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[摘要]随着海南省国际旅游岛的开发建设，迫切需求商务英语方面的人才， 这对海南省高职高专的商务英语教学有了更高的要求。本文针对当前高职商务英语教学中存在的诸多问题进行分析，通过文献研究项目化教学用于海南省高职商务英语教学的可行性，旨在提高高职商务英语教学水平，为海南的经济发展培养出更多的商务英语人才。
[关键词]项目化教学 商务英语 可行性研究
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0190-02
一、海南高职商务英语教学存在的问题
商务英语作为一门语言工具，改革开放政策提出以后，国内很多院校相继开始实施商务英语教学。海南省作为旅游大省，全省的经济迅猛发展，国际交流日益频繁，这给商务英语专业学生带来了机遇，同时也对商务英语教学提出了更高的要求。这就势必考验着我省商务英语的教学水平能否顺利与国际接轨，为社会培养与时俱进的商务英语人才，以适应不断变化的国际贸易格局。然而，我省的高职商务英语建设起步较晚，基础相对薄弱，还存在着很多的问题，具体表现如下：
（一）生源复杂，基础较差
高职院校的生源主要来自初中、中专、技校、职业高中等学校，英语基础较薄弱，动手能力差，缺乏学习的主动性和探索精神，学习方法不科学，学习效果不佳。因此，面对这种水平参差不齐且基础较差的学生，商务英语教师面临着很大的挑战。
（二）师资队伍薄弱
商务英语教师属于复合型的人才，既要精通英语，又要熟练地掌握商务知识。我省高职商务英语教师可以分为两类：一类是英语专业出身而没有商务专业背景的教师；另一类教师具有商务知识而没有普通英语教师所具有的扎实外语基础。以笔者所任职的高职学院为例，商务英语教师很多是由普通英语专业教师转变过来的，他们从事着英语专业课程和商务英语专业的课程教学工作。由于他们缺乏商务专业知识背景，对真实的商务英语专业工作环境缺乏实际了解，难以将英语知识和商务专业知识有机结合起来。因此，这是高职院校商务英语教学中存在的重要问题。
（三）教学配套资源跟不上，缺乏合适的商务英语教材
教材是学生学习的主要工具，教材的质量在很大程度上影响了教学效果。笔者调查得知，目前海南省大多数的高职院校使用的商务英语教材主要分为商务类和英语类教材，尚未有一套完整地将商务和英语相结合并符合高职学生使用的商务英语教材。各校所使用的教材，注重理论的教学素材比较多，而注重实践教学的素材则较少，教学资源跟不上实际教学需要。
（四）课堂教学模式单一，缺乏实践环节
商务英语教师的教学理念没有转变过来，教学设计简单，缺乏丰富的课堂活动，注重词汇的解释、语言点的分析而忽略对商务知识的讲解。这种教学方式让课堂气氛沉闷，学生学习缺乏兴趣。学校和校外学生实践基地的合作机制不够健全，很多学生到实践基地进行实地演练变成了走过场，不能将所学到的知识运用到实践中去。这些问题制约着海南省商务英语教学水平的提高，不能满足当前社会对商务英语专业学生的需求，因此，我省高职商务英语的教学改革迫在眉睫。
课程项目化是热门的职业教育课程模式，徐国庆（2007）认为项目化课程继承了能力本位的特点，项目的开发和内容选取是建立在对工作任务和职业能力分析的基础之上的。通过项目化教学进行一系列的改革，能否适应商务英语教学客观变化的需求？这是本文所要探讨的问题。
二、项目化教学概述
“项目化教学”（Project-Based Teaching）是以项目主体为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法，在20世纪80年代以来世界职业教育教学中出现的一种新的语言教学法。项目化教学最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变教师讲，学生听的传统教学模式，创造学生积极参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法是一种基于建构主义，以学生为主体，以实践为手段，促进学生主动积极发展的教学方法。与传统教学方法相比，项目教学法更好地调动了学生的参与热情，在项目的完成过程中增强学生的合作能力和团队意识，学生成为了课堂的中心，教师充当了引导者的角色。
在项目化教学中，项目的完成过程是围绕所选取题目进行的一系列调查、研究、表达新学知识、展示和分享成果等的学习活动。这种活动一般分小组进行，也有学生独立进行。项目教学法在教学中的实施主要分为以下几步：选定项目题目、制订项目计划、实施项目内容、提交成果并评估。项目化教学符合职业教育要求的六项原則：工学结合、以职业活动为导向；突出能力目标；课程内容以项目任务为载体；能力实训；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。
三、项目化教学的目标
（一）培养自主学习能力
项目化教学引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，整个学习过程围绕任务的探究和解决而展开。教师在完成项目的过程中根据学生的不同需要，给予不同的指导。
（二）培养沟通合作的团队精神
项目化教学以小组、团队合作为形式展开教学内容，沟通与合作是职业情境中的重要环节。在项目实施过程中，需要将职业道德、积极进取、团队合作、吃苦耐劳等素质培养目标贯穿其中。
（三）培养职业能力，加强职业角色意识
工作任务的完成将知识内容与工作情境相结合，学生在完成任务的过程中体验到真实的职业氛围，以获得全面、直观的实践技能和理论知识，实现学生职业角色意识的转换。
四、结论
海南省高职院校专业课程改革正积极探索适合学生、适应职业需求的教育改革新模式，工学结合和项目化教学已经成为专业课程改革的热点。笔者通过以上文献研究，将项目教学法用于改革我院乃至海南省高职高专院校的商务英语教学是可行的，以后应致力于此项研究。
[关键词]项目化教学 商务英语 可行性研究
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0190-02
一、海南高职商务英语教学存在的问题
商务英语作为一门语言工具，改革开放政策提出以后，国内很多院校相继开始实施商务英语教学。海南省作为旅游大省，全省的经济迅猛发展，国际交流日益频繁，这给商务英语专业学生带来了机遇，同时也对商务英语教学提出了更高的要求。这就势必考验着我省商务英语的教学水平能否顺利与国际接轨，为社会培养与时俱进的商务英语人才，以适应不断变化的国际贸易格局。然而，我省的高职商务英语建设起步较晚，基础相对薄弱，还存在着很多的问题，具体表现如下：
（一）生源复杂，基础较差
高职院校的生源主要来自初中、中专、技校、职业高中等学校，英语基础较薄弱，动手能力差，缺乏学习的主动性和探索精神，学习方法不科学，学习效果不佳。因此，面对这种水平参差不齐且基础较差的学生，商务英语教师面临着很大的挑战。
（二）师资队伍薄弱
商务英语教师属于复合型的人才，既要精通英语，又要熟练地掌握商务知识。我省高职商务英语教师可以分为两类：一类是英语专业出身而没有商务专业背景的教师；另一类教师具有商务知识而没有普通英语教师所具有的扎实外语基础。以笔者所任职的高职学院为例，商务英语教师很多是由普通英语专业教师转变过来的，他们从事着英语专业课程和商务英语专业的课程教学工作。由于他们缺乏商务专业知识背景，对真实的商务英语专业工作环境缺乏实际了解，难以将英语知识和商务专业知识有机结合起来。因此，这是高职院校商务英语教学中存在的重要问题。
（三）教学配套资源跟不上，缺乏合适的商务英语教材
教材是学生学习的主要工具，教材的质量在很大程度上影响了教学效果。笔者调查得知，目前海南省大多数的高职院校使用的商务英语教材主要分为商务类和英语类教材，尚未有一套完整地将商务和英语相结合并符合高职学生使用的商务英语教材。各校所使用的教材，注重理论的教学素材比较多，而注重实践教学的素材则较少，教学资源跟不上实际教学需要。
（四）课堂教学模式单一，缺乏实践环节
商务英语教师的教学理念没有转变过来，教学设计简单，缺乏丰富的课堂活动，注重词汇的解释、语言点的分析而忽略对商务知识的讲解。这种教学方式让课堂气氛沉闷，学生学习缺乏兴趣。学校和校外学生实践基地的合作机制不够健全，很多学生到实践基地进行实地演练变成了走过场，不能将所学到的知识运用到实践中去。这些问题制约着海南省商务英语教学水平的提高，不能满足当前社会对商务英语专业学生的需求，因此，我省高职商务英语的教学改革迫在眉睫。
课程项目化是热门的职业教育课程模式，徐国庆（2007）认为项目化课程继承了能力本位的特点，项目的开发和内容选取是建立在对工作任务和职业能力分析的基础之上的。通过项目化教学进行一系列的改革，能否适应商务英语教学客观变化的需求？这是本文所要探讨的问题。
二、项目化教学概述
“项目化教学”（Project-Based Teaching）是以项目主体为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法，在20世纪80年代以来世界职业教育教学中出现的一种新的语言教学法。项目化教学最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变教师讲，学生听的传统教学模式，创造学生积极参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法是一种基于建构主义，以学生为主体，以实践为手段，促进学生主动积极发展的教学方法。与传统教学方法相比，项目教学法更好地调动了学生的参与热情，在项目的完成过程中增强学生的合作能力和团队意识，学生成为了课堂的中心，教师充当了引导者的角色。
在项目化教学中，项目的完成过程是围绕所选取题目进行的一系列调查、研究、表达新学知识、展示和分享成果等的学习活动。这种活动一般分小组进行，也有学生独立进行。项目教学法在教学中的实施主要分为以下几步：选定项目题目、制订项目计划、实施项目内容、提交成果并评估。项目化教学符合职业教育要求的六项原則：工学结合、以职业活动为导向；突出能力目标；课程内容以项目任务为载体；能力实训；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。
三、项目化教学的目标
（一）培养自主学习能力
项目化教学引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，整个学习过程围绕任务的探究和解决而展开。教师在完成项目的过程中根据学生的不同需要，给予不同的指导。
（二）培养沟通合作的团队精神
项目化教学以小组、团队合作为形式展开教学内容，沟通与合作是职业情境中的重要环节。在项目实施过程中，需要将职业道德、积极进取、团队合作、吃苦耐劳等素质培养目标贯穿其中。
（三）培养职业能力，加强职业角色意识
工作任务的完成将知识内容与工作情境相结合，学生在完成任务的过程中体验到真实的职业氛围，以获得全面、直观的实践技能和理论知识，实现学生职业角色意识的转换。
四、结论
海南省高职院校专业课程改革正积极探索适合学生、适应职业需求的教育改革新模式，工学结合和项目化教学已经成为专业课程改革的热点。笔者通过以上文献研究，将项目教学法用于改革我院乃至海南省高职高专院校的商务英语教学是可行的，以后应致力于此项研究。