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1问题的源起
《义务教育物理课程标准》中对于物理课程的基本理念强调“提倡教学方式多样化，注重科学探究”。采用探究式的教学方法，引导学生经历知识的发现、证明、应用和验证的过程，是新课程改革的核心理念。杜威认为：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。实践证明，学生只有通过动手实践，自主探索得到的知识，理解才会更深刻，掌握才会更牢固。在当今的物理课堂教学过程中，教师在物理规律的得出上都更加注重探究式教学了，但对于物理概念的教学基本上是采用讲授和灌输的方法，导致学生在学习时死记硬背、在应用时生搬硬套，没有真正的理解，不利于其学习能力及科学素养的提升。所以我们应以科学探究为依托，更加注重物理概念形成过程的教学，让学生亲历概念发生、发展和形成的过程，这样可以让学生不仅学习了知识，同时也掌握了方法、培养了能力。本文就如何在物理概念教学时采用探究、发现学习，引导学生在学科领域或现实生活的情境中，通过提出问题、设计实验、动手操作、分析论证、交流合作等活动，获得基本知识和基本技能，积累活动经验，形成学科思想，养成良好的学习态度和学习习惯进行探讨。
2案例分析——额定电压和额定功率概念的提出
笔者以九年级第十八章第2节《电功率》中对额定电压和额定功率概念的提出为例进行阐述。
[TP5CW88。TIF，Y#]
案例【学习活动】认识额定电压、额定功率。
探究：同一个用电器在不同的电压下电功率是否不变。（实验装置如图1所示）
数据记录及处理：
[BHDFG2，WK6，K6＼。3W]
电压U（V）[]电流I（A）[]电功率P（W）[]亮度情况
[BHD]1。0[]0。21[]0。21[]暗
[BH]2。5[]0。31[]0。76[]亮[HJ3mm]
[BH]3。0[]0。34[]0。34[]更亮[BG）F][HJ1。4mm]
实验分析（1）根据实验得出的数据及处理表格，学生分小组讨论：当实际电压改变时，小灯泡的实际电功率如何变化？（2）引导学生观察实验小灯泡上所标识的铭牌（如图2所示），提出问题“你能说说小灯泡上为什么要标上‘2。5 V’的电压值吗？”[HJ]
[LL][TP5CW89。TIF，Y#]
得出结论：（1）当小灯泡两端的实际电压增大，小灯泡的实际电功率也随之增大，当小灯泡两端的实际电压减小，小灯泡的实际电功率也随之减小。可见小灯泡的实际电功率随加在它两端的实际电压而变化。
（2） 2。5 V是最适合于小灯泡工作的电压，即是其正常工作时的电压，我们称之为小灯泡的额定电压。
评析对于额定电压这个概念的提出是本节课的一个重要内容，也是教学难点。为了突破教学难点，在本案例设计的实验中，老师自制的实验器材采用了数字型电流表和电压表，使得读数方便清晰，并加入了让学生根据读数应用公式P=UI计算实际功率的教学环节，化解了学生需要从亮度来判断实际功率的思维跨度。在实验过程中，老师引导学生通过观察小灯泡从电压过低过暗到电压过高过亮时刺眼甚至烧坏，感受到不同电压对用电器的影响，对比小灯泡铭牌上的“2。5 V”字样，通过分析讨论得出2。5 V是最适合于小灯泡工作的电压，即是其正常工作时的电压，我们称之为小灯泡的额定电压，从而建立起了额定电压的概念。再由“在额定电压下工作时的电功率叫做额定功率”得出额定功率的概念。
在这个案例中教师充分引导学生经历了2。5 V为什么是小灯泡的额定电压这个过程，而不是拿出灯泡，观察铭牌，学生发现标有“2。5 V”的字样，然后就告诉学生这个值就是小灯泡正常发光时的电压，叫额定电压，从而直接把额定电压的概念强行灌输给学生。
3后续的思考
（1）从基于科学探究的物理概念教学过程可以看出，一个物理概念的提出，首先在教学设计理念上要从传统的“灌输式”中走出来，真正把课堂还给学生，引导学生去发现、去思考，而不是简单地让学生接受；二是在教学过程中要给予学生充足的时间和空间，让学生进行有效的实践和深入的思考，教师在引导的过程中要“静待花开”，不能急于求成，更不能简单替代。
（2）设计科学探究的活动，首先要让学生清晰地明确活动目标和操作流程，不能让学生盲目地去进行探究活动，当然更不能为了“探究”而探究，追求学生活动的热闹场面，使实际的探究过程低效或者没有意义。
（3）基于科学探究的物理概念教学对教师的专业能力有更高的要求，要在常规课堂教学过程中真正落实到教学活动中去，还有待于我们更多的学习和实践，进一步的探索和研究。
[HJ1。6mm]
[KH-2][KG-2][CDH01155][FL（K2]擦都为有害摩擦。结合摩擦力大小影响因素的理论，制定科学的增大（减小）摩擦力方案，由此强化学生情感态度。实施知识总结能够深化学生的情感态度和价值观，鼓励学生进一步应用物理知识解决生活中的问题，并创新思维、拓展探究，提升科学价值观。
在初中物理教学过程中，结合物理学科的知识性、实验性、方法性特点，应用探究式实验教学策略，结合教学内容与教学目标，认真分析学生学习特点、兴趣爱好、思维习惯，制定科学的实验探究教学策略，鼓励学生观察分析、动手实践、拓展延伸、知识总结，由此构建完善的知识网络，提升学生思维能力、动手能力、解决问题能力等，强化学生科学素养，也促进初中物理三维课程教学目标的实现。
《义务教育物理课程标准》中对于物理课程的基本理念强调“提倡教学方式多样化，注重科学探究”。采用探究式的教学方法，引导学生经历知识的发现、证明、应用和验证的过程，是新课程改革的核心理念。杜威认为：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。实践证明，学生只有通过动手实践，自主探索得到的知识，理解才会更深刻，掌握才会更牢固。在当今的物理课堂教学过程中，教师在物理规律的得出上都更加注重探究式教学了，但对于物理概念的教学基本上是采用讲授和灌输的方法，导致学生在学习时死记硬背、在应用时生搬硬套，没有真正的理解，不利于其学习能力及科学素养的提升。所以我们应以科学探究为依托，更加注重物理概念形成过程的教学，让学生亲历概念发生、发展和形成的过程，这样可以让学生不仅学习了知识，同时也掌握了方法、培养了能力。本文就如何在物理概念教学时采用探究、发现学习，引导学生在学科领域或现实生活的情境中，通过提出问题、设计实验、动手操作、分析论证、交流合作等活动，获得基本知识和基本技能，积累活动经验，形成学科思想，养成良好的学习态度和学习习惯进行探讨。
2案例分析——额定电压和额定功率概念的提出
笔者以九年级第十八章第2节《电功率》中对额定电压和额定功率概念的提出为例进行阐述。
[TP5CW88。TIF，Y#]
案例【学习活动】认识额定电压、额定功率。
探究：同一个用电器在不同的电压下电功率是否不变。（实验装置如图1所示）
数据记录及处理：
[BHDFG2，WK6，K6＼。3W]
电压U（V）[]电流I（A）[]电功率P（W）[]亮度情况
[BHD]1。0[]0。21[]0。21[]暗
[BH]2。5[]0。31[]0。76[]亮[HJ3mm]
[BH]3。0[]0。34[]0。34[]更亮[BG）F][HJ1。4mm]
实验分析（1）根据实验得出的数据及处理表格，学生分小组讨论：当实际电压改变时，小灯泡的实际电功率如何变化？（2）引导学生观察实验小灯泡上所标识的铭牌（如图2所示），提出问题“你能说说小灯泡上为什么要标上‘2。5 V’的电压值吗？”[HJ]
[LL][TP5CW89。TIF，Y#]
得出结论：（1）当小灯泡两端的实际电压增大，小灯泡的实际电功率也随之增大，当小灯泡两端的实际电压减小，小灯泡的实际电功率也随之减小。可见小灯泡的实际电功率随加在它两端的实际电压而变化。
（2） 2。5 V是最适合于小灯泡工作的电压，即是其正常工作时的电压，我们称之为小灯泡的额定电压。
评析对于额定电压这个概念的提出是本节课的一个重要内容，也是教学难点。为了突破教学难点，在本案例设计的实验中，老师自制的实验器材采用了数字型电流表和电压表，使得读数方便清晰，并加入了让学生根据读数应用公式P=UI计算实际功率的教学环节，化解了学生需要从亮度来判断实际功率的思维跨度。在实验过程中，老师引导学生通过观察小灯泡从电压过低过暗到电压过高过亮时刺眼甚至烧坏，感受到不同电压对用电器的影响，对比小灯泡铭牌上的“2。5 V”字样，通过分析讨论得出2。5 V是最适合于小灯泡工作的电压，即是其正常工作时的电压，我们称之为小灯泡的额定电压，从而建立起了额定电压的概念。再由“在额定电压下工作时的电功率叫做额定功率”得出额定功率的概念。
在这个案例中教师充分引导学生经历了2。5 V为什么是小灯泡的额定电压这个过程，而不是拿出灯泡，观察铭牌，学生发现标有“2。5 V”的字样，然后就告诉学生这个值就是小灯泡正常发光时的电压，叫额定电压，从而直接把额定电压的概念强行灌输给学生。
3后续的思考
（1）从基于科学探究的物理概念教学过程可以看出，一个物理概念的提出，首先在教学设计理念上要从传统的“灌输式”中走出来，真正把课堂还给学生，引导学生去发现、去思考，而不是简单地让学生接受；二是在教学过程中要给予学生充足的时间和空间，让学生进行有效的实践和深入的思考，教师在引导的过程中要“静待花开”，不能急于求成，更不能简单替代。
（2）设计科学探究的活动，首先要让学生清晰地明确活动目标和操作流程，不能让学生盲目地去进行探究活动，当然更不能为了“探究”而探究，追求学生活动的热闹场面，使实际的探究过程低效或者没有意义。
（3）基于科学探究的物理概念教学对教师的专业能力有更高的要求，要在常规课堂教学过程中真正落实到教学活动中去，还有待于我们更多的学习和实践，进一步的探索和研究。
[HJ1。6mm]
[KH-2][KG-2][CDH01155][FL（K2]擦都为有害摩擦。结合摩擦力大小影响因素的理论，制定科学的增大（减小）摩擦力方案，由此强化学生情感态度。实施知识总结能够深化学生的情感态度和价值观，鼓励学生进一步应用物理知识解决生活中的问题，并创新思维、拓展探究，提升科学价值观。
在初中物理教学过程中，结合物理学科的知识性、实验性、方法性特点，应用探究式实验教学策略，结合教学内容与教学目标，认真分析学生学习特点、兴趣爱好、思维习惯，制定科学的实验探究教学策略，鼓励学生观察分析、动手实践、拓展延伸、知识总结，由此构建完善的知识网络，提升学生思维能力、动手能力、解决问题能力等，强化学生科学素养，也促进初中物理三维课程教学目标的实现。