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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里的乐指的是兴趣。浓厚的学习兴趣能充分调动学生的学习积极性，引发求知欲和表现欲。物理作为一门实验学科，很多教师会设置很多实验和体验性活动来引发学生的学习兴趣。本文结合苏科版《压强》的教学，谈谈如何通过语言的提炼来提升体验性活动的价值，服务于学生思维能力的提升。
1巧设“悬念”，提升兴趣性体验中的求知欲望
活动1：比比谁能先将气球压爆
启发：为什么女同学的气球那么容易爆掉？是不是遇到尖锐的物体，气球就一定“一触即发”？
很多教师会设计一个有趣的游戏作为新课的引入，但所设计的游戏要具有一定的导向性和探究性，使学生通过游戏能够感悟到一定的科学真理。
活动2：钉板上的气球能承受多少重物
疑问：为什么一颗钉子可以扎破气球，而面对一百颗钉子气球不仅安然无恙，还能在上面放那么多重物？
“学起于思，思源于疑”。在教学中，适时地创设“悬念”，将会使学习过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求，很好地将兴趣有效指向学习的主题。
2启发“感悟”，提升概念性体验中的认知深度
导语：同样尖锐的物体，为什么气球有截然不同的反应？我们就来研究这个现象。
问题：活动中气球为什么会爆了？引入压力。
演示实验：重物压薄金属片，改变角度，观察金属片形变程度。（学生观察）
体验：请用手对桌面和桌脚施加压力，体验压力作用在何处，方向如何？
活动1：学生用手对桌面施加向下的压力，对桌脚施加水平方向的压力。
初步交流：压力作用于受压物体表面，指向受压物体。
活动2：作水平、竖直、斜向压力的示意图。
归纳：这三个力的共同点是什么？
小结：垂直作用于物体表面的力叫压力。
问题：压力和我们前面所学的重力相同吗？
比较：体会压力和重力的区别。
小结：压力和重力没有必然联系。
体验活动更需要感悟提升，学生经历活动后，需教师指导，组织学生概括总结，说说体验活动的收获，特别是知识的形成，如发现规律，找到联系等，在体验的基础上，从生活情境上升到物理情境，从而有效地将体验活动指向学习主题。
3导出“差异”，引导思辨性体验本质思维
观察： 雪地行人图片。
导语：两位同学对雪地有无压力？女孩寸步难行，滑雪的男孩却很轻松，同是压力，产生的效果为何差异那么大？
活动3：请把手指当作受力物体，用铅笔按压手指，哪个更疼？用的力再大一些，感觉有何变化？
猜想：压力的作用效果与哪些因素有关？
（1）压力大小；（2）受压面积。
教师创设与学习主题相关的情景，尽可能的与学生的生活经验和已有的知识有较大的联系，同时学生又有点疑惑和新鲜的话题，激发学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性和主动性。进一步观察和体验，打破学生“压力大，作用效果大”的前概念，引发学生的选择性知觉，将活动引向学习主题。
4启发“问题”，引导探究性体验的参与目标
探究活动：探究压力的作用效果与哪些因素有关？
器材：自制压力小桌、细沙槽、海绵、饮料瓶、气球、一端削尖的铅笔。
问题：采用什么实验方法？如何改变压力（受压面积）？怎样比较压力的作用效果？
将探究过程细分并加以适当引导，避免探究的盲目性，使学生带着问题有针对性的进行新知识探索活动，要认真观察实验现象并分析实验中出现的各种现象与所学新知之间的关系，将探究实验有效指向学习主题。
设计：（1）自制压力小桌放在沙槽里观察；（2）饮料瓶放在海绵上观察；（3）手掌和手指分别按压气球；（4）用不同的力按压铅笔。
交流展示：比一比，谁的实验方法更多，方法更优化。
得出结论：受压面积一定，压力越大，压力的作用效果越明显；压力一定，受压面积越小，压力的作用效果越明显。
引导学生交流，设计更多更好的方法来比较压力的作用效果。引入激励评价机制，激发学生思维，最大限度地调动学生的内在学习动力，发挥学生的主观能动性，使学生把实验活动从简单地“看”转变为“探”。
5巧设“情境”，提升拓展性体验的应用效果
问题：[JP3]一块砖平放、侧放、竖放对水平地面的作用效果比较。[JP]
两块砖叠放和一块砖平放比较。
大象和舞蹈演员比较。
结论：比较“单位面积上的压力”来比较压力的作用效果。
阅读：压强的学习，意义、定义、公式、单位。
讲解：介绍帕斯卡问题。
问题：重1 N的两个鸡蛋放在1 m2桌上，对桌面的压强是1帕吗？体重大，对地面的压力大，压强一定大吗？
课件：理解受压面积的含义。
计算：压强公式的简单计算，注意受压面积问题。
在实验获得结论的基础上，创设情境，强化有意识的比较，引起学生的“选择性注意”。层层递进，深入本质，从而建立了本节课的重点——压强概念。
6引导“变迁”，达成应用性体验的学用相长
解释：滑雪者为什么能轻松滑行而不陷入雪中？
尖锐钉板上的气球为什么可以承担很多重物？
设计：生活中，经常见到路面破损，对于大型载货车你有何建议？
问题：你还知道哪些与压强有关的现象？
1巧设“悬念”，提升兴趣性体验中的求知欲望
活动1：比比谁能先将气球压爆
启发：为什么女同学的气球那么容易爆掉？是不是遇到尖锐的物体，气球就一定“一触即发”？
很多教师会设计一个有趣的游戏作为新课的引入，但所设计的游戏要具有一定的导向性和探究性，使学生通过游戏能够感悟到一定的科学真理。
活动2：钉板上的气球能承受多少重物
疑问：为什么一颗钉子可以扎破气球，而面对一百颗钉子气球不仅安然无恙，还能在上面放那么多重物？
“学起于思，思源于疑”。在教学中，适时地创设“悬念”，将会使学习过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求，很好地将兴趣有效指向学习的主题。
2启发“感悟”，提升概念性体验中的认知深度
导语：同样尖锐的物体，为什么气球有截然不同的反应？我们就来研究这个现象。
问题：活动中气球为什么会爆了？引入压力。
演示实验：重物压薄金属片，改变角度，观察金属片形变程度。（学生观察）
体验：请用手对桌面和桌脚施加压力，体验压力作用在何处，方向如何？
活动1：学生用手对桌面施加向下的压力，对桌脚施加水平方向的压力。
初步交流：压力作用于受压物体表面，指向受压物体。
活动2：作水平、竖直、斜向压力的示意图。
归纳：这三个力的共同点是什么？
小结：垂直作用于物体表面的力叫压力。
问题：压力和我们前面所学的重力相同吗？
比较：体会压力和重力的区别。
小结：压力和重力没有必然联系。
体验活动更需要感悟提升，学生经历活动后，需教师指导，组织学生概括总结，说说体验活动的收获，特别是知识的形成，如发现规律，找到联系等，在体验的基础上，从生活情境上升到物理情境，从而有效地将体验活动指向学习主题。
3导出“差异”，引导思辨性体验本质思维
观察： 雪地行人图片。
导语：两位同学对雪地有无压力？女孩寸步难行，滑雪的男孩却很轻松，同是压力，产生的效果为何差异那么大？
活动3：请把手指当作受力物体，用铅笔按压手指，哪个更疼？用的力再大一些，感觉有何变化？
猜想：压力的作用效果与哪些因素有关？
（1）压力大小；（2）受压面积。
教师创设与学习主题相关的情景，尽可能的与学生的生活经验和已有的知识有较大的联系，同时学生又有点疑惑和新鲜的话题，激发学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性和主动性。进一步观察和体验，打破学生“压力大，作用效果大”的前概念，引发学生的选择性知觉，将活动引向学习主题。
4启发“问题”，引导探究性体验的参与目标
探究活动：探究压力的作用效果与哪些因素有关？
器材：自制压力小桌、细沙槽、海绵、饮料瓶、气球、一端削尖的铅笔。
问题：采用什么实验方法？如何改变压力（受压面积）？怎样比较压力的作用效果？
将探究过程细分并加以适当引导，避免探究的盲目性，使学生带着问题有针对性的进行新知识探索活动，要认真观察实验现象并分析实验中出现的各种现象与所学新知之间的关系，将探究实验有效指向学习主题。
设计：（1）自制压力小桌放在沙槽里观察；（2）饮料瓶放在海绵上观察；（3）手掌和手指分别按压气球；（4）用不同的力按压铅笔。
交流展示：比一比，谁的实验方法更多，方法更优化。
得出结论：受压面积一定，压力越大，压力的作用效果越明显；压力一定，受压面积越小，压力的作用效果越明显。
引导学生交流，设计更多更好的方法来比较压力的作用效果。引入激励评价机制，激发学生思维，最大限度地调动学生的内在学习动力，发挥学生的主观能动性，使学生把实验活动从简单地“看”转变为“探”。
5巧设“情境”，提升拓展性体验的应用效果
问题：[JP3]一块砖平放、侧放、竖放对水平地面的作用效果比较。[JP]
两块砖叠放和一块砖平放比较。
大象和舞蹈演员比较。
结论：比较“单位面积上的压力”来比较压力的作用效果。
阅读：压强的学习，意义、定义、公式、单位。
讲解：介绍帕斯卡问题。
问题：重1 N的两个鸡蛋放在1 m2桌上，对桌面的压强是1帕吗？体重大，对地面的压力大，压强一定大吗？
课件：理解受压面积的含义。
计算：压强公式的简单计算，注意受压面积问题。
在实验获得结论的基础上，创设情境，强化有意识的比较，引起学生的“选择性注意”。层层递进，深入本质，从而建立了本节课的重点——压强概念。
6引导“变迁”，达成应用性体验的学用相长
解释：滑雪者为什么能轻松滑行而不陷入雪中？
尖锐钉板上的气球为什么可以承担很多重物？
设计：生活中，经常见到路面破损，对于大型载货车你有何建议？
问题：你还知道哪些与压强有关的现象？