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【摘要】目前，国内外经过几十年的研究和实测证明自闭症的孩子具有很强的可塑性，这就表明我们可以通过良好的训练，可以使其逐步具有一定的社会适应能力、自理能力和人际交往能力。在我国也有越来越多的家庭面临自闭儿的困扰。作为幼儿园教师，应该刻意将这类训练融合到平时的教学生活中去。
【关键词】自闭症 孤僻 交往能力 训练
一、初识特殊孩子，观察具体表现
自闭症是一种由多种生物因素引起的广泛性发展障碍疾病，又称“早发性婴儿孤独症”。 近年来，自闭症迅速蔓延，由于其成因不明、无彻底的治疗方法令人们感到惊恐和无措。
去年9月叫丁丁小男孩，一进班级我就发现了他与其他孩子不同：入园时，他总是慢吞吞地走进教室，也不和老师问早问好，问他问题，他也不回答，我尝试着跟他交流：“丁丁，叫我巢老师。”他回答：“叫巢老师。”同时，眼光飘忽不定，从不会正眼看人，不能专心注视跟他交流的人。在学习和游戏的过程中不理人，自己玩自己的，对集体游戏活动不感兴趣，每次画画都只画同样的汽车，还喜欢在教室或者操场上转圈圈跑，并且转圈的动作可以持续很久。吃饭时，小朋友们安静地吃着自己的一份饭菜，他还是一动不动地坐在一边，一口都没吃。我端起他的碗喂他，原以为他会不吃，没想到，一会儿工夫，一碗饭就喂完了。午睡时我根据孩子来园的人数进行调整，以便于管理，可丁丁却一定要睡在固定的那张床上。
自闭症儿童最突出表现就是极端孤僻，不能与人发展人际关系；言语发育迟滞，失去了用语言进行交往的能力；重复简单的游戏活动，他们的行为经常是一成不变的，用同一种方式玩或者走，缺乏对物体的想象及灵巧地运动它们的能力；特别喜欢刻板地摆放物体的活动并渴望维持环境不变，身旁的物品必须是固定不能动的，也就是拒绝改变、坚持同一生活常规，否则就会呈现出明显的焦躁不安的情绪，起病于婴儿期或童年早期。通过与家长交流，我也了解到孩子的父母已经从权威机构得到确切的認证，孩子确实不幸患有自闭症。
新纲要中指出“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在此之前我从未接触过此类幼儿，既然班里有这么一位比较特殊的孩子，那么我就该学习着如何对这个孩子进行有效的教育。
二、查阅相关资料，寻求有效方法
为此，我查阅了大量相关的资料，了解到自闭症属于一种全面发育障碍，既不同于精神障碍，也不同于智力障碍。人际关系障碍、沟通障碍、重复刻板行为以及对外界反应异常是自闭症的几个主要症状，患儿同时伴有智力、感知觉和情绪等方面的异常。缺乏交流和关爱是自闭症儿童的病源所在；缺乏交往能力是自闭症儿童的最大障碍；父母、长辈以及家园间的教育方法不一致是自闭症的催化剂；自卑是自闭症儿童的强力杀手。鉴于以上情况，我想我还是可以做些什么去积极改善孩子的情况。
1．可以积极地创设机会与孩子沟通。2．积极为孩子创造交往空间。3．内外统一教育观念。4．要帮助孩子建立自信品质。
三、教学生活实践，有效改善现状
目前，国内外经过几十年的研究和实测证明自闭症的孩子具有很强的可塑性，这就表明我们可以通过良好的训练，可以使其逐步具有一定的社会适应能力、自理能力和人际交往能力。作为幼儿园教师，应该刻意将这类训练融合到平时的教学生活中去。
1．感受集体的关爱，从情感上接纳他人。
自闭症幼儿由于身心特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提。
2．把握日常活动的时机，重点强化训练。
导致孤独症儿童情绪行为的原因很复杂，其发生时间、频率又不固定，随时随地都有可能发生。因此，我在认真分析其原因的基础上，切实把握好孩子在园的每个时机，用科学的、符合儿童实际的方法积极诱导，随时提出一些他能够接受的要求，规范他的行为，给他讲道理，和他一起游戏、一起玩耍，逐步使他感受幼儿园象家一样。在情绪放松、愉快的情景中学习、生活。
在日常生活、教育训练活动中，我们充分考虑到孩子的年龄、智力、病程、受教育的程度、接受能力等因素，采用多种训练方法，对他提出合理的要求。具体的方法有：
（1）情境法：根据丰富环境原则，创设一定情境以提供适当的刺激，引起儿童注意并充分感知情境，然后进行角色练习，使其逐步学会目标情境下的内容。
（2）同步行动法：根据身体机能协同发展原则，要注重提高心理素质，培养良好个性。训练双方在训练过程中为了达到和谐、易沟通而同时进行某项技能训练或训练者做与自闭儿一样的活动，使自闭儿注意训练者的一言一行并自愿与训练者一起从事其他活动的一种方法。
（3）角色替代法：根据正向发展原则，在交往训练中，借助一定的中介人物（一般为儿童喜欢的物品，有时或是人）通过角色替代来实现人与人之间的对话、交流。丁丁喜欢我们摆放在玩具柜上的小兔子毛绒玩具，常常一个人在一边摆弄。我就拿着小兔子，并以小兔子的身份和口吻跟他进行对话交流。
四、家园有效沟通，教育初现成效
对于一个患自闭症的孩子来说，家长所起的作用是非常重要的。家长的期望、要求、教育方法、教育心态都直接影响着孩子的成长，他比一个正常儿童的教育更为重要。因为孤独症幼儿本身分辨不清是非，无自己的主动要求和想法，可以说他们的每一个行为都是受家长影响和作用的。因此，我们将家长工作纳入到教育自闭症儿童的方案中，首先了解家长的教育心态，教育方法，家庭环境，就孩子在园的实际情况一起和家长讨论，指导家长在家庭中调整自己的教育方法。
在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”。这就要求在日常活动的开展中，教师应以积极的方式与幼儿进行目光、身体和语言的接触与交流，更多地用启发、引导、鼓励的方式与幼儿交往。尊重幼儿的主体性和参与权，给予幼儿亲切感、信赖感和温暖感，以建立一种开放平等、和谐温暖的师幼关系。
参考文献
[1] 杨鸿儒.自闭教育入门 [M].
[2] 北京市孤独症儿童康复协会.孤独症儿童康复动态[J].
[3] 南京师范大学.教育学[M].
【关键词】自闭症 孤僻 交往能力 训练
一、初识特殊孩子，观察具体表现
自闭症是一种由多种生物因素引起的广泛性发展障碍疾病，又称“早发性婴儿孤独症”。 近年来，自闭症迅速蔓延，由于其成因不明、无彻底的治疗方法令人们感到惊恐和无措。
去年9月叫丁丁小男孩，一进班级我就发现了他与其他孩子不同：入园时，他总是慢吞吞地走进教室，也不和老师问早问好，问他问题，他也不回答，我尝试着跟他交流：“丁丁，叫我巢老师。”他回答：“叫巢老师。”同时，眼光飘忽不定，从不会正眼看人，不能专心注视跟他交流的人。在学习和游戏的过程中不理人，自己玩自己的，对集体游戏活动不感兴趣，每次画画都只画同样的汽车，还喜欢在教室或者操场上转圈圈跑，并且转圈的动作可以持续很久。吃饭时，小朋友们安静地吃着自己的一份饭菜，他还是一动不动地坐在一边，一口都没吃。我端起他的碗喂他，原以为他会不吃，没想到，一会儿工夫，一碗饭就喂完了。午睡时我根据孩子来园的人数进行调整，以便于管理，可丁丁却一定要睡在固定的那张床上。
自闭症儿童最突出表现就是极端孤僻，不能与人发展人际关系；言语发育迟滞，失去了用语言进行交往的能力；重复简单的游戏活动，他们的行为经常是一成不变的，用同一种方式玩或者走，缺乏对物体的想象及灵巧地运动它们的能力；特别喜欢刻板地摆放物体的活动并渴望维持环境不变，身旁的物品必须是固定不能动的，也就是拒绝改变、坚持同一生活常规，否则就会呈现出明显的焦躁不安的情绪，起病于婴儿期或童年早期。通过与家长交流，我也了解到孩子的父母已经从权威机构得到确切的認证，孩子确实不幸患有自闭症。
新纲要中指出“保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在此之前我从未接触过此类幼儿，既然班里有这么一位比较特殊的孩子，那么我就该学习着如何对这个孩子进行有效的教育。
二、查阅相关资料，寻求有效方法
为此，我查阅了大量相关的资料，了解到自闭症属于一种全面发育障碍，既不同于精神障碍，也不同于智力障碍。人际关系障碍、沟通障碍、重复刻板行为以及对外界反应异常是自闭症的几个主要症状，患儿同时伴有智力、感知觉和情绪等方面的异常。缺乏交流和关爱是自闭症儿童的病源所在；缺乏交往能力是自闭症儿童的最大障碍；父母、长辈以及家园间的教育方法不一致是自闭症的催化剂；自卑是自闭症儿童的强力杀手。鉴于以上情况，我想我还是可以做些什么去积极改善孩子的情况。
1．可以积极地创设机会与孩子沟通。2．积极为孩子创造交往空间。3．内外统一教育观念。4．要帮助孩子建立自信品质。
三、教学生活实践，有效改善现状
目前，国内外经过几十年的研究和实测证明自闭症的孩子具有很强的可塑性，这就表明我们可以通过良好的训练，可以使其逐步具有一定的社会适应能力、自理能力和人际交往能力。作为幼儿园教师，应该刻意将这类训练融合到平时的教学生活中去。
1．感受集体的关爱，从情感上接纳他人。
自闭症幼儿由于身心特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提。
2．把握日常活动的时机，重点强化训练。
导致孤独症儿童情绪行为的原因很复杂，其发生时间、频率又不固定，随时随地都有可能发生。因此，我在认真分析其原因的基础上，切实把握好孩子在园的每个时机，用科学的、符合儿童实际的方法积极诱导，随时提出一些他能够接受的要求，规范他的行为，给他讲道理，和他一起游戏、一起玩耍，逐步使他感受幼儿园象家一样。在情绪放松、愉快的情景中学习、生活。
在日常生活、教育训练活动中，我们充分考虑到孩子的年龄、智力、病程、受教育的程度、接受能力等因素，采用多种训练方法，对他提出合理的要求。具体的方法有：
（1）情境法：根据丰富环境原则，创设一定情境以提供适当的刺激，引起儿童注意并充分感知情境，然后进行角色练习，使其逐步学会目标情境下的内容。
（2）同步行动法：根据身体机能协同发展原则，要注重提高心理素质，培养良好个性。训练双方在训练过程中为了达到和谐、易沟通而同时进行某项技能训练或训练者做与自闭儿一样的活动，使自闭儿注意训练者的一言一行并自愿与训练者一起从事其他活动的一种方法。
（3）角色替代法：根据正向发展原则，在交往训练中，借助一定的中介人物（一般为儿童喜欢的物品，有时或是人）通过角色替代来实现人与人之间的对话、交流。丁丁喜欢我们摆放在玩具柜上的小兔子毛绒玩具，常常一个人在一边摆弄。我就拿着小兔子，并以小兔子的身份和口吻跟他进行对话交流。
四、家园有效沟通，教育初现成效
对于一个患自闭症的孩子来说，家长所起的作用是非常重要的。家长的期望、要求、教育方法、教育心态都直接影响着孩子的成长，他比一个正常儿童的教育更为重要。因为孤独症幼儿本身分辨不清是非，无自己的主动要求和想法，可以说他们的每一个行为都是受家长影响和作用的。因此，我们将家长工作纳入到教育自闭症儿童的方案中，首先了解家长的教育心态，教育方法，家庭环境，就孩子在园的实际情况一起和家长讨论，指导家长在家庭中调整自己的教育方法。
在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”。这就要求在日常活动的开展中，教师应以积极的方式与幼儿进行目光、身体和语言的接触与交流，更多地用启发、引导、鼓励的方式与幼儿交往。尊重幼儿的主体性和参与权，给予幼儿亲切感、信赖感和温暖感，以建立一种开放平等、和谐温暖的师幼关系。
参考文献
[1] 杨鸿儒.自闭教育入门 [M].
[2] 北京市孤独症儿童康复协会.孤独症儿童康复动态[J].
[3] 南京师范大学.教育学[M].