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化学新课程改革强调以提高学生的科学素养为宗旨，突出强调创新精神和实践能力的培养。作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能。本文就目前化学实验教学中存在的问题，以及坚持化学实验的实验性和探究性、生活性和趣味性、可行性和多元性等方面谈了如何激发学生在实验中的创新意识，从而培养学生在学习中自主创新的能力。希望能使化学实验教学成为打开发挥每个学生创新能力大门的钥匙。
实验 创新 观察 思维 实践
新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。科学探究能力的培养能使学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程及方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观。化学实验本身就是一个动手和动脑的过程，是一个探索知识的过程，是一门充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本形式的活动课程。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是培养探究能力的重要途径。在以往的教学中，由于受诸多因素的影响，造成部分实验无法开展；对实验作用认识不够，造成“讲实验”“背实验”多、学生动手机会少；教材中验证性实验比重过大，探索性实验的比例不足；过分重视实验的结果，忽视实验过程和思维方法；等等，使化学教师往往追求某一实验或某一课堂的目标，而对于如何在整个化学实验教学中促进学生探究式学习，培养学生的创造性思维和能力缺乏整体把握和具体实践。要利用化学实验培养学生科学探究的能力，化学教师必须善于从教材中挖掘适合的实验内容，有计划地为学生开展实验提出要求和创造条件，引导他们转变学习观念和方式，从而激发他们的创新意识，培养他们的思维能力、观察能力和实践能力。
一是坚持实验性和探究性，提高学生的创新思维能力。化学实验不能局限于“照方抓药”，教师要挖掘实验教学的直观性、主动性、探索性等有利成分，对实验进行科学的、符合学校、学生实际的优化。从而调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在化学实验教学活动中乐学、肯学，真正参与到教学活动中来，使学生的创新思维得到发展，探究能力得到培养和提高。在实验中要留给学生较充分的思考空间，把学生置于实验的主体地位，“教为主导，学为主体”，让学生在教师的引導下进行探索。如在化学实验中实行小组教学法，把学生分成若干实验小组，教师只是从实验的原理上加以宏观指导，药品的选择、仪器的安装、操作的步骤等由小组共同讨论完成，即从研究动机和设计研究方法开始，通过增加实验的未知性，激发学生探究的欲望，经过反复观察和实验，让学生获得如何进行学习的方法和经验，培养学生自己发现问题、独立判断、独立思考、解决问题的能力。
二是坚持生活性和趣味性，提高学生的创新观察能力。化学与人类的生产、生活有着密切关系。通过家庭小实验、开放化学实验室等方式，使学生面对丰富多彩的化学研究学习内容，从而驱动学生产生探索自然奥秘，追求科学奥妙的兴趣，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，并能对观察的现象进行积极的分析研讨。让学生练就一双“慧眼”，这样才能有新发现、新突破，培养不断探索的科学品质。？可以选取一些趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得的实验课目，以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，对培养学生探究能力具有重要的作用。如为了节约能源，我们如何对家庭生活污水进行处理再利用，可以按照已学过的相关内容，自制一个简易净水器，还可以组织学生参观工厂，了解工业生产硫酸，化肥等等的工艺流程等，这样既应用了化学知识解决生活中的实际问题，又培养学生探究意识，从而提高探究能力。
三是坚持可行性和多元性，培养学生的创新实践能力。教育家陶行知先生曾说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候非用脑去想不可。”化学教学中，学生主要的动手活动就是化学实验，因此，化学实验应是培养学生创新思维的重要手段。在化学教学中若改变教学方式中，让学生针对一定的问题设计实验方案、然后进行实验、收集证据、再对收集到的数据进行比较分析、最后得到结论，这种探究活动其目的虽然不同于科学家的探究活动，但其探究过程实质是一致的，都是“提出方案——设计实验——收集数据——分析研究数据——得到结论”。这种方式形象、直观，更能激发学生的兴趣，更能调动学生的手、脑及各种器官的协同作用。化学教材中有些实验装置不够完善，有些实验现象不够明显，有些实验设计不够合理。通过各种探究究活动，师生共同改进实验原理和装置，使学生体会到化学实验的研究大有可为，同时也在改进之后亲身体验了探究的乐趣和成功的喜悦。化学实验特别强调个人的动手能力和综合应用能力。这就要求教师勇于创新，大胆改革，采取各种措施为学生提供尽可能多的动手操作的时间机会，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等诸方面的能力得到全面训练。通过实验操作使学生手脑并用，学做结合，这是培养创新人才的必由途径。例如在课堂学习甲烷的内容时，在教师指导下，学生边学边做甲烷的性质实验，不仅学习了甲烷的性质，而且在仔细观察甲烷的焰色反应的基础上，对甲烷反应物的结构模型进行探究，如有学生提出改造方案，则可进一步用实验去验证假设，这就使教学过程成为学生学会求知，培养创新精神和实践能力的一种形式。我们还可以将实验的时间由课内延伸到课外，来增加实验的时间，开展一些课外兴趣小组活动和自行实验活动。实验内容一般是：有些学生未能参与或没有观察好的演示实验；一些课内没有做好或又产生不同见解或有疑问的实验；一些学生想亲手做的小实验，小制作等；还有由教师命题，学生自行设计的实验等。这些实验的顺利进行可以让有强烈求知欲且有不同需要的学生各得其所。使他们在愉快的气氛中积极主动的动手动脑而获得知识，增强能力。
总之，学生的素质和创新能力的培养也不是朝夕的事情，但只要时时、处处把培养学生的创新能力放在教学的核心位置，充分发掘化学实验的作用，学生的创新能力定会不断地提高。而教师在此过程中则应不断的探索和改进教学方法，使化学实验教学成为打开发挥每个学生创新能力大门的钥匙。
实验 创新 观察 思维 实践
新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。科学探究能力的培养能使学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程及方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观。化学实验本身就是一个动手和动脑的过程，是一个探索知识的过程，是一门充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本形式的活动课程。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是培养探究能力的重要途径。在以往的教学中，由于受诸多因素的影响，造成部分实验无法开展；对实验作用认识不够，造成“讲实验”“背实验”多、学生动手机会少；教材中验证性实验比重过大，探索性实验的比例不足；过分重视实验的结果，忽视实验过程和思维方法；等等，使化学教师往往追求某一实验或某一课堂的目标，而对于如何在整个化学实验教学中促进学生探究式学习，培养学生的创造性思维和能力缺乏整体把握和具体实践。要利用化学实验培养学生科学探究的能力，化学教师必须善于从教材中挖掘适合的实验内容，有计划地为学生开展实验提出要求和创造条件，引导他们转变学习观念和方式，从而激发他们的创新意识，培养他们的思维能力、观察能力和实践能力。
一是坚持实验性和探究性，提高学生的创新思维能力。化学实验不能局限于“照方抓药”，教师要挖掘实验教学的直观性、主动性、探索性等有利成分，对实验进行科学的、符合学校、学生实际的优化。从而调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在化学实验教学活动中乐学、肯学，真正参与到教学活动中来，使学生的创新思维得到发展，探究能力得到培养和提高。在实验中要留给学生较充分的思考空间，把学生置于实验的主体地位，“教为主导，学为主体”，让学生在教师的引導下进行探索。如在化学实验中实行小组教学法，把学生分成若干实验小组，教师只是从实验的原理上加以宏观指导，药品的选择、仪器的安装、操作的步骤等由小组共同讨论完成，即从研究动机和设计研究方法开始，通过增加实验的未知性，激发学生探究的欲望，经过反复观察和实验，让学生获得如何进行学习的方法和经验，培养学生自己发现问题、独立判断、独立思考、解决问题的能力。
二是坚持生活性和趣味性，提高学生的创新观察能力。化学与人类的生产、生活有着密切关系。通过家庭小实验、开放化学实验室等方式，使学生面对丰富多彩的化学研究学习内容，从而驱动学生产生探索自然奥秘，追求科学奥妙的兴趣，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，并能对观察的现象进行积极的分析研讨。让学生练就一双“慧眼”，这样才能有新发现、新突破，培养不断探索的科学品质。？可以选取一些趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得的实验课目，以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，对培养学生探究能力具有重要的作用。如为了节约能源，我们如何对家庭生活污水进行处理再利用，可以按照已学过的相关内容，自制一个简易净水器，还可以组织学生参观工厂，了解工业生产硫酸，化肥等等的工艺流程等，这样既应用了化学知识解决生活中的实际问题，又培养学生探究意识，从而提高探究能力。
三是坚持可行性和多元性，培养学生的创新实践能力。教育家陶行知先生曾说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候非用脑去想不可。”化学教学中，学生主要的动手活动就是化学实验，因此，化学实验应是培养学生创新思维的重要手段。在化学教学中若改变教学方式中，让学生针对一定的问题设计实验方案、然后进行实验、收集证据、再对收集到的数据进行比较分析、最后得到结论，这种探究活动其目的虽然不同于科学家的探究活动，但其探究过程实质是一致的，都是“提出方案——设计实验——收集数据——分析研究数据——得到结论”。这种方式形象、直观，更能激发学生的兴趣，更能调动学生的手、脑及各种器官的协同作用。化学教材中有些实验装置不够完善，有些实验现象不够明显，有些实验设计不够合理。通过各种探究究活动，师生共同改进实验原理和装置，使学生体会到化学实验的研究大有可为，同时也在改进之后亲身体验了探究的乐趣和成功的喜悦。化学实验特别强调个人的动手能力和综合应用能力。这就要求教师勇于创新，大胆改革，采取各种措施为学生提供尽可能多的动手操作的时间机会，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题及解决问题等诸方面的能力得到全面训练。通过实验操作使学生手脑并用，学做结合，这是培养创新人才的必由途径。例如在课堂学习甲烷的内容时，在教师指导下，学生边学边做甲烷的性质实验，不仅学习了甲烷的性质，而且在仔细观察甲烷的焰色反应的基础上，对甲烷反应物的结构模型进行探究，如有学生提出改造方案，则可进一步用实验去验证假设，这就使教学过程成为学生学会求知，培养创新精神和实践能力的一种形式。我们还可以将实验的时间由课内延伸到课外，来增加实验的时间，开展一些课外兴趣小组活动和自行实验活动。实验内容一般是：有些学生未能参与或没有观察好的演示实验；一些课内没有做好或又产生不同见解或有疑问的实验；一些学生想亲手做的小实验，小制作等；还有由教师命题，学生自行设计的实验等。这些实验的顺利进行可以让有强烈求知欲且有不同需要的学生各得其所。使他们在愉快的气氛中积极主动的动手动脑而获得知识，增强能力。
总之，学生的素质和创新能力的培养也不是朝夕的事情，但只要时时、处处把培养学生的创新能力放在教学的核心位置，充分发掘化学实验的作用，学生的创新能力定会不断地提高。而教师在此过程中则应不断的探索和改进教学方法，使化学实验教学成为打开发挥每个学生创新能力大门的钥匙。