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摘要：自主学习是一种学习者自我导向的学习， 是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。培养学生自主學习能力，是提高教育教学质量的一个重要举措。在课堂中培养学生的自主学习习惯，最终使学生通过课堂的多次培养，达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。
关键词：自主学习；课堂教学；能力培养；思维导图
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0057-02
培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《物理课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。 "自主学习"的理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育教学行为。因此，教师要创造帮助学生积极参与学习的条件，引导学生乐学、爱学、善学。既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。下面我将结合自己的教育教学实践谈谈关于培养学生的自主学习能力的几点认识与思考。
1 良好的师生关系是引导学生自主学习的关键
"亲其师，信其道"。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正使课程改革落到实处，打造高效课堂，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生沟通交流，让学生悦纳自己，使课堂气氛民主和谐，给学生创造自主学习的环境，使其具备自主创新的品质，以学定教，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学、善学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。
2 利用导学提纲帮助学生在预习中养成自学的习惯
我校学生多为外来务工子弟的孩子，父母文化程度低，家庭教育严重缺失，没有养成良好的学习习惯。不少同学课前不预习，上课被动地听老师讲课，机械地记忆，难以提高学习效率。通过课前预习，学生可以初步了解新知识，发现疑难，做到心中有数。课堂上听老师讲课就进一步强化了这种认识，全面掌握新知识，从而提高了获取新知识的能力。同时，预习还可以搞清新知识的重点和难点，产生渴望解决这些疑难的动机，带着问题学习就会聚精会神，全神贯注地听老师讲课，从而提高听课效率。
预习是主动探索，获取知识的过程。在预习过程，需要学生主动地运用学过的知识、方法去分析理解将要学习的内容，并在此过程中，认识新旧知识的联系和差别，增大思维量，锻炼自己把知识进行比较、归纳、综合的能力。因此，在预习中，学生一定要自己独立阅读，独立思考，找出要学的新知识与他们已有的哪些知识联系紧密，把握住要学的新知识的重点、难点及关键，应该怎样去理解。经过长期的预习训练，就会加快阅读的速度，提高思维的敏捷性，培养分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括的能力。
3 创设情境，激发学生自主学习的欲望，使学生愿学
教师精心设计的问题情境，能极大的激发学生的学习热情，给学生提供良好的目标和学习空间，使自主学习成为可能。在教学过程中，教师充分利用多媒体课件以及结合生活实际的实例等，以创设趣闻性问题情境，引发学生进行自主探究的兴趣；以创设开放性问题情境，引导学生积极思考；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论交流；以创设已有知识的问题序列，引导学生自主获得新知的生长点。例如：我在讲授《浮力》一课时，为了加强学生对浮力的理解，故意设置了液体压强与深度有关的疑惑陷阱情境，让学生通过实验探究，讨论交流来得出结论，强化重点内容，区分易混易错的内容。在快乐愉悦的氛围中自主学习，乐享新知。
4 诱思导学，促使学生自主乐学
课堂教学要体现"两主"作用，即教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体学生的主体地位得到充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要直接给出知识点，而应诱导学生的思维，引导他们自学，为后面的教学过程做好铺垫。这样，学生的整个认识系统就会被激活，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索、理解新知的阶段。例如：在探索浮力的大小跟什么因素有关的教学环节时，我通过生活中常见的物品如木块、橡皮泥、牙膏皮、金属块等引导学生围绕我设置的问题以小组为单位进行猜想与假设-设计实验-进行试验-分析论证-评估-交流合作，让学生经历科学探究的基本环节，自主探究。在整个教学过程中始终贯穿了自主学习，合作研究的方法。体现了教师的引导作用和课堂教学中学生的主体地位。学生们经历了成功地体验，极大地激发了学习的热情，感受了学习的快乐。
5 分层评价，内化新知，使学生由学会为会学
教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价不要由教师一人垄断，应让学生对学习过程中的优缺点进行评估。经过学生们的畅所欲言，各抒己见之后，教师可以组织学生进行全班性的讨论与交流，以学生为主体，使学生的思维相互碰撞，让学生的思维进一步深化，形成良好的学习品质。教师根据交流的情况把握时机，精准的进行引导评价。要注重正面评价，传递积极信息，让学生有正面的情感体验。学生在民主和谐的氛围中，热情高涨，心理压力得到释放，人格得到充分尊重，个性得到发展，思维得到开拓。这样，学生对知识的理解就会更加深入，就会成功接纳新知，并起到内化知识的作用。
6 因材训练，导图巩固，使学生善于学习
在教学中遵循因材施教的原则，针对不同层次的学生设置不同的学习目标和评价体系，进行分层次教学。根据班级和学生的实际情况设置不同的训练题目，让每个学生都积极参与到课堂教学中来，体验成功，学有所获。
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应引导学生自己进行思维加工 ，才能将认识由具体到抽象，由简单到复杂。我利用思维导图帮助学生自主建构知识体系，帮他们养成良好的复习习惯和思维习惯，使他们善于学习，成为学习的能手。
综上所述，在课堂教学中教师要注重以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生善于观察，勤于思考，乐于学习的良好学习品质，养成自主学习的习惯，进而提高课堂效率，为学生的终身发展服务。
参考文献
[1] 李桂福 段金梅 霍立林《中学物理教学法实验》北京师范大学出版社2000年版.
[2] 庞维国 《自主学习--学与教的原理和策略》 华东师范大学出版社2003年版.
关键词：自主学习；课堂教学；能力培养；思维导图
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0057-02
培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《物理课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。 "自主学习"的理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育教学行为。因此，教师要创造帮助学生积极参与学习的条件，引导学生乐学、爱学、善学。既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。下面我将结合自己的教育教学实践谈谈关于培养学生的自主学习能力的几点认识与思考。
1 良好的师生关系是引导学生自主学习的关键
"亲其师，信其道"。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正使课程改革落到实处，打造高效课堂，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生沟通交流，让学生悦纳自己，使课堂气氛民主和谐，给学生创造自主学习的环境，使其具备自主创新的品质，以学定教，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学、善学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。
2 利用导学提纲帮助学生在预习中养成自学的习惯
我校学生多为外来务工子弟的孩子，父母文化程度低，家庭教育严重缺失，没有养成良好的学习习惯。不少同学课前不预习，上课被动地听老师讲课，机械地记忆，难以提高学习效率。通过课前预习，学生可以初步了解新知识，发现疑难，做到心中有数。课堂上听老师讲课就进一步强化了这种认识，全面掌握新知识，从而提高了获取新知识的能力。同时，预习还可以搞清新知识的重点和难点，产生渴望解决这些疑难的动机，带着问题学习就会聚精会神，全神贯注地听老师讲课，从而提高听课效率。
预习是主动探索，获取知识的过程。在预习过程，需要学生主动地运用学过的知识、方法去分析理解将要学习的内容，并在此过程中，认识新旧知识的联系和差别，增大思维量，锻炼自己把知识进行比较、归纳、综合的能力。因此，在预习中，学生一定要自己独立阅读，独立思考，找出要学的新知识与他们已有的哪些知识联系紧密，把握住要学的新知识的重点、难点及关键，应该怎样去理解。经过长期的预习训练，就会加快阅读的速度，提高思维的敏捷性，培养分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括的能力。
3 创设情境，激发学生自主学习的欲望，使学生愿学
教师精心设计的问题情境，能极大的激发学生的学习热情，给学生提供良好的目标和学习空间，使自主学习成为可能。在教学过程中，教师充分利用多媒体课件以及结合生活实际的实例等，以创设趣闻性问题情境，引发学生进行自主探究的兴趣；以创设开放性问题情境，引导学生积极思考；以创设新异悬念情境，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论交流；以创设已有知识的问题序列，引导学生自主获得新知的生长点。例如：我在讲授《浮力》一课时，为了加强学生对浮力的理解，故意设置了液体压强与深度有关的疑惑陷阱情境，让学生通过实验探究，讨论交流来得出结论，强化重点内容，区分易混易错的内容。在快乐愉悦的氛围中自主学习，乐享新知。
4 诱思导学，促使学生自主乐学
课堂教学要体现"两主"作用，即教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体学生的主体地位得到充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要直接给出知识点，而应诱导学生的思维，引导他们自学，为后面的教学过程做好铺垫。这样，学生的整个认识系统就会被激活，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索、理解新知的阶段。例如：在探索浮力的大小跟什么因素有关的教学环节时，我通过生活中常见的物品如木块、橡皮泥、牙膏皮、金属块等引导学生围绕我设置的问题以小组为单位进行猜想与假设-设计实验-进行试验-分析论证-评估-交流合作，让学生经历科学探究的基本环节，自主探究。在整个教学过程中始终贯穿了自主学习，合作研究的方法。体现了教师的引导作用和课堂教学中学生的主体地位。学生们经历了成功地体验，极大地激发了学习的热情，感受了学习的快乐。
5 分层评价，内化新知，使学生由学会为会学
教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价不要由教师一人垄断，应让学生对学习过程中的优缺点进行评估。经过学生们的畅所欲言，各抒己见之后，教师可以组织学生进行全班性的讨论与交流，以学生为主体，使学生的思维相互碰撞，让学生的思维进一步深化，形成良好的学习品质。教师根据交流的情况把握时机，精准的进行引导评价。要注重正面评价，传递积极信息，让学生有正面的情感体验。学生在民主和谐的氛围中，热情高涨，心理压力得到释放，人格得到充分尊重，个性得到发展，思维得到开拓。这样，学生对知识的理解就会更加深入，就会成功接纳新知，并起到内化知识的作用。
6 因材训练，导图巩固，使学生善于学习
在教学中遵循因材施教的原则，针对不同层次的学生设置不同的学习目标和评价体系，进行分层次教学。根据班级和学生的实际情况设置不同的训练题目，让每个学生都积极参与到课堂教学中来，体验成功，学有所获。
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应引导学生自己进行思维加工 ，才能将认识由具体到抽象，由简单到复杂。我利用思维导图帮助学生自主建构知识体系，帮他们养成良好的复习习惯和思维习惯，使他们善于学习，成为学习的能手。
综上所述，在课堂教学中教师要注重以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生善于观察，勤于思考，乐于学习的良好学习品质，养成自主学习的习惯，进而提高课堂效率，为学生的终身发展服务。
参考文献
[1] 李桂福 段金梅 霍立林《中学物理教学法实验》北京师范大学出版社2000年版.
[2] 庞维国 《自主学习--学与教的原理和策略》 华东师范大学出版社2003年版.