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摘 要：现代社会快速发展背景下，要培养创新型人才，必须从小学开始逐步培养学生的创新能力。因此，小学数学教学应从本学科的特点出发，处理好基础知识、智能和创造能力之间的关系，根据小学生的年龄特征和心理特点，进行创新教学，培养学生的创新能力。
关键词：小学数学；培养；创新能力
近年来，随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过程中学生个性的形成和发展。学生个性的发展主要依靠自觉意识和自身努力，在此基础上，只有实施创新教育，才能使学生具有扎实的基础知识和基本技能、具有较强的应变能力和适应能力、具有进取和创造精神。当今小学数学教学必须着眼于学生的长远发展，注重开发学生的潜能，促进德、智、体诸方面生动活泼地发展，培养创造性人才。
一、在数学教学中要促进学生创新想象的发展
想象可分为再造想象和创造想象。要培养学生的创造力，必须发展这生的创造想象，因为任何创造发明都开始于创造想象。
在小学数学教学中要促进学生的创造想象的发展。小学生在学习数学的过程中，只要有新设想、新方法、新思路就是创造想象。例如在教学相遇问题以后，复习时要求学生把下题补上问题再解答出来。题目是：“甲乙两地相距234公里，两辆汽车同时从两地相对开出，从甲地开出的汽车平均每小时行42公里，从乙地开出的汽车平均每小时行36公里……”学生补充的问题是：①几小时两车相遇？（3小时）；②开出两小时后两车相距多少公里？（78小时）；③开出四小时后两车相距多少公里？（78公里）；④从甲地开出的汽车到达已站时，从乙地开出的汽车还离甲地多少公里？教师特别肯定了第④个问题补得好，并说：虽然这题现在你们还不会计算，以后就会计算出来。这就是肯定了学生的创造想象。
二、在数学教学中要发展学生的创新性思维
创新性思维是创造力的核心因素。为了培养学生的创造力，在数学教学中，要特别重视学生的创新性思维发展。
1.要重视发散思维的培养。在思维过程中，只有先发散而后收敛，才能产生最佳的思维效果。在数学教学中，如果偏重于要求学生用一种解法，求得题目的唯一答案，只重视求同思维的培养，忽视求异思维的培养，则不利于学生创新性思维的发展。现在的教师都注意发散思维的培养。例如在进行比的复习时，要求学生用不同的数学语言来表述：“某班男生人数与女生人数的比是5：4”的意思，结果学生说了不同的数学语言，这种练习不仅使知识融会贯通，而且发展了学生的发散思维。一题多解是培养学生发散思维的好方法，许多学生通过这种训练后解题能力大大提高。为了培养学生的求异思维，必须帮助学生克服思维定势。例如学生解如下题目：“某校同学分成5组种树，三、四组共种树330棵。一组比三组少种12棵，二组比四组多种15棵，五组种120棵。全校一共种树多少棵？”如果照习惯思维总是这样分析：要求一共种几棵，必须知道各组种几棵；要求第一组种几棵，先求第三组种几棵；要求第二组种几棵，先求第四组种几棵。结果有的同学求得330÷2=165棵，作为三四两组各种树的棵数，造成思路的错误。这里就是要改变习惯思维，先求出一、二组共种树的棵数，即330-12+15=333棵，然后求出种树的总棵数。为了克服学生思维定势，可通过数学兴趣课对学生进行摆脱习惯思维的训练。
2.要鼓励学生运用直觉思维。就思维形式来说，有直觉思维和逻辑思维两种。直觉思维全凭形象、色彩、气味等直觉认识进行思维，思维得快，能产生设想，但准确性差。逻辑思维是按照逻辑规律进行思维，思维准确性高，但不易产生设想。创造性思维就其方法来说，是直觉思维和逻辑思维两者紧密结合。
三、在数学教学中要培养学生创造性的技能技巧
培养学生掌握创新性活动所具备的技能技巧是十分重要的。教学时可以课内和课外两方面进行。一是在课内应通过教学内容尽量让学生动脑、动手、动眼、动口，做到多种感官并用。在教学分数意义时，叫每一个学生将一张正方形纸，用几种方法折出它的四分之一来。在教乘法的初步认识时，叫学生用小圆圈摆出5×3和3×5。又如要求学生运用计量工具量出各种物体的长绘制统计图表。这些活动都能促进学生创造性技能技巧的形成。二是在课外通过丈量、制作等活动培养学生的创新性技能技巧。如教过平面图形以后叫学生自制七巧板，在课外活动时，进行拼七巧板比赛；还可以让学生自制长方体、正方体、圆柱的模型。
四、要重视培养学生创新力发展的非智力因素
1.培养学生创新性学习的心理品质。创新性学习的心理品质有：①进取精神：对现有知识不满足，不轻信现成结论，富于幻想，敢于探索；②浓厚的兴趣：爱好数学，喜欢解难题，当题目求得解答时，感到极大的乐趣；③坚强的意志：有毅力，不怕困难，对数学题能刻苦钻研，千方百计求得解答。
2.激发学生创新性学习的动机。为了激发学生创新性学习的动机，教师在教学时要鼓励学生提出不同问题和想法。即使学生的想法看来很幼稚，不甚合理，也要肯定，不轻易否定，更不能讽刺，教师检能及时表扬有创见的学生，这样，学生的创新动机就得到激发，这就有利于学生创新力的发展。
3.创设创新性学习情境。教师在教学时，要考虑到和何能为学生创设创新性学习情境。例如：教师在指导学生懂例题以后，不要光问学生“懂不懂？”“记住没有？”而应该问：“还有什么问题？”“另外还有解法吗？”例如，教学来法意义时，要求学生把同数连加算式写成乘法算式，最后出现一道算式是5+5+5+5+3。教师不光是问学习此题能不能写成乘法算式，而是问学生能不能把这算式写得更简便些？这就为学生创设了创新性学习的情境。于是学生讲出如下的算式：5×4+3和5×5-2。总之在教学过程中，教师要经常考虑如何能使学生有更多的机会发展创新能力。
总之，小学数学的创新能力在数学知識的形成、发展、应用三个过程中都有体现，并具有各自的内容和特征，在培养过程中我们不应当顾此失彼，而应当注意它们全面、综合的发展。在创新的能力形成过程中，数学思想方法和数学观念起着桥梁或导向作用，应当引起我们的充分重视。
参考文献：
[1]杨宝.小学数学教学与学生创新能力培养[J].中学课程资源，2014（08）.
[2]王丽.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015（10）.
关键词：小学数学；培养；创新能力
近年来，随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过程中学生个性的形成和发展。学生个性的发展主要依靠自觉意识和自身努力，在此基础上，只有实施创新教育，才能使学生具有扎实的基础知识和基本技能、具有较强的应变能力和适应能力、具有进取和创造精神。当今小学数学教学必须着眼于学生的长远发展，注重开发学生的潜能，促进德、智、体诸方面生动活泼地发展，培养创造性人才。
一、在数学教学中要促进学生创新想象的发展
想象可分为再造想象和创造想象。要培养学生的创造力，必须发展这生的创造想象，因为任何创造发明都开始于创造想象。
在小学数学教学中要促进学生的创造想象的发展。小学生在学习数学的过程中，只要有新设想、新方法、新思路就是创造想象。例如在教学相遇问题以后，复习时要求学生把下题补上问题再解答出来。题目是：“甲乙两地相距234公里，两辆汽车同时从两地相对开出，从甲地开出的汽车平均每小时行42公里，从乙地开出的汽车平均每小时行36公里……”学生补充的问题是：①几小时两车相遇？（3小时）；②开出两小时后两车相距多少公里？（78小时）；③开出四小时后两车相距多少公里？（78公里）；④从甲地开出的汽车到达已站时，从乙地开出的汽车还离甲地多少公里？教师特别肯定了第④个问题补得好，并说：虽然这题现在你们还不会计算，以后就会计算出来。这就是肯定了学生的创造想象。
二、在数学教学中要发展学生的创新性思维
创新性思维是创造力的核心因素。为了培养学生的创造力，在数学教学中，要特别重视学生的创新性思维发展。
1.要重视发散思维的培养。在思维过程中，只有先发散而后收敛，才能产生最佳的思维效果。在数学教学中，如果偏重于要求学生用一种解法，求得题目的唯一答案，只重视求同思维的培养，忽视求异思维的培养，则不利于学生创新性思维的发展。现在的教师都注意发散思维的培养。例如在进行比的复习时，要求学生用不同的数学语言来表述：“某班男生人数与女生人数的比是5：4”的意思，结果学生说了不同的数学语言，这种练习不仅使知识融会贯通，而且发展了学生的发散思维。一题多解是培养学生发散思维的好方法，许多学生通过这种训练后解题能力大大提高。为了培养学生的求异思维，必须帮助学生克服思维定势。例如学生解如下题目：“某校同学分成5组种树，三、四组共种树330棵。一组比三组少种12棵，二组比四组多种15棵，五组种120棵。全校一共种树多少棵？”如果照习惯思维总是这样分析：要求一共种几棵，必须知道各组种几棵；要求第一组种几棵，先求第三组种几棵；要求第二组种几棵，先求第四组种几棵。结果有的同学求得330÷2=165棵，作为三四两组各种树的棵数，造成思路的错误。这里就是要改变习惯思维，先求出一、二组共种树的棵数，即330-12+15=333棵，然后求出种树的总棵数。为了克服学生思维定势，可通过数学兴趣课对学生进行摆脱习惯思维的训练。
2.要鼓励学生运用直觉思维。就思维形式来说，有直觉思维和逻辑思维两种。直觉思维全凭形象、色彩、气味等直觉认识进行思维，思维得快，能产生设想，但准确性差。逻辑思维是按照逻辑规律进行思维，思维准确性高，但不易产生设想。创造性思维就其方法来说，是直觉思维和逻辑思维两者紧密结合。
三、在数学教学中要培养学生创造性的技能技巧
培养学生掌握创新性活动所具备的技能技巧是十分重要的。教学时可以课内和课外两方面进行。一是在课内应通过教学内容尽量让学生动脑、动手、动眼、动口，做到多种感官并用。在教学分数意义时，叫每一个学生将一张正方形纸，用几种方法折出它的四分之一来。在教乘法的初步认识时，叫学生用小圆圈摆出5×3和3×5。又如要求学生运用计量工具量出各种物体的长绘制统计图表。这些活动都能促进学生创造性技能技巧的形成。二是在课外通过丈量、制作等活动培养学生的创新性技能技巧。如教过平面图形以后叫学生自制七巧板，在课外活动时，进行拼七巧板比赛；还可以让学生自制长方体、正方体、圆柱的模型。
四、要重视培养学生创新力发展的非智力因素
1.培养学生创新性学习的心理品质。创新性学习的心理品质有：①进取精神：对现有知识不满足，不轻信现成结论，富于幻想，敢于探索；②浓厚的兴趣：爱好数学，喜欢解难题，当题目求得解答时，感到极大的乐趣；③坚强的意志：有毅力，不怕困难，对数学题能刻苦钻研，千方百计求得解答。
2.激发学生创新性学习的动机。为了激发学生创新性学习的动机，教师在教学时要鼓励学生提出不同问题和想法。即使学生的想法看来很幼稚，不甚合理，也要肯定，不轻易否定，更不能讽刺，教师检能及时表扬有创见的学生，这样，学生的创新动机就得到激发，这就有利于学生创新力的发展。
3.创设创新性学习情境。教师在教学时，要考虑到和何能为学生创设创新性学习情境。例如：教师在指导学生懂例题以后，不要光问学生“懂不懂？”“记住没有？”而应该问：“还有什么问题？”“另外还有解法吗？”例如，教学来法意义时，要求学生把同数连加算式写成乘法算式，最后出现一道算式是5+5+5+5+3。教师不光是问学习此题能不能写成乘法算式，而是问学生能不能把这算式写得更简便些？这就为学生创设了创新性学习的情境。于是学生讲出如下的算式：5×4+3和5×5-2。总之在教学过程中，教师要经常考虑如何能使学生有更多的机会发展创新能力。
总之，小学数学的创新能力在数学知識的形成、发展、应用三个过程中都有体现，并具有各自的内容和特征，在培养过程中我们不应当顾此失彼，而应当注意它们全面、综合的发展。在创新的能力形成过程中，数学思想方法和数学观念起着桥梁或导向作用，应当引起我们的充分重视。
参考文献：
[1]杨宝.小学数学教学与学生创新能力培养[J].中学课程资源，2014（08）.
[2]王丽.浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015（10）.