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本文以现代教育心理学为指导，结合本校高中课改实验，深入教学第一线，探讨“引导探究式”教学中，如何激活课堂，培养创新意识和创造能力。
探究 课改 创造意识 变式教学 自主学习
在深化课改的今天，如何培养学生创新意识和创造能力，正在成为广大教师关注的热点话题。作为第一线的教师，如何激活课堂，培养创造意识呢？下面笔者将结合自己“引导探究式”课改实验浅谈几点体会：
一、创设民主、和谐、平等的教学意境，是培养创造意识的前提。
在日常学习过程中，情感作为学生创造机制系统中不可缺少的因素，总是成为推动或终止从事具体活动的动力，它可以强化或抑制认识的发展过程，并影响和制约活动的发展方向，有助于学生创造思维和创造性动作技能形成和发展。正因为如此，培养创造意识应坚持知、情、意统一的原则，努力营造萌发创造欲望、创造热情的心理环境。数学，作为衡量一个人综合能力的重要学科之一，从小学到高中绝大多数同学，投入了大量的时间与精力。为什么并非人人都是成功者？为什么许多小学、初中数学学科成绩还不错，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上？为什么中国大陆有那么多奥林匹克金牌，却没有一位诺贝尔获得者？究竟如何学习高中数学？究竟如何开展高中课改实验？这些问题一直困扰着不少数学教育工作者。
“引导探究式”课改实验就是主张学生自主探究学习。利用课堂开放性，创设民主、和谐、平等的教学意境，培养学习兴趣。具体做法：①尊重人格，建立平等的朋友式师生关系。②创设契机，激励学生自主探索欲望。③鼓励质疑，给学生施展能力的舞台。④延迟评判，积极发现学生的闪光点。在立体几何第一课我从小游戏入手——你能用6根同样火柴棍拼出几种图形？能拼出四个边长都与火柴棍一样长度的正三角形吗？四人一组交流、合作、讨论，派代表回答问题，学习气氛一下子调动起来；紧接着引导学生研究切豆腐问题——一块豆干，一刀可以切成2块，二刀可切成3块或4块，那么三刀可以切出多少块？这时最多可切成多少块？创设自主探索问题意境，创造火花迸发出来。
二、变被动学习为主动学习，是培养创造意识的关键。
（1）组织讨论：在教学中有计划地组织创造性学习小组讨论，把传统师生一问一答式，改为人人动口参与讨论、评价式。通过对问题探索展开辩论。让学生深层次透过问题看本质，达到培养创造意识的目的。
（2）鼓励质疑：学生在学习过程中，经常回遇到判断是非选择正确答案的情况，有时还会遇到题目答案不正确、不完整情况。教师适时诱导，鼓励学生独立思考，大胆质疑，从中发现问题。这样做的结果，不仅使错误得以纠正，更重要的是鼓励学生进行了独立思考，大胆质疑，激发创新意识。
（3）激励创新：人们要适应社会进步，进一步学习更新知识观念，要在新的工作岗位新领域做出更大贡献，就要求他们不仅要有勇于探索愿望，而且必须学好探索本领。为此，教改试验中加强学生探索创新精神，培养激励探索愿望，教会学生探索能力。
正如天才数学家高斯所说：“没有大胆而放肆猜想，谈不上科学的发现”。在实际教学中教师应努力创设意境，鼓励学生大胆猜想，对不合理猜想给予引导保护。
三、进行创造性思维训练，是培养创造意识的核心。
（1）施教以导，以探究为主，是“引导探究式”课改实验的关键。
有效地学习离不开教师的引导。在课改实践中，我感到适时引导学生主动学习的意识，有利于激发学生自主探究的欲望。因而上新课前我试着做以下工作：
①先扶后放，引导预习。“先学后教”即课前让学生超前于老师的教学进度进行独立预习——解决现有发展区问题；教师先示范，即对教材内容进行示范研读，将所要学的数学概念、公理、原理、法则、性质等，从理论上武装学生以便他们在自学时“有法可依”。紧接着，根据预习提纲，有针对新课进行重点阅读、质疑并带着预习问题在课堂上交流。经过一个月训练，学生掌握自学方法，初尝胜利果实，就放开让他们自学。所谓“放”，即不布置自学提纲，学生超前自学，自我构建新知识系统，扩大交流面。
②施教以导，解决发展区问题。课堂不是课本知识简单重复，而是指导探究，开拓思维，解决发展区的问题。学生预习之后，带着一定问题到课堂。上课时，让学生反馈信息分组相互交流、评价，通过教师调控后，在把学生急需信息反馈给学生，让学生掌握本課主要知识点。再解决数学题时，让学生自己动脑解决问题，对难度较小问题，经过创造性学习小组互帮互学得以解决；对共性问题或疑难问题、重点、难点、技巧、方法老师适时点拨；例题尽量采用一题多解、多变、多问。
（2）启发诱导，探究为主，是培养创造能力的催化剂。如在学习初中因式分解时，一位课题组老师首先让学生回忆小学质因数分解概念，然后引导学生分析数与式、因数与因式之间的区别与联系，鼓励学生去猜想因式分解的概念；在配方法教学中，与其向学生演示配方法技巧，然后叫学生练习一百次，倒不如指导学生进行研究，使他们发现配方法。这样即省时又效果佳。实践证明，良好的教学方法，对学生能力培养事关重要，要适应素质教育需要，必须加强自身能力培养，数学教育应以学生为中心，进行启发式教学。
（3）激励猜想，企求高效性思维。在“探究式”课堂上，我经常适当安排一定梯度的习题。在提供恰当条件后，有意识培养学生的直观思维，鼓励猜想，启迪学生的“灵感”，促使其“顿物悟”，使四位活动不断产生“飞跃”。
四、运用变式教学，是培养学生创造意识最有效途径。
（1）“一题多变”是指老师引导学生有目的地增加或去掉原习题部分题设、条件来编题；采用引申启发后激发学生积极思维，达到解决问题目的。实践证明，激励学生大胆提出问题，能有效地培养创造意识。
（2）“一题多答”是针对有两个或两个以上答案问题，教师引导学生多方位思考，变换角度思维，力求得到尽可能多的解答，以此培养创造意识。如在复习有理数一章后，对数“0”意义理解可作为训练学生创造性思维内容。教学时，教师提出数“0”的意义是什么？学生分组讨论，教师启发得出以下答案：⑴小学中的“0”表示没有；⑵有时“0”并不是表示没有，而是表示一个确定的量；⑶“0”表示一个整数；⑷在正、负数中“0”为中性数；⑸在数轴上“0”是表示一个点等。
（3）“一题多解”指教师引导学生对于同一道习题，尽可能用不同方法去求解.通过比较，分析出最佳方案.在 “一题多解”中，结合 “求异、求新、求佳、选优”，培养创造意识。
通过近两年的课改实验，我们发现：（1）实验班学生学习数学的积极性日益高涨，自主学习的氛围逐步形成；（2）学习成绩明显超过非实验班，差生面缩小，优秀率提高；（3）解题条理清楚，思路开阔。当然，课改不是对传统教学全盘否定，更不是脱离课本，而是取传统教学精华，更深刻地理解教材，理解学生，努力发掘教材中的创造因素，让学生逐步从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”。以上几点体会，望得到同仁赐教。
参考文献
[1]王永、余文森主编《指导——自主学习》福建教育出版社；
[2]孙立明、赵连山编《创新能力与学科教学整体改革实验指导》沈阳出版社。
[3]戴汝潜主编《任勇中学数学教学艺术与研究》山东教育出版社
探究 课改 创造意识 变式教学 自主学习
在深化课改的今天，如何培养学生创新意识和创造能力，正在成为广大教师关注的热点话题。作为第一线的教师，如何激活课堂，培养创造意识呢？下面笔者将结合自己“引导探究式”课改实验浅谈几点体会：
一、创设民主、和谐、平等的教学意境，是培养创造意识的前提。
在日常学习过程中，情感作为学生创造机制系统中不可缺少的因素，总是成为推动或终止从事具体活动的动力，它可以强化或抑制认识的发展过程，并影响和制约活动的发展方向，有助于学生创造思维和创造性动作技能形成和发展。正因为如此，培养创造意识应坚持知、情、意统一的原则，努力营造萌发创造欲望、创造热情的心理环境。数学，作为衡量一个人综合能力的重要学科之一，从小学到高中绝大多数同学，投入了大量的时间与精力。为什么并非人人都是成功者？为什么许多小学、初中数学学科成绩还不错，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上？为什么中国大陆有那么多奥林匹克金牌，却没有一位诺贝尔获得者？究竟如何学习高中数学？究竟如何开展高中课改实验？这些问题一直困扰着不少数学教育工作者。
“引导探究式”课改实验就是主张学生自主探究学习。利用课堂开放性，创设民主、和谐、平等的教学意境，培养学习兴趣。具体做法：①尊重人格，建立平等的朋友式师生关系。②创设契机，激励学生自主探索欲望。③鼓励质疑，给学生施展能力的舞台。④延迟评判，积极发现学生的闪光点。在立体几何第一课我从小游戏入手——你能用6根同样火柴棍拼出几种图形？能拼出四个边长都与火柴棍一样长度的正三角形吗？四人一组交流、合作、讨论，派代表回答问题，学习气氛一下子调动起来；紧接着引导学生研究切豆腐问题——一块豆干，一刀可以切成2块，二刀可切成3块或4块，那么三刀可以切出多少块？这时最多可切成多少块？创设自主探索问题意境，创造火花迸发出来。
二、变被动学习为主动学习，是培养创造意识的关键。
（1）组织讨论：在教学中有计划地组织创造性学习小组讨论，把传统师生一问一答式，改为人人动口参与讨论、评价式。通过对问题探索展开辩论。让学生深层次透过问题看本质，达到培养创造意识的目的。
（2）鼓励质疑：学生在学习过程中，经常回遇到判断是非选择正确答案的情况，有时还会遇到题目答案不正确、不完整情况。教师适时诱导，鼓励学生独立思考，大胆质疑，从中发现问题。这样做的结果，不仅使错误得以纠正，更重要的是鼓励学生进行了独立思考，大胆质疑，激发创新意识。
（3）激励创新：人们要适应社会进步，进一步学习更新知识观念，要在新的工作岗位新领域做出更大贡献，就要求他们不仅要有勇于探索愿望，而且必须学好探索本领。为此，教改试验中加强学生探索创新精神，培养激励探索愿望，教会学生探索能力。
正如天才数学家高斯所说：“没有大胆而放肆猜想，谈不上科学的发现”。在实际教学中教师应努力创设意境，鼓励学生大胆猜想，对不合理猜想给予引导保护。
三、进行创造性思维训练，是培养创造意识的核心。
（1）施教以导，以探究为主，是“引导探究式”课改实验的关键。
有效地学习离不开教师的引导。在课改实践中，我感到适时引导学生主动学习的意识，有利于激发学生自主探究的欲望。因而上新课前我试着做以下工作：
①先扶后放，引导预习。“先学后教”即课前让学生超前于老师的教学进度进行独立预习——解决现有发展区问题；教师先示范，即对教材内容进行示范研读，将所要学的数学概念、公理、原理、法则、性质等，从理论上武装学生以便他们在自学时“有法可依”。紧接着，根据预习提纲，有针对新课进行重点阅读、质疑并带着预习问题在课堂上交流。经过一个月训练，学生掌握自学方法，初尝胜利果实，就放开让他们自学。所谓“放”，即不布置自学提纲，学生超前自学，自我构建新知识系统，扩大交流面。
②施教以导，解决发展区问题。课堂不是课本知识简单重复，而是指导探究，开拓思维，解决发展区的问题。学生预习之后，带着一定问题到课堂。上课时，让学生反馈信息分组相互交流、评价，通过教师调控后，在把学生急需信息反馈给学生，让学生掌握本課主要知识点。再解决数学题时，让学生自己动脑解决问题，对难度较小问题，经过创造性学习小组互帮互学得以解决；对共性问题或疑难问题、重点、难点、技巧、方法老师适时点拨；例题尽量采用一题多解、多变、多问。
（2）启发诱导，探究为主，是培养创造能力的催化剂。如在学习初中因式分解时，一位课题组老师首先让学生回忆小学质因数分解概念，然后引导学生分析数与式、因数与因式之间的区别与联系，鼓励学生去猜想因式分解的概念；在配方法教学中，与其向学生演示配方法技巧，然后叫学生练习一百次，倒不如指导学生进行研究，使他们发现配方法。这样即省时又效果佳。实践证明，良好的教学方法，对学生能力培养事关重要，要适应素质教育需要，必须加强自身能力培养，数学教育应以学生为中心，进行启发式教学。
（3）激励猜想，企求高效性思维。在“探究式”课堂上，我经常适当安排一定梯度的习题。在提供恰当条件后，有意识培养学生的直观思维，鼓励猜想，启迪学生的“灵感”，促使其“顿物悟”，使四位活动不断产生“飞跃”。
四、运用变式教学，是培养学生创造意识最有效途径。
（1）“一题多变”是指老师引导学生有目的地增加或去掉原习题部分题设、条件来编题；采用引申启发后激发学生积极思维，达到解决问题目的。实践证明，激励学生大胆提出问题，能有效地培养创造意识。
（2）“一题多答”是针对有两个或两个以上答案问题，教师引导学生多方位思考，变换角度思维，力求得到尽可能多的解答，以此培养创造意识。如在复习有理数一章后，对数“0”意义理解可作为训练学生创造性思维内容。教学时，教师提出数“0”的意义是什么？学生分组讨论，教师启发得出以下答案：⑴小学中的“0”表示没有；⑵有时“0”并不是表示没有，而是表示一个确定的量；⑶“0”表示一个整数；⑷在正、负数中“0”为中性数；⑸在数轴上“0”是表示一个点等。
（3）“一题多解”指教师引导学生对于同一道习题，尽可能用不同方法去求解.通过比较，分析出最佳方案.在 “一题多解”中，结合 “求异、求新、求佳、选优”，培养创造意识。
通过近两年的课改实验，我们发现：（1）实验班学生学习数学的积极性日益高涨，自主学习的氛围逐步形成；（2）学习成绩明显超过非实验班，差生面缩小，优秀率提高；（3）解题条理清楚，思路开阔。当然，课改不是对传统教学全盘否定，更不是脱离课本，而是取传统教学精华，更深刻地理解教材，理解学生，努力发掘教材中的创造因素，让学生逐步从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”。以上几点体会，望得到同仁赐教。
参考文献
[1]王永、余文森主编《指导——自主学习》福建教育出版社；
[2]孙立明、赵连山编《创新能力与学科教学整体改革实验指导》沈阳出版社。
[3]戴汝潜主编《任勇中学数学教学艺术与研究》山东教育出版社