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学习动机是激励学生努力学习并达到一定目的的内在动力。而构成学习动机的成分乃是学习兴趣。这一点，对于初中学生来说，尤为重要。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他们这些话道出了学习兴趣在学习活动中的重要作用。现代教学思想强调对学生智能的培养，强调学生的学，对于实验的作用除要求为讲授基础知识服务外，更注重通过实验去培养学生的观察、实验与探索等能力，培养学生的科学态度、学习兴趣和思想品德等非智力因素。因此，运用实验教学来培养学生的学习兴趣在现代教学中将是十分重要的。如何创设物理环境来激发学生的学习兴趣，笔者认为可以从以下几个方面入手。
1活用演示实验，激发学习兴趣
演示实验的主要特点是在课堂上结合传授知识和技能由教师操作表演的实验，它的作用主要是为教师讲授知识服务的。一些抽象的物理概念和规律通过演示实验就能较生动形象的为学生所接受。例如，在讲授《磁场和磁感线》一节时，学生对于磁场的存在就不易理解，因为它看不见、摸不着，但我们可以根据它表现出来的性质来认识它，研究它，于是形象地引入了磁感线，这磁感线本是不存在的，是人们假想的一种曲线，这就要求做好演示实验。先在课桌上平放一个磁体，然后在它上面平放一块玻璃板，上面均匀地撒上铁屑，轻轻振动玻璃板，铁屑的分布就形象地显示出了磁感线的分布。因此，演示实验要有目的性、启发性和趣味性，并且演示现象要清晰，确保成功，并配合讲解，最大限度地调动学生学习物理的积极性，充分发挥学生非智力因素的潜能，这样，留给学生的印象也是终身难忘的。对于一些难以直接展现或者不方便实际操作的实验效果，可以用多媒体放幻灯片、flash动画等手段，给同学们展示，让其能够对整个实验过程有清晰的认识，以便于理解其中的原理。
学起于思，思起于疑。设计演示实验应以“趣”、“疑”、“难”为诱因，趣中涉疑，发掘问题；疑中涉难，引导思维，造成一个向未知境界不断探索的学习环境。生动的中学物理演示实验是不胜枚举的，例如“筷子提米”、“纸锅烧水”、“一纸托千斤”、“一指断铁丝”等等。正像美味的菜餚总是注重色、香、味俱全，同时作用于人们的多种感官，使人产生美的感受，演示实验也要尽量搞得有声有色。
2做好分组实验，培养合作能力
初中物理新课程的课本特点是探究型的。新课标指出： “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。但就我国当前的情况来看，中学物理实验教学还是一个薄弱的环节。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的思想还普遍存在。实验的数量不足，质量不高，严重地影响对学生的全面训练和智能的培养。由于农村中学条件较差，设备不足，这就要求学校和教师要努力创设一个良好的物理实验环境，使学生得到更多的锻炼。如果强调实验条件差而很少做实验，或以演示实验代替学生实验，那就不成为实验的教学体系，学生得不到系统的实验技能的训练，自然也就无从谈论以实验为基础了。
目前的学生，自我意识比较强，争强好胜，不太善于与别人合作。而在初中物理分组实验中，由于课堂时间和器材的限制，一般需要两个以上的学生合作完成。如果不合作而造成实验不成功就影响教学的效果。故在物理分组实验中合理利用中学生争强好胜的特点和培养他们良性竞争和合作的精神，既有利于提高课堂效率，更能培养学生的能力和良好人格。这就要求教师需明确实验目的，让学生重视将要进行的实验，引导学生合作进行实验，全员参与，明确职责，尽量避免有人坐享其成，使合作学习有序又有效地进行，以提高实验速度和实验质量，达到实验效果，提高学习效率。
3开展课外实验、培养动手能力
学生从书上获得系统的物理知识后，要让学生觉得这些知识有用，解决了实验问题，就会得到满足，而产生新的求知欲。所以在传授知识的过程中，要不断给学生提供实践的机会。开展丰富多彩的课外实验活动，是十分有效的措施。有计划、有步骤的课外实验活动不仅能促进学生的基础知识向实际能力转化，而且有利于培养学生的自觉性、创造性，还可以扩大学生的知识领域，培养学生对物理和技术的兴趣和学生的思维能力和动手能力，有利于补充课堂教学的不足。
课外实验必须与教材同步，与教学进度同步。有的实验是在学习课程之前由学生课外完成，有的是课后自由选择完成。太提前或太滞后不仅所得到的效果差，而且易造成学生积极性减弱。教师为了增强趣味性、剌激性和吸引力，诱发学生学习动机自己设计的课外实验，也必须是同步可行的，它值得做，在当时有价值和意义，同时应遵循安全性、开放性的原则，尽量安排小型多样、简单易行、容易控制的课外实验。例如学习了照相机的原理后，组织学生参加课外摄影小组活动，学生会对照相机的原理更加深刻的理解；学习照明电路后，组织学生安装简单的照明电路等，学生会从物理知识的大量应用中看到物理知识的重要性，就会增强学好物理的信心。
4自制实验器材，填补实验资源
物理中有些现象实际存在却不易被观察到，我们动手自制教具则可以把这些现象放大呈现在学生面前，它们与通常的认知相冲突，而激烈的认知冲突会带给学生以震撼感，使物理学习过程充满了挑战与乐趣。同时自制教具可以变废为宝，拉近物理与生活的距离，它随时随地可以完成，不受时间地点的限制，可以使用身边随手可得的物品进行，“瓶瓶罐罐当仪器”，不受实验设备的限制；实验过程简单，操作方便，成功率高，效果直观明显，对开发学校实验教学资源起到推动作用。
5搞好发明创造，培养创新意识
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。这就要求我们在课堂教学中，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师可以创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，启发学生提出多种不带结论性的设想，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
学生从书本上学习了一些物理规律、原理以后，要使学生更加深刻的理解这些规律、原理，光凭做习题是不行的，可利用课外活动让学生搞一些小发明、小制作。例如学过弹簧伸长的长度与外力成正比后可让学生自制一个测力器；学过物体的浮沉条件后，让学生自制一个浮沉子；学过杠杆的平衡条件后，让学生自制杠杆；学过凸透镜、凹透镜的光学性质后，组织学生到实验室去自制望远镜等。通过这一系列的课外活动，既激发了学生学习物理的兴趣，又培养了学生的创新能力。
“物理物理，以物论理”，中学物理教学离开实验也就成为空中楼阁，也就完全违背了物理教学的规律。因此，我们要加强物理教学中的实验教学，来激发学生的学习兴趣，以提高教学质量。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他们这些话道出了学习兴趣在学习活动中的重要作用。现代教学思想强调对学生智能的培养，强调学生的学，对于实验的作用除要求为讲授基础知识服务外，更注重通过实验去培养学生的观察、实验与探索等能力，培养学生的科学态度、学习兴趣和思想品德等非智力因素。因此，运用实验教学来培养学生的学习兴趣在现代教学中将是十分重要的。如何创设物理环境来激发学生的学习兴趣，笔者认为可以从以下几个方面入手。
1活用演示实验，激发学习兴趣
演示实验的主要特点是在课堂上结合传授知识和技能由教师操作表演的实验，它的作用主要是为教师讲授知识服务的。一些抽象的物理概念和规律通过演示实验就能较生动形象的为学生所接受。例如，在讲授《磁场和磁感线》一节时，学生对于磁场的存在就不易理解，因为它看不见、摸不着，但我们可以根据它表现出来的性质来认识它，研究它，于是形象地引入了磁感线，这磁感线本是不存在的，是人们假想的一种曲线，这就要求做好演示实验。先在课桌上平放一个磁体，然后在它上面平放一块玻璃板，上面均匀地撒上铁屑，轻轻振动玻璃板，铁屑的分布就形象地显示出了磁感线的分布。因此，演示实验要有目的性、启发性和趣味性，并且演示现象要清晰，确保成功，并配合讲解，最大限度地调动学生学习物理的积极性，充分发挥学生非智力因素的潜能，这样，留给学生的印象也是终身难忘的。对于一些难以直接展现或者不方便实际操作的实验效果，可以用多媒体放幻灯片、flash动画等手段，给同学们展示，让其能够对整个实验过程有清晰的认识，以便于理解其中的原理。
学起于思，思起于疑。设计演示实验应以“趣”、“疑”、“难”为诱因，趣中涉疑，发掘问题；疑中涉难，引导思维，造成一个向未知境界不断探索的学习环境。生动的中学物理演示实验是不胜枚举的，例如“筷子提米”、“纸锅烧水”、“一纸托千斤”、“一指断铁丝”等等。正像美味的菜餚总是注重色、香、味俱全，同时作用于人们的多种感官，使人产生美的感受，演示实验也要尽量搞得有声有色。
2做好分组实验，培养合作能力
初中物理新课程的课本特点是探究型的。新课标指出： “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。但就我国当前的情况来看，中学物理实验教学还是一个薄弱的环节。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的思想还普遍存在。实验的数量不足，质量不高，严重地影响对学生的全面训练和智能的培养。由于农村中学条件较差，设备不足，这就要求学校和教师要努力创设一个良好的物理实验环境，使学生得到更多的锻炼。如果强调实验条件差而很少做实验，或以演示实验代替学生实验，那就不成为实验的教学体系，学生得不到系统的实验技能的训练，自然也就无从谈论以实验为基础了。
目前的学生，自我意识比较强，争强好胜，不太善于与别人合作。而在初中物理分组实验中，由于课堂时间和器材的限制，一般需要两个以上的学生合作完成。如果不合作而造成实验不成功就影响教学的效果。故在物理分组实验中合理利用中学生争强好胜的特点和培养他们良性竞争和合作的精神，既有利于提高课堂效率，更能培养学生的能力和良好人格。这就要求教师需明确实验目的，让学生重视将要进行的实验，引导学生合作进行实验，全员参与，明确职责，尽量避免有人坐享其成，使合作学习有序又有效地进行，以提高实验速度和实验质量，达到实验效果，提高学习效率。
3开展课外实验、培养动手能力
学生从书上获得系统的物理知识后，要让学生觉得这些知识有用，解决了实验问题，就会得到满足，而产生新的求知欲。所以在传授知识的过程中，要不断给学生提供实践的机会。开展丰富多彩的课外实验活动，是十分有效的措施。有计划、有步骤的课外实验活动不仅能促进学生的基础知识向实际能力转化，而且有利于培养学生的自觉性、创造性，还可以扩大学生的知识领域，培养学生对物理和技术的兴趣和学生的思维能力和动手能力，有利于补充课堂教学的不足。
课外实验必须与教材同步，与教学进度同步。有的实验是在学习课程之前由学生课外完成，有的是课后自由选择完成。太提前或太滞后不仅所得到的效果差，而且易造成学生积极性减弱。教师为了增强趣味性、剌激性和吸引力，诱发学生学习动机自己设计的课外实验，也必须是同步可行的，它值得做，在当时有价值和意义，同时应遵循安全性、开放性的原则，尽量安排小型多样、简单易行、容易控制的课外实验。例如学习了照相机的原理后，组织学生参加课外摄影小组活动，学生会对照相机的原理更加深刻的理解；学习照明电路后，组织学生安装简单的照明电路等，学生会从物理知识的大量应用中看到物理知识的重要性，就会增强学好物理的信心。
4自制实验器材，填补实验资源
物理中有些现象实际存在却不易被观察到，我们动手自制教具则可以把这些现象放大呈现在学生面前，它们与通常的认知相冲突，而激烈的认知冲突会带给学生以震撼感，使物理学习过程充满了挑战与乐趣。同时自制教具可以变废为宝，拉近物理与生活的距离，它随时随地可以完成，不受时间地点的限制，可以使用身边随手可得的物品进行，“瓶瓶罐罐当仪器”，不受实验设备的限制；实验过程简单，操作方便，成功率高，效果直观明显，对开发学校实验教学资源起到推动作用。
5搞好发明创造，培养创新意识
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。这就要求我们在课堂教学中，善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师可以创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，启发学生提出多种不带结论性的设想，尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
学生从书本上学习了一些物理规律、原理以后，要使学生更加深刻的理解这些规律、原理，光凭做习题是不行的，可利用课外活动让学生搞一些小发明、小制作。例如学过弹簧伸长的长度与外力成正比后可让学生自制一个测力器；学过物体的浮沉条件后，让学生自制一个浮沉子；学过杠杆的平衡条件后，让学生自制杠杆；学过凸透镜、凹透镜的光学性质后，组织学生到实验室去自制望远镜等。通过这一系列的课外活动，既激发了学生学习物理的兴趣，又培养了学生的创新能力。
“物理物理，以物论理”，中学物理教学离开实验也就成为空中楼阁，也就完全违背了物理教学的规律。因此，我们要加强物理教学中的实验教学，来激发学生的学习兴趣，以提高教学质量。