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摘 要：人文教育是素质教育中的重要一环，加强对学生的人文素质教育也越来越受到学校的重视，高中政治教师作为学生人文教育的主力军，在高中生的人文教育中发挥着极其重要的作用，这就对高中政治教师自身的人文素养有了一定要求，也对教师开展人文教育课程的能力有了更高要求。本文主要通过观察高中政治教师开展人文教育的现状，分析其中存在的问题，为高中教师更好地进行人文教育理念的渗透提供合理化建议。
关键词：新课改；高中政治；人文教育
《高中政治课程标准》指出，通过高中思想品德课程的学习，学生要“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。那么，如何才能实现这些教育目标呢？其实可以通过在课堂教学中渗透人文教育理念来实现。由于高中政治课程兼备时事政治、经济理论、社会主义核心价值观等多种素材，这些内容的设立目的几乎都指向学生人格的塑造以及价值观的形成，只要教师合理地创设教学环节，挖掘教学内容背后的价值导向，都可以和人文教育理念相契合。因此，将人文教育理念渗透在高中政治课堂教学之中，不失为一种达成教学目标和实现课程价值的有效途径。
一、高中政治教师开展人文教育的现状分析
（一）高中政治教师人文意识的淡薄
高中政治教师在自身的教学过程中，缺乏将人文教育加入到日常的政治教学工作当中的意识。政治教师的教学观念还是比较陈旧，只是为了教授政治知识而进行教学，缺乏对学生进行人文知识的传授，缺乏对学生人文精神形成的指导。这样就导致学生的情感、思想、道德得不到指引，学生的创造力得不到发挥，相应的学生的人文素养也就得不到提高。
（二）高中政治教师教学方法与人文教育不相匹配
现在高中政治的教学模式还是较为传统，只重视政治成绩的提高，采取教师传授，学生被动接受的方法，简单地以教材为主，以考试为评价手段，这样的方法比较落后，会压制学生的天性和个性，不符合人文教育的理念，不利于学生的全面发展。同时，在高考的压力下，政治教师为了学生的学习成绩，不会轻易地去尝试其他的教学方法，只能采取最保险的方法进行教学，不断地记忆、不断地考试，使得教学模式机械化。
二、高中政治课堂渗透人文教育理念的建议
（一）找准教材内容的切入点，围绕教学目标设置教学环节
课堂教学有时间的限制和目标的要求，教师不仅要根据教材来解读教学目标和设计教学环节，而且要在课堂教学中随时根据学生学习进度、学生反映等综合判断并做出相应的调整。从人文教育理念出发，教师在教学环节的设置和调整上先要找准教材内容的切入点，对内容进行提炼和重新组合，挖掘其中能够让学生获得人格素养提升的内容作为重点学习的对象；其次，教师筛选出来的内容不能脱离教学目标，一方面这是新课标要求和教学内容的必然走向，另一方面依托内容来设计教学环节，也能够在教学中培养学生的价值观和人格素养。
以《揭开货币的神秘面纱》一课为例，本课的教学内容主要有识记货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念；理解货币产生的必然性、两种基本职能、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律。在教学环节的设计上，可先让学生根据教材内容探讨货币产生的必然性，思考日常生活中货币的实际意义，然后结合学生的理解，设置“金钱使用面面观”的小型辩论会，让学生表达自己的观点，等多种观点汇聚起来之后，教师做出点评，让学生明确金钱的实际意义是满足生活的需要，其来源在于自己的劳动。通过内容的提炼和环节的设计，人文教育理念得到有效渗透。
（二）做好课前预设，通过组织语言、选擇内容等有针对性地渗透人文教育理念
高中政治课堂教学中，由于其内容的发散性很强，学生在学习过程中会不由自主地和自我经验结合起来，如果教师不能及时地对内容做出限定或者解释，课堂教学的本质就无法落实。因此，教师在课前预设时，一是要做好课堂教学语言的预设，制定语言方案，斟酌词句，并做好多种备选方案，以便根据课堂生成随时调整和变更；二是做好内容的选择，有些内容可以限制，有些内容则需要扩展，尤其是扩展的内容更需要教师提前预设，有度、有范围、有指向。做到以上两点，人文教育理念的渗透就更有目标性和针对性。
以《效率优先兼顾公平》一课为例，教师在课前研究教材时发现，财富的分配平均程度与学生所理解的公平有直接联系，学生会从听到或看到的贫富差距来定义公平与效率，于是教师设置“在收入分配中既坚持效率优先又要兼顾公平，是不是矛盾？如何看待它们的关系？”这一讨论内容，对教学内容进行拓展，以便让学生更好地在教学目标范围内探讨和学习，让人文教育理念得到渗透。
（三）紧扣时事政治脉搏，搭建人文教育理念的渗透平台
高中政治课程的内容和时事政治有着千丝万缕的联系，因此在课堂教学中，教师要将提前筛选的时事政治素材呈现出来，为学生提供思维发散的平台，并结合学生的思考成果来讲解教材内容，完成教学任务。
以《政府的权威从何而来？》为例，可让学生在课前搜集政府处理民生、外交事务的时事案例，并让学生分析这些案例，找出其中的共同特点。从工作人员对待办事者的态度中发现政府工作人员的形象差距较大，明确工作人员代表着政府形象和权威，引导学生做出正确客观的评价和判断；从政府处理群体性事件中发现政府权威直接关系到群众的切身利益……经过思考、交流和教师的引导，学生理解了政府权威的意义和作用，形成了正确的认知，有了基本的是非观念，不会受到不当言论的蛊惑。
人文教育是一个长期的教育过程，不是一蹴而就的。在这个漫长的过程中，需要高中政治教师付出的努力很多，同时也需要学校、学生、家长的支持，只有大家都了解人文教育的重要性，人文教育的开展才会顺利。
参考文献：
[1]程雪莉.如何在高中政治教学中有效开展人文教育[J].好家长，2016（33）：104.
[2]陈宜锋.探讨高中政治教学中的人文精神教育[J].文理导航（上旬），2015（7）：83.
[3]王雪梅.高中政治教师开展人文教育的策略探析[J].教育界，2014，（10）：28.
关键词：新课改；高中政治；人文教育
《高中政治课程标准》指出，通过高中思想品德课程的学习，学生要“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。那么，如何才能实现这些教育目标呢？其实可以通过在课堂教学中渗透人文教育理念来实现。由于高中政治课程兼备时事政治、经济理论、社会主义核心价值观等多种素材，这些内容的设立目的几乎都指向学生人格的塑造以及价值观的形成，只要教师合理地创设教学环节，挖掘教学内容背后的价值导向，都可以和人文教育理念相契合。因此，将人文教育理念渗透在高中政治课堂教学之中，不失为一种达成教学目标和实现课程价值的有效途径。
一、高中政治教师开展人文教育的现状分析
（一）高中政治教师人文意识的淡薄
高中政治教师在自身的教学过程中，缺乏将人文教育加入到日常的政治教学工作当中的意识。政治教师的教学观念还是比较陈旧，只是为了教授政治知识而进行教学，缺乏对学生进行人文知识的传授，缺乏对学生人文精神形成的指导。这样就导致学生的情感、思想、道德得不到指引，学生的创造力得不到发挥，相应的学生的人文素养也就得不到提高。
（二）高中政治教师教学方法与人文教育不相匹配
现在高中政治的教学模式还是较为传统，只重视政治成绩的提高，采取教师传授，学生被动接受的方法，简单地以教材为主，以考试为评价手段，这样的方法比较落后，会压制学生的天性和个性，不符合人文教育的理念，不利于学生的全面发展。同时，在高考的压力下，政治教师为了学生的学习成绩，不会轻易地去尝试其他的教学方法，只能采取最保险的方法进行教学，不断地记忆、不断地考试，使得教学模式机械化。
二、高中政治课堂渗透人文教育理念的建议
（一）找准教材内容的切入点，围绕教学目标设置教学环节
课堂教学有时间的限制和目标的要求，教师不仅要根据教材来解读教学目标和设计教学环节，而且要在课堂教学中随时根据学生学习进度、学生反映等综合判断并做出相应的调整。从人文教育理念出发，教师在教学环节的设置和调整上先要找准教材内容的切入点，对内容进行提炼和重新组合，挖掘其中能够让学生获得人格素养提升的内容作为重点学习的对象；其次，教师筛选出来的内容不能脱离教学目标，一方面这是新课标要求和教学内容的必然走向，另一方面依托内容来设计教学环节，也能够在教学中培养学生的价值观和人格素养。
以《揭开货币的神秘面纱》一课为例，本课的教学内容主要有识记货币的本质、基本职能、价格、纸币等概念；理解货币产生的必然性、两种基本职能、商品流通的含义、纸币与货币的关系、纸币发行规律。在教学环节的设计上，可先让学生根据教材内容探讨货币产生的必然性，思考日常生活中货币的实际意义，然后结合学生的理解，设置“金钱使用面面观”的小型辩论会，让学生表达自己的观点，等多种观点汇聚起来之后，教师做出点评，让学生明确金钱的实际意义是满足生活的需要，其来源在于自己的劳动。通过内容的提炼和环节的设计，人文教育理念得到有效渗透。
（二）做好课前预设，通过组织语言、选擇内容等有针对性地渗透人文教育理念
高中政治课堂教学中，由于其内容的发散性很强，学生在学习过程中会不由自主地和自我经验结合起来，如果教师不能及时地对内容做出限定或者解释，课堂教学的本质就无法落实。因此，教师在课前预设时，一是要做好课堂教学语言的预设，制定语言方案，斟酌词句，并做好多种备选方案，以便根据课堂生成随时调整和变更；二是做好内容的选择，有些内容可以限制，有些内容则需要扩展，尤其是扩展的内容更需要教师提前预设，有度、有范围、有指向。做到以上两点，人文教育理念的渗透就更有目标性和针对性。
以《效率优先兼顾公平》一课为例，教师在课前研究教材时发现，财富的分配平均程度与学生所理解的公平有直接联系，学生会从听到或看到的贫富差距来定义公平与效率，于是教师设置“在收入分配中既坚持效率优先又要兼顾公平，是不是矛盾？如何看待它们的关系？”这一讨论内容，对教学内容进行拓展，以便让学生更好地在教学目标范围内探讨和学习，让人文教育理念得到渗透。
（三）紧扣时事政治脉搏，搭建人文教育理念的渗透平台
高中政治课程的内容和时事政治有着千丝万缕的联系，因此在课堂教学中，教师要将提前筛选的时事政治素材呈现出来，为学生提供思维发散的平台，并结合学生的思考成果来讲解教材内容，完成教学任务。
以《政府的权威从何而来？》为例，可让学生在课前搜集政府处理民生、外交事务的时事案例，并让学生分析这些案例，找出其中的共同特点。从工作人员对待办事者的态度中发现政府工作人员的形象差距较大，明确工作人员代表着政府形象和权威，引导学生做出正确客观的评价和判断；从政府处理群体性事件中发现政府权威直接关系到群众的切身利益……经过思考、交流和教师的引导，学生理解了政府权威的意义和作用，形成了正确的认知，有了基本的是非观念，不会受到不当言论的蛊惑。
人文教育是一个长期的教育过程，不是一蹴而就的。在这个漫长的过程中，需要高中政治教师付出的努力很多，同时也需要学校、学生、家长的支持，只有大家都了解人文教育的重要性，人文教育的开展才会顺利。
参考文献：
[1]程雪莉.如何在高中政治教学中有效开展人文教育[J].好家长，2016（33）：104.
[2]陈宜锋.探讨高中政治教学中的人文精神教育[J].文理导航（上旬），2015（7）：83.
[3]王雪梅.高中政治教师开展人文教育的策略探析[J].教育界，2014，（10）：28.