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摘 要：作文评语是作文教学过程的延续，是师生交流、切磋写作的重要方式。它有助于学生认识自己的作文水平，培养良好的作文习惯，提高作文能力。
关键词：作文评语；因材施教；提高能力
最近，笔者在班里进行了一次关于作文评语的调查，结果发现，学生最反感的评语是“优、良、中、差”简单的等级划分，或者仅仅是一个“阅”字；多数学生不希望在评语中看到过多“层次分明、中心突出、语句通顺、字迹工整”之类的套话，更希望在评语中得到教师适当的鼓励和中肯的批评。可见，评语虽是作文教学中的一个“小”环节，但小环节中可见“大文章”。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的思维。
一、写具有激励性的评语
教师在评价的过程中，应该用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，让学生保持积极的心态。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起学生进一步探求成功的能力。”在作文教学中应常用激励性评语，激活学生的写作热情，促进其写作水平的提高。
例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，对文章起到画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你真是写作高手！把古诗文巧妙地运用到作文中来。可喜可贺，又一篇佳作问世了！”类似这样的评语，教师应毫不吝啬地赠给学生，让每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。学生在教师赞赏的眼光下、激励的言辞中，思维空间更为广阔，个性特点得以张扬，写作水平也不知不觉地进步。
二、写具有导向作用的评语
习作的目的无疑是为了求得进步和发展。教师写作文评语不仅要指出学生本次作文的不足之处，引领其改进和完善，更要为以后新的作文引路导向。教师要根据实际情况为学生设计“阶梯式”的训练目标，当基本达到要求时，教师再相机为学生引出新的训练点，让学生围绕要求脚踏实地一步一步地提高，而不是采用传统的全班同一训练目标，“一刀切”，导致后进生和优等生的距离越拉越大。显然，导向要建立在肯定、鼓励的基础上才能更好地激发学生的创作热情，发挥最大的效用。
一次，一位学生在《我的烦恼》中写下了他们组有两个同学打闹，上课后他告诉了老师，老师给他们小组扣了分，又批评了那两个同学。为此，他受到了小组其他同学的埋怨，他很后悔管不住自己的嘴。显然，他这种想法不对。笔者的评语是这样写的：“虽然你们小组丢了两分，但是你诚实、有正义感的品质是多少分都换不来的。你不但帮助了那两个打闹的同学，也用自己的行动教育了全班同学。我要在班级里表扬你，让全班同学向你学习。这样的嘴不应该成为你的烦恼，应该是你的自豪才对！老师希望你能一直保持下去。”这样的评语提高了学生的品德修养和认识水平，知道了做人要正直，也渗透了价值观的教育。
三、写具有商榷性的评语
所谓商榷便是要求教师用启发的方式或商量探讨的口吻，让学生理解并接受教师的观点态度。随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望和教师建立平等和谐的关系。如果教师居高临下，学生容易形成一种逆反心理；如果教师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受。请看以下几条评语：①想一想，该成语能否换成其他的？②能否在下次避免以下错别字，还其本来面目？评语避免了权威性的肯定或否定，而是以商榷的口吻与学生进行民主的交流。
教师还可用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。如“文中所举的张海迪的例子似乎不能有力地证明中心论点，能换一个更适合的例子吗？”“这篇文章是你所写作文中水平最高的一篇，如果能在结尾写一段点题并升华主旨的文字，就更加完美了，相信你一定会写好的，对吗？”这样学生易于接受，也乐于接受，同时也给学生留下思考余地，并从中悟出了修改之道，逐渐提高其写作水平。
四、写因人而异的评语
作文评语的对象是学生，学生能否乐于接受并得到启示，是检验教师评语写的是否合格的标尺。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师因人而异，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。
例如，“如果你能长话短说，效果将倍增。”“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花。”委婉地指出学生文中的不足，学生看了不仅不会烦心，反而很舒心，他们从内心接受了笔者的意见，下次会用更大的热情、更多的精力作文，会尽量避免类似的不足。如果不指出学生写作中存在的问题，他们就无法明白写作常识，就不可能写出高品位的文章。
教无定法，作文评语也无定法。一名优秀的语文教师，不会把作文评语仅仅看作是一种技术性的工作，而是将其视为一种育人艺术。让教师在这方寸之地精耕细作，遍施阳光雨露，用充满爱的评语与学生进行心灵的对话。
参考文献：
[1]唐艳萍.怎样写好作文评语[J].初中新课程，2011，（07）.
[2]王礼金.让作文激励性评价成为学生写作的动力[J].海西教育，2011，（04）.
关键词：作文评语；因材施教；提高能力
最近，笔者在班里进行了一次关于作文评语的调查，结果发现，学生最反感的评语是“优、良、中、差”简单的等级划分，或者仅仅是一个“阅”字；多数学生不希望在评语中看到过多“层次分明、中心突出、语句通顺、字迹工整”之类的套话，更希望在评语中得到教师适当的鼓励和中肯的批评。可见，评语虽是作文教学中的一个“小”环节，但小环节中可见“大文章”。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的思维。
一、写具有激励性的评语
教师在评价的过程中，应该用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，让学生保持积极的心态。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起学生进一步探求成功的能力。”在作文教学中应常用激励性评语，激活学生的写作热情，促进其写作水平的提高。
例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，对文章起到画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你真是写作高手！把古诗文巧妙地运用到作文中来。可喜可贺，又一篇佳作问世了！”类似这样的评语，教师应毫不吝啬地赠给学生，让每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。学生在教师赞赏的眼光下、激励的言辞中，思维空间更为广阔，个性特点得以张扬，写作水平也不知不觉地进步。
二、写具有导向作用的评语
习作的目的无疑是为了求得进步和发展。教师写作文评语不仅要指出学生本次作文的不足之处，引领其改进和完善，更要为以后新的作文引路导向。教师要根据实际情况为学生设计“阶梯式”的训练目标，当基本达到要求时，教师再相机为学生引出新的训练点，让学生围绕要求脚踏实地一步一步地提高，而不是采用传统的全班同一训练目标，“一刀切”，导致后进生和优等生的距离越拉越大。显然，导向要建立在肯定、鼓励的基础上才能更好地激发学生的创作热情，发挥最大的效用。
一次，一位学生在《我的烦恼》中写下了他们组有两个同学打闹，上课后他告诉了老师，老师给他们小组扣了分，又批评了那两个同学。为此，他受到了小组其他同学的埋怨，他很后悔管不住自己的嘴。显然，他这种想法不对。笔者的评语是这样写的：“虽然你们小组丢了两分，但是你诚实、有正义感的品质是多少分都换不来的。你不但帮助了那两个打闹的同学，也用自己的行动教育了全班同学。我要在班级里表扬你，让全班同学向你学习。这样的嘴不应该成为你的烦恼，应该是你的自豪才对！老师希望你能一直保持下去。”这样的评语提高了学生的品德修养和认识水平，知道了做人要正直，也渗透了价值观的教育。
三、写具有商榷性的评语
所谓商榷便是要求教师用启发的方式或商量探讨的口吻，让学生理解并接受教师的观点态度。随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望和教师建立平等和谐的关系。如果教师居高临下，学生容易形成一种逆反心理；如果教师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受。请看以下几条评语：①想一想，该成语能否换成其他的？②能否在下次避免以下错别字，还其本来面目？评语避免了权威性的肯定或否定，而是以商榷的口吻与学生进行民主的交流。
教师还可用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。如“文中所举的张海迪的例子似乎不能有力地证明中心论点，能换一个更适合的例子吗？”“这篇文章是你所写作文中水平最高的一篇，如果能在结尾写一段点题并升华主旨的文字，就更加完美了，相信你一定会写好的，对吗？”这样学生易于接受，也乐于接受，同时也给学生留下思考余地，并从中悟出了修改之道，逐渐提高其写作水平。
四、写因人而异的评语
作文评语的对象是学生，学生能否乐于接受并得到启示，是检验教师评语写的是否合格的标尺。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师因人而异，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。
例如，“如果你能长话短说，效果将倍增。”“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花。”委婉地指出学生文中的不足，学生看了不仅不会烦心，反而很舒心，他们从内心接受了笔者的意见，下次会用更大的热情、更多的精力作文，会尽量避免类似的不足。如果不指出学生写作中存在的问题，他们就无法明白写作常识，就不可能写出高品位的文章。
教无定法，作文评语也无定法。一名优秀的语文教师，不会把作文评语仅仅看作是一种技术性的工作，而是将其视为一种育人艺术。让教师在这方寸之地精耕细作，遍施阳光雨露，用充满爱的评语与学生进行心灵的对话。
参考文献：
[1]唐艳萍.怎样写好作文评语[J].初中新课程，2011，（07）.
[2]王礼金.让作文激励性评价成为学生写作的动力[J].海西教育，2011，（04）.