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摘 要：作文是學生语文素养的综合体现，作文水平的高低在一定程度上影响学生语文水平的高低。然而，作文的教学一直是教育工作者最头疼的事，尤其在偏远山村，老师怕教作文，学生怕写作文，这一现状一直在延续。这一现状也影响到农村学生语文成绩提不高、语文素养提不上来的一大因素。要改变农村这一现状就得想方设法提升农村小学生的作文水平。此文就结合个人教学的经历谈谈如何提升农村小学生的作文水平发表一点拙见。
关键词：作文；提升；积累；习惯
语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，其中“写”是必不可少的，也是语文学科这块大蛋糕中分量最大的材料，因此，写作能力的优劣在很大程度上就决定了语文水平的高低。然而在今天，很多学生一提到作文就望而却步、谈而生畏，尤其是在农村，很大一部分学生一提到作文，似乎世界末日就要来临，绞尽脑汁，咬破笔杆子也难凑出三四百字的小作文。老师布置一篇作文从安排的那一天一直写到老师催交作文都还逼不出一篇作文。在农村从教几年，如此境状一次次呈现在我眼前，看到学生如此痛苦的情景，作为一名小学语文教师，出于本能，我不得不去思考一个问题：如何去提升农村小学生的作文水平，如何带领他们突破写作瓶颈，让他们快乐地去学习语文。
这一问题萦绕我心许久，为解决此难题，我一次又一次地去同习作上有困难的学生交流沟通，并结合农村教学的大环境思考此问题，终于找到农村学生习作困难的缘由，主要表现在以下几个方面。
农村学生见识少，遇生僻事物不知如何下手。
偏远农村由于经济、交通等方面原因，他们的活动空间小，所见事物少，对外界了解甚少。要了解世界，很多学生只能通过电视机，其余别无他法，而一部分学生由于家庭经济困难连电视机都没有，他们只知道身边的“小猫”、“小狗”、“小鸡”等农村生活中常见的事物，当作文中遇到新鲜的事物时便是一头雾水、丈二和尚摸不着头脑。
农村学校课外书籍少，学生阅读量小，积累少。
读书讲究学以致用，厚积薄发，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”写作何尝不是如此，学生只有多读书，写作时才会有素材。然而，在如今的农村学校，有几所学校是有图书室、阅览室的呢？即使有，也是一副空壳，一个摆设，这样一来，农村学生读书只能读课本，除课本之外，别无他选，有经验一点的教师会给学生找一些课外书籍，那么这些学生可算是“幸运儿”了。
“书籍是人类精神的粮食。”这不是空话，是至理名言，是前人在实践中总结出来的，对我们的实践绝对是有指导作用的。我们可以走进生活看看，那些读书多的人说话懂得遣词造句，而那些目不识丁之人在谈论事理时总会引人发笑，正如喜剧大师赵本山所言：“没文化，真可怕！”对于这些农村学生没有书籍的浸润，就要求他们写出好作文，无异于“空中楼阁”，“海市蜃楼”，对于他们而言，每一次作文都是谎言，都是在说白话，自然呈现在教师面前的绝对也是一杯含有无数杂尘的“白开水”。
农村学生不懂得自我学习，缺少家长辅导。
如今的农村出现一个普遍现象：年轻力壮的人集体外出务工，只有老弱病残留守，小孩子，小学生便是留守大军的主力军，因此，在农村从教的老师都要面对一个特殊群体——留守儿童。这些留守儿童缺乏父母的监督，在学习上总是马马虎虎，得过且过，在学习上多是应付，哪能指望他们去自我学习，不仅是留守儿童，在农村的很多家长文化水平不高，多数是小学毕业，甚至很多还未进过学堂，想让他们去辅导学生简直是白日做梦、无稽之谈，因此，这也是农村学生作文水平上不去的一大原因。
习作启蒙教师没有发挥好“启蒙”作用。
在小学阶段，一、二年级要求学生会看图写话，到三年级便开始“习作”——学习写作。在这低年级学段，就必须奠定了学生的简单表达能力：把话说清楚，把东西介绍清楚，到中高年级甚至以后，学生才能由浅入深去写作。
以上几点便是农村学生作文水平上不去的主要因素，因此，我们若想提升农村学生作文水平，就必须克服以上几点困难，在此，我结合我的教学实践经验，对症下药，提出以下几点应对办法：
应用多媒体等信息化教学手段，拓宽学生视野，丰富学生见识。
常言道：“秀才不出门，能知天下事。”在今天，连我们普通人无需出门也可知天下事，在我们教学中也要尽量让学生坐在教室里，也能知晓外面的世界。对于新鲜事物，虽然不能身临其境去感受、体验，但我们可通过今天的而多媒体，电脑，电视等鲜活的图像，让学生去了解新鲜事物，认识新世界。如此，在我们作文中提到学生不熟悉的东西时，我们可以教学生利用互联网络去进行检索、查询，让其明白新东西是什么样子，这样一来，学生的作文便不会不着边际，甚至我们可以给学生呈现范文范例，让学生去了解别人怎么去描述这些新事物，新东西，站在别人的肩上去构思自己的东西。
充实农村学校图书室，全面向学生开放，让学生多读书，多积累，做到厚积薄发。
学校应提高意识，不能一味图清闲，应通过多钟途径采购学生喜欢阅读的书籍，小学生必读书籍，满足学生阅读需求，尤其是语文教师，必须主动为学生解决课外书籍问题。如果学校实在没有条件，我们可以自己为学生买一点，再动员学生买一点，然后在班上设定图书角，动员学生捐书等办法。
可谓“一日无书，百日荒芜。”学生无书，就无积累，但只要给学生提供阅读的便利，满足他们的阅读需求，长此以往，学生的积累就会增多，作文也就有得写，并且不再一味写空话，套话。
强化训练，培养学生主动习作的习惯。
所谓“业精于勤”，作文亦是如此，只有长期写，才不会手生，在小学我们可以让学生写日记，写话，经典句段摘抄等方式去进行训练，但无论采取何种方法，教师都必须时时监督，多加指导，若缺少指导，流于形式，也难见成效。
要提升农村学生写作水平不是易事，因为这不是靠一两天就能做到的，但也不是难事，只怕作为教师的我们无心。只要我们多去留心，多去指导学生，多去训练学生，经过一段时间的共同努力，一定能突破农村学生习作难的瓶颈，一定能让他们喜欢语文，如此一来，便能让学生快乐在语文的海洋里徜徉。
参考文献：
[1]尹渊渊.小学生写作习惯的有效培养[J].河南教育（基教版），2016（7）.
[2]刘玉书.浅谈学生写作兴趣的培养[J].文学与艺术，2011（6）：93.
[3]巴桑.浅谈如何激发小学生的写作兴趣[J].少儿科学周刊：教育版，2015（2）.
关键词：作文；提升；积累；习惯
语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，其中“写”是必不可少的，也是语文学科这块大蛋糕中分量最大的材料，因此，写作能力的优劣在很大程度上就决定了语文水平的高低。然而在今天，很多学生一提到作文就望而却步、谈而生畏，尤其是在农村，很大一部分学生一提到作文，似乎世界末日就要来临，绞尽脑汁，咬破笔杆子也难凑出三四百字的小作文。老师布置一篇作文从安排的那一天一直写到老师催交作文都还逼不出一篇作文。在农村从教几年，如此境状一次次呈现在我眼前，看到学生如此痛苦的情景，作为一名小学语文教师，出于本能，我不得不去思考一个问题：如何去提升农村小学生的作文水平，如何带领他们突破写作瓶颈，让他们快乐地去学习语文。
这一问题萦绕我心许久，为解决此难题，我一次又一次地去同习作上有困难的学生交流沟通，并结合农村教学的大环境思考此问题，终于找到农村学生习作困难的缘由，主要表现在以下几个方面。
农村学生见识少，遇生僻事物不知如何下手。
偏远农村由于经济、交通等方面原因，他们的活动空间小，所见事物少，对外界了解甚少。要了解世界，很多学生只能通过电视机，其余别无他法，而一部分学生由于家庭经济困难连电视机都没有，他们只知道身边的“小猫”、“小狗”、“小鸡”等农村生活中常见的事物，当作文中遇到新鲜的事物时便是一头雾水、丈二和尚摸不着头脑。
农村学校课外书籍少，学生阅读量小，积累少。
读书讲究学以致用，厚积薄发，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”写作何尝不是如此，学生只有多读书，写作时才会有素材。然而，在如今的农村学校，有几所学校是有图书室、阅览室的呢？即使有，也是一副空壳，一个摆设，这样一来，农村学生读书只能读课本，除课本之外，别无他选，有经验一点的教师会给学生找一些课外书籍，那么这些学生可算是“幸运儿”了。
“书籍是人类精神的粮食。”这不是空话，是至理名言，是前人在实践中总结出来的，对我们的实践绝对是有指导作用的。我们可以走进生活看看，那些读书多的人说话懂得遣词造句，而那些目不识丁之人在谈论事理时总会引人发笑，正如喜剧大师赵本山所言：“没文化，真可怕！”对于这些农村学生没有书籍的浸润，就要求他们写出好作文，无异于“空中楼阁”，“海市蜃楼”，对于他们而言，每一次作文都是谎言，都是在说白话，自然呈现在教师面前的绝对也是一杯含有无数杂尘的“白开水”。
农村学生不懂得自我学习，缺少家长辅导。
如今的农村出现一个普遍现象：年轻力壮的人集体外出务工，只有老弱病残留守，小孩子，小学生便是留守大军的主力军，因此，在农村从教的老师都要面对一个特殊群体——留守儿童。这些留守儿童缺乏父母的监督，在学习上总是马马虎虎，得过且过，在学习上多是应付，哪能指望他们去自我学习，不仅是留守儿童，在农村的很多家长文化水平不高，多数是小学毕业，甚至很多还未进过学堂，想让他们去辅导学生简直是白日做梦、无稽之谈，因此，这也是农村学生作文水平上不去的一大原因。
习作启蒙教师没有发挥好“启蒙”作用。
在小学阶段，一、二年级要求学生会看图写话，到三年级便开始“习作”——学习写作。在这低年级学段，就必须奠定了学生的简单表达能力：把话说清楚，把东西介绍清楚，到中高年级甚至以后，学生才能由浅入深去写作。
以上几点便是农村学生作文水平上不去的主要因素，因此，我们若想提升农村学生作文水平，就必须克服以上几点困难，在此，我结合我的教学实践经验，对症下药，提出以下几点应对办法：
应用多媒体等信息化教学手段，拓宽学生视野，丰富学生见识。
常言道：“秀才不出门，能知天下事。”在今天，连我们普通人无需出门也可知天下事，在我们教学中也要尽量让学生坐在教室里，也能知晓外面的世界。对于新鲜事物，虽然不能身临其境去感受、体验，但我们可通过今天的而多媒体，电脑，电视等鲜活的图像，让学生去了解新鲜事物，认识新世界。如此，在我们作文中提到学生不熟悉的东西时，我们可以教学生利用互联网络去进行检索、查询，让其明白新东西是什么样子，这样一来，学生的作文便不会不着边际，甚至我们可以给学生呈现范文范例，让学生去了解别人怎么去描述这些新事物，新东西，站在别人的肩上去构思自己的东西。
充实农村学校图书室，全面向学生开放，让学生多读书，多积累，做到厚积薄发。
学校应提高意识，不能一味图清闲，应通过多钟途径采购学生喜欢阅读的书籍，小学生必读书籍，满足学生阅读需求，尤其是语文教师，必须主动为学生解决课外书籍问题。如果学校实在没有条件，我们可以自己为学生买一点，再动员学生买一点，然后在班上设定图书角，动员学生捐书等办法。
可谓“一日无书，百日荒芜。”学生无书，就无积累，但只要给学生提供阅读的便利，满足他们的阅读需求，长此以往，学生的积累就会增多，作文也就有得写，并且不再一味写空话，套话。
强化训练，培养学生主动习作的习惯。
所谓“业精于勤”，作文亦是如此，只有长期写，才不会手生，在小学我们可以让学生写日记，写话，经典句段摘抄等方式去进行训练，但无论采取何种方法，教师都必须时时监督，多加指导，若缺少指导，流于形式，也难见成效。
要提升农村学生写作水平不是易事，因为这不是靠一两天就能做到的，但也不是难事，只怕作为教师的我们无心。只要我们多去留心，多去指导学生，多去训练学生，经过一段时间的共同努力，一定能突破农村学生习作难的瓶颈，一定能让他们喜欢语文，如此一来，便能让学生快乐在语文的海洋里徜徉。
参考文献：
[1]尹渊渊.小学生写作习惯的有效培养[J].河南教育（基教版），2016（7）.
[2]刘玉书.浅谈学生写作兴趣的培养[J].文学与艺术，2011（6）：93.
[3]巴桑.浅谈如何激发小学生的写作兴趣[J].少儿科学周刊：教育版，2015（2）.