一次，笔者当着全班学生面读了她写的一篇作文，读完后大家都在猜：这么好的作文到底是出自哪一位同学之手？大家面面相觑，有的学生不时把目光投向作文比较好的学生身上。当笔者宣布作者就是李同学时，大家都感到惊讶，随即教室里响起一阵热烈的掌声。此时，李同学充满了自信，对作文产生了浓厚的兴趣。后来，她还在学校的作文竞赛中获奖。
总之，小学作文教学需要每一位教育工作者不断地去探讨，去创新，不断地汲取优秀的教学经验，教师要坚信“手持开山斧，悬崖必有路”。
一、“阅读”丰富语言
写作就是运用语言文字进行创造性表达的过程，要有感而发。对于某种事物、观点，学生常常有自己的看法和见解，但就是不会用恰当的语言把它表达出来，或者表达得比较简单，写成流水帐式的。显然，重视学生的语言积累是非常有必要的。语言需要积累，积累丰富了说话就能出口成章，作文就能下笔成文。大部分学生之所以怕写作文，主要是因为语言积累不够。那么怎样积累语言呢？
首先，要提高学生的阅读量，培养良好的阅读兴趣和习惯。新大纲对每个年级的课外阅读都作了量的规定，教师在教学中不仅利用阅读课让学生充分地阅读课外书籍，还积极向学生推荐一些名著和价值比较高的作文书。
其次，要让学生读进去，走马观花、一目十行效果肯定不行。指导学生在阅读的时候要做到“不动笔墨不读书”，要留意文章中哪些语言美，美在哪里，练习写批注，对好的语言要反复朗读、熟记背诵。
再次，要求学生做积累语言的有心人，每当读到好词、好句，无论是教科书上的还是课外阅读中的要激励学生随手记忆和摘录。此外，笔者在平时的生活和教学中善于捕捉场景与画面，让学生用适当的成语或语句来形容或描述，借此来进行潜移默化的习作铺垫。积累重在坚持，文章才会更生动，更吸引人。
二、“评价”指明方向
教育家洛克的实验有力的证明，正确的表扬和批评能有效地激发学生的上进心、自尊心和自信心。在评价的过程中，表扬应多于批评。在日常的生活中要善于发现、挖掘学生的闪光点。作文在立意、构思、表现手法上有创新的，或者有好词佳句的，教师要做有心人，随手纪录，给予充分的表扬和肯定。
在对学生《我设立的节日》这篇习作进行修改时，有的学生立意独具匠心，他们想到要设立“爱心节”“开心节”“免费节”……但语言表达不够生动，甚至用词不准确，对此，笔者给他们下的评语是：“你是个想像力非常丰富的小作家，你的作文非常有创意，如果在平时读书时多积累，注意把语句写生动，我想你的作文一定会更加吸引人，喜欢读你作文的人一定会更多，加油，教师对你有信心！”有的虽然想象不够丰富，但语言却运用自如，通顺流畅，笔者给他们的评价是：“一看你的作文就觉得你了不起，小小年纪就能写出这么精彩的文章，长大一定是作家的接班人。如果在写作的过程中发挥自己丰富的想像力，一定会更棒，加油。相信你的作文一定会更出色。”教师在教学中要发现学生的闪光点，善于捕捉并进行有效指导，一定会事半功倍。
三、“要求”因才拟定
人的智商高低不等，学生的写作能力与水平也不在同一层次。有的基础好，文化素养高，分析能力强，口语表达能力好，作文当然不会差。也有些比较差的学生的作文往往不到百十字。因此，对不同层次的学生应设立不同的目标和要求。对好的学生应该对他们进行竞赛式的训练，鼓励他们投稿；对层次较低的学生在指导作文时应坚持由词到句，由句到段，由段到群，由群到篇，循序渐进，逐层提高训练。在教学中，笔者经常组织学生进行“美文周周评，好文天天读”的评比，优秀作文及时张贴上榜，在班级最显眼的地方展示，或者向学校的广播室和报刊杂志推荐，以增强这些学生的习作自信心。对于不善习作的学生要经常鼓励，可以进行“作文进步星”“习作小能手”的评比，让他们感受到点滴进步的快乐与自豪。
四、“曝光”树起自信
在作文教学中，利用学生“好胜心强、喜欢被表扬”这一特殊的心理，每一次作文评讲总是雷打不动地进行作文“曝光”，让学生当堂宣读，展示自己的作文，听的学生动心了，被展示的学生也自信了。
班级里李同学对写作一点儿兴趣也没有，每次写作文总是表现出畏惧和自卑。有一次，笔者当着全班学生面读了她写的一篇作文，读完后大家都在猜：这么好的作文到底是出自哪一位同学之手？大家面面相觑，有的学生不时把目光投向作文比较好的学生身上。当笔者宣布作者就是李同学时，大家都感到惊讶，随即教室里响起一阵热烈的掌声。此时，李同学充满了自信，对作文产生了浓厚的兴趣。后来，她还在学校的作文竞赛中获奖。
总之，小学作文教学需要每一位教育工作者不断地去探讨，去创新，不断地汲取优秀的教学经验，教师要坚信“手持开山斧，悬崖必有路”。