论文部分内容阅读
摘 要：随着素质教育的不断推进，学生的主体性地位被越来越重视。本文针对当前高中政治教学中学生主体性所存在的问题，阐述其形成原因，并在此基础上，从几个方面出发，论述了构建学生主体性的途径。
关键词：高中政治教学；学生主体性；问题；构建
新课程改革要求教师树立新的教育教学理念，这种理念要求我们更新观念、更新知识、转换角色，改变教师教学中过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。然而，从现阶段的高中政治教学中我们不难看出，学生的主体地位并未得到教师的关注和尊重，在大多数的教学课堂上，学生仍处于被动参与、被动接受的位置，笔者就此谈谈自己的看法。
一、学生主体性问题的表现
1.重课本知识，轻实际运用。课堂上有的教师讲解教材透彻，挖掘深刻。但较少关注国内外的重大时政内容及当前的焦点、热点问题，忽视了政治课应具有的时代性，不能把理论和实际问题很好地结合在一起，造成理论和实际相脱节、主观与客观相脱离，使学生兴趣淡薄。
2.重课堂讲解，轻学生活动。有的教师忽视了学生的主体地位，忽视学生的感受、需求，习惯于让学生跟着自己的思维转，轻视学生的思维活动，造成学生的低效被动学习。
3.重认知，轻情感。只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。教学的非情感化是传统思想政治课教学的一大缺陷。
4.重课堂形式，轻学生思维。有的教师在课堂上虽关注师生互动，但仅追求形式互动，问题的设计简单低级，不需要学生动脑筋，或在课本上能直接找到答案，或有些问题不需要讨论就很明确，却让学生讨论。表面上课堂活跃，气氛热烈，但几乎没有激发学生思维，活动的效果很差。
二、高中政治课堂中构建学生主体性的途径
（一）教师转变角色，把课堂还给学生
在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的、最具根本性意义的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，转变教师自身的职能。但长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习政治的兴趣。传统的政治课教学认为只要满足了“让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固”即可。其实这是远远不够的，政治课教学目标除了要满足以上内容外，还应该至少包含以下两个方面：①让学生把所學知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论；②培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，即“授之以鱼不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。
（二）追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃、刻板沉寂的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，是精心设计的结果。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。
（三）努力把目标转化为问题，培养学生的自学能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握……”，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。具体方法一般有两种：①针对教学目标和教材内容设计“提纲式”阅读训练题，按识记、理解、分析的顺序排列，课前发给大家；②从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。政治教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，达到“跳一跳，摘果子”的效果。
（四）理清思路，为学生学习政治课梳理好思路
思路清晰就是要“言之有序”。“序”即顺序，如先说什么，后说什么，何处该详，何处该略，怎样开头，如何结尾等，也就是指教学过程应脉络清楚，教学内容要表达明白。具体地说，就是对教材处理合情合理，论证推导顺畅无阻，重点敲打有板有眼。思路清晰的课给听课学生的感觉就是科学严密、纲举目张，能够给他们留下一条或轻或重，或上或下、起伏有致的清晰轨迹。思路清晰是上好思想政治课的基础，只有思路清晰，才能详略有度、语言简练；才能简明通俗地讲授教学内容的来龙去脉；才能高屋建瓴地解答学生的困惑。要做到思路清晰，从隐性要求讲主要是提高教师自身的专业理论水平，只有专业知识扎实，才能根据实际情况对教材进行排列组合的加工，反之，只能是照本宣科；其次是提高教师自身的语言表达能力，意思表达要准确、清楚、富有条理。
总之，教师只有不断提高自己的理论水平，丰富知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]陆倩.高中政治教学中学生主体性发挥的思考[J].新校园，2011（9）：146.
[2]王秀萍.发挥学生主体性，提高高中政治课堂教学效率[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（7）：121.
关键词：高中政治教学；学生主体性；问题；构建
新课程改革要求教师树立新的教育教学理念，这种理念要求我们更新观念、更新知识、转换角色，改变教师教学中过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。然而，从现阶段的高中政治教学中我们不难看出，学生的主体地位并未得到教师的关注和尊重，在大多数的教学课堂上，学生仍处于被动参与、被动接受的位置，笔者就此谈谈自己的看法。
一、学生主体性问题的表现
1.重课本知识，轻实际运用。课堂上有的教师讲解教材透彻，挖掘深刻。但较少关注国内外的重大时政内容及当前的焦点、热点问题，忽视了政治课应具有的时代性，不能把理论和实际问题很好地结合在一起，造成理论和实际相脱节、主观与客观相脱离，使学生兴趣淡薄。
2.重课堂讲解，轻学生活动。有的教师忽视了学生的主体地位，忽视学生的感受、需求，习惯于让学生跟着自己的思维转，轻视学生的思维活动，造成学生的低效被动学习。
3.重认知，轻情感。只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。教学的非情感化是传统思想政治课教学的一大缺陷。
4.重课堂形式，轻学生思维。有的教师在课堂上虽关注师生互动，但仅追求形式互动，问题的设计简单低级，不需要学生动脑筋，或在课本上能直接找到答案，或有些问题不需要讨论就很明确，却让学生讨论。表面上课堂活跃，气氛热烈，但几乎没有激发学生思维，活动的效果很差。
二、高中政治课堂中构建学生主体性的途径
（一）教师转变角色，把课堂还给学生
在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的、最具根本性意义的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，转变教师自身的职能。但长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习政治的兴趣。传统的政治课教学认为只要满足了“让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固”即可。其实这是远远不够的，政治课教学目标除了要满足以上内容外，还应该至少包含以下两个方面：①让学生把所學知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论；②培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，即“授之以鱼不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。
（二）追求和谐的课堂活动，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃、刻板沉寂的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为：正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论，这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，是精心设计的结果。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。
（三）努力把目标转化为问题，培养学生的自学能力
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握……”，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。具体方法一般有两种：①针对教学目标和教材内容设计“提纲式”阅读训练题，按识记、理解、分析的顺序排列，课前发给大家；②从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。政治教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，达到“跳一跳，摘果子”的效果。
（四）理清思路，为学生学习政治课梳理好思路
思路清晰就是要“言之有序”。“序”即顺序，如先说什么，后说什么，何处该详，何处该略，怎样开头，如何结尾等，也就是指教学过程应脉络清楚，教学内容要表达明白。具体地说，就是对教材处理合情合理，论证推导顺畅无阻，重点敲打有板有眼。思路清晰的课给听课学生的感觉就是科学严密、纲举目张，能够给他们留下一条或轻或重，或上或下、起伏有致的清晰轨迹。思路清晰是上好思想政治课的基础，只有思路清晰，才能详略有度、语言简练；才能简明通俗地讲授教学内容的来龙去脉；才能高屋建瓴地解答学生的困惑。要做到思路清晰，从隐性要求讲主要是提高教师自身的专业理论水平，只有专业知识扎实，才能根据实际情况对教材进行排列组合的加工，反之，只能是照本宣科；其次是提高教师自身的语言表达能力，意思表达要准确、清楚、富有条理。
总之，教师只有不断提高自己的理论水平，丰富知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学效益。
参考文献：
[1]陆倩.高中政治教学中学生主体性发挥的思考[J].新校园，2011（9）：146.
[2]王秀萍.发挥学生主体性，提高高中政治课堂教学效率[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（7）：121.