论文部分内容阅读
近几年来,随着现代教育技术的飞速发展和国家对教育事业的不断关注和投入,农村学校的现代教育技术设备、设施得到了极大的改善。但是,在教师运用现代教育手段组织课堂教学的过程中,并非每一次都能达到预期的效果,甚至有的课堂教学还不如常规课堂教学。这不但浪费了优质的教育资源,学生的创新思维和探究能力也得不到有效的培养和提高。结合农村小学教师教学的现状,我认为原因有以下三个方面。
其一,教师思维严重固化。农村教师受已有办学条件和自身素质的影响,一块黑板、一支粉笔进行教学的习惯已根深蒂固。尽管学校已经配备了计算机、多媒体等现代教育设备,但一些教师对这些教学设备却熟视无睹,将其当做一种摆设。
其二,教师现代化教育技术能力较低。由于一些农村教师在思想上对教育新媒体的排斥,教师对现代化的教育设备只限于知道是什么、做什么用的,有的教师还不会使用多媒体设备,更不知道如何恰当运用以提高课堂效率。
其三,教师探讨课堂教学“有效性”意识不强。“花架子课”历来都是困扰校本教研的痼疾,有的教师利用信息化教学手段只图课堂一时“热闹”,却很少有人研究在其课堂教学中的某个环节应不应该用、为什么用,以致有些教师利用信息化手段很难达到提高课堂教学效果的作用。
为转变教师的思想认识,提高农村教师现代教育技术的有效运用等问题,我们充分利用农远工程“模式二”的教育资源,立足于课堂教学,进行积极的实践与探索。
启发与引领
实践中我发现,农村小学教师对教学工具的选择以实用性为基本要求,如果直接告诉教师如何使用计算机、多媒体等信息化教育设备,很难达到预期的效果。于是,我们分批组织教师走出去,到北票花园小学、朝阳市玉红小学等地观摩该校教师信息技术与学科整合的优质课,并且组织教师观看教育家李镇西的“做一名幸福的教师”专题讲座录像。让教师体会要做一名幸福的教师,现代教育手段的应用是多么重要,让教师充分感受信息化教学手段的魅力。组织教师讨论、交流学习心得,对教师进行从理论到实践、从“无形”到“有形”的启发。经过这样的大讨论,教师在思想认识上有了一个质的飞越,从被动地学习使用到主动地要求使用信息化手段辅助教学。我们聘请教师培训学校的教师来学校进行辅导,在学习现代教育手段的同时,教师明白了利用现代教育手段的重要性和必要性。教师从内心深处体会到信息技术与学科整合带给教育教学的无穷魅力,产生强烈的学习兴趣和学习热情,自觉地投入到学习实践中来,为信息化教学手段的有效运用打下了良好的基础。
拔尖与普及
农村学校教师队伍建设是影响现代化教育手段在课堂教学中有效运用的重要因素。因此,我们立足农村教师的实际,时刻关注教师队伍的建设和成长,让教师把自己学到的现代教育技术真正有效地运用到自己的教学实践中,促进信息技术与学科教学的有机整合,达到优化教育教学过程的目的。我们采取了“先拔尖、以典型带动全体”的做法:组织接受新事物较快的青年骨干教师进行教学设计评比、优质课评比、公开课、示范课等活动。通过这些活动引导青年教师课前对信息化资源进行有效地整合,课上做到适时有效地应用。通过这些活动,青年骨干教师开始自觉地将学到的信息技术手段运用到教学实践中,业务素质在潜移默化中不断地成长、进步。这样提高了教育教学质量,促进了学生的发展,教师们不但没有增加工作负担,反而感到轻松了许多,这在全体教师中起到了一石激起千层浪的效果。于是,其他教师也积极地把学到的教育技术理论内化为自己的技能,在教育教学中进行应用。
研究与实践
教师想用、愿意用现代教育手段是我们工作的第一步,而如何在课堂教学中有效运用现代教育手段,不是为了用而用,这对于农村地区的学校来说并非易事。首先,我们引导教师进行理性思维,运用信息化教学手段并不是全盘否定小黑板、小卡片等传统教学手段。其次,根据学科特点,对教学课时统一进行安排,以教研组为单位组织信息化环境的教研活动,针对学情和课时内容确定教学课程安排,使教师提前做到心中有数,平时就注重资源的搜集和整理。教材中有些教学内容与学生日常生活实际和经验有一定的距离,容易形成学习认知的难点,利用多媒体课件进行展示,把学生的听觉和视觉感官调动起来,促进知识的内化,加深学生对教学难点的理解,达到其他教学手段达不到的效果。
如语文教学中的《詹天佑》一课,农村小学生对铁路工程很陌生,对修“人字型铁路”、“中部开凿法”更是不容易理解,这是本课教学的难点。用传统的教学方法很难完成教学任务,若照本宣科地讲述,学生会觉得索然无味,知其然而不知其所以然。为了解决这一教学难点,教师开学初把本节课确定为信息技术与语文教学的整合课,利用农远工程“模式二”的设备,对搜集整理的资源反复研究制作成多媒体课件。授课时,利用多媒体播放铁路工程的全过程,学生一边看一边听解说词,短短的几分钟,把修铁路的过程了解得清清楚楚,加深了记忆。
又如教学数学课《圆的认识》时,教学圆的特征是难点,运用信息化手段解决这一难点,应该说是恰到好处。教师利用“模式二”设备下载资源,提前做好课件,运用多媒体进行演示,先让学生看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的,接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状,学生观察后产生了直观的认识——这些形状都不适合做车轮。最后画面又把轮子换成椭圆的,学生们看完后说:“这也不行,坐上去谁受得了?”此时,教师提出问题:“为什么圆形的轮子就行,其它形状的轮子都不行呢?”在教师的启发下,学生产生了深入探究的愿望。这样,学生积极探究,弄清了道理,深刻地认识了圆的特征。
信息化教学手段的使用,不仅有效地促进了学生对语文课文的理解,也能培养学生独立观察、分析问题的能力,使教学收到了事半功倍之实效。信息技术手段对于农村学校教师来说是一次教育手段的革命,但它不是对传统教育手段的全盘否定。不要盲目随从,不要泛泛地使用,更不要画蛇添足,要在是否有效运用信息技术辅助教学上做文章。要使信息化教学手段对课堂教学真正起到画龙点睛的效果,我们只有从学情出发,从教学的具体内容出发,从提高课堂实效出发,科学恰当地选择教学手段,才能促使学生更自觉、更主动地参与学习探究活动,课堂教学效果才会有一个质的飞跃。
参考文献
[1]张在军,李建龙.中外教育名家的教育智慧[M].北京:石油工业出版社,2009.
[2]武景香.浅谈现代信息技术在教学中的作用[J].湖北教育,2007(9).
[3]潘传振.例谈网络资源在教育科研中的应用[J].新课程研究,2007(8).
[4]朱施南.多媒体教学与课件创意[M].武汉理工大学出版社,2003.
其一,教师思维严重固化。农村教师受已有办学条件和自身素质的影响,一块黑板、一支粉笔进行教学的习惯已根深蒂固。尽管学校已经配备了计算机、多媒体等现代教育设备,但一些教师对这些教学设备却熟视无睹,将其当做一种摆设。
其二,教师现代化教育技术能力较低。由于一些农村教师在思想上对教育新媒体的排斥,教师对现代化的教育设备只限于知道是什么、做什么用的,有的教师还不会使用多媒体设备,更不知道如何恰当运用以提高课堂效率。
其三,教师探讨课堂教学“有效性”意识不强。“花架子课”历来都是困扰校本教研的痼疾,有的教师利用信息化教学手段只图课堂一时“热闹”,却很少有人研究在其课堂教学中的某个环节应不应该用、为什么用,以致有些教师利用信息化手段很难达到提高课堂教学效果的作用。
为转变教师的思想认识,提高农村教师现代教育技术的有效运用等问题,我们充分利用农远工程“模式二”的教育资源,立足于课堂教学,进行积极的实践与探索。
启发与引领
实践中我发现,农村小学教师对教学工具的选择以实用性为基本要求,如果直接告诉教师如何使用计算机、多媒体等信息化教育设备,很难达到预期的效果。于是,我们分批组织教师走出去,到北票花园小学、朝阳市玉红小学等地观摩该校教师信息技术与学科整合的优质课,并且组织教师观看教育家李镇西的“做一名幸福的教师”专题讲座录像。让教师体会要做一名幸福的教师,现代教育手段的应用是多么重要,让教师充分感受信息化教学手段的魅力。组织教师讨论、交流学习心得,对教师进行从理论到实践、从“无形”到“有形”的启发。经过这样的大讨论,教师在思想认识上有了一个质的飞越,从被动地学习使用到主动地要求使用信息化手段辅助教学。我们聘请教师培训学校的教师来学校进行辅导,在学习现代教育手段的同时,教师明白了利用现代教育手段的重要性和必要性。教师从内心深处体会到信息技术与学科整合带给教育教学的无穷魅力,产生强烈的学习兴趣和学习热情,自觉地投入到学习实践中来,为信息化教学手段的有效运用打下了良好的基础。
拔尖与普及
农村学校教师队伍建设是影响现代化教育手段在课堂教学中有效运用的重要因素。因此,我们立足农村教师的实际,时刻关注教师队伍的建设和成长,让教师把自己学到的现代教育技术真正有效地运用到自己的教学实践中,促进信息技术与学科教学的有机整合,达到优化教育教学过程的目的。我们采取了“先拔尖、以典型带动全体”的做法:组织接受新事物较快的青年骨干教师进行教学设计评比、优质课评比、公开课、示范课等活动。通过这些活动引导青年教师课前对信息化资源进行有效地整合,课上做到适时有效地应用。通过这些活动,青年骨干教师开始自觉地将学到的信息技术手段运用到教学实践中,业务素质在潜移默化中不断地成长、进步。这样提高了教育教学质量,促进了学生的发展,教师们不但没有增加工作负担,反而感到轻松了许多,这在全体教师中起到了一石激起千层浪的效果。于是,其他教师也积极地把学到的教育技术理论内化为自己的技能,在教育教学中进行应用。
研究与实践
教师想用、愿意用现代教育手段是我们工作的第一步,而如何在课堂教学中有效运用现代教育手段,不是为了用而用,这对于农村地区的学校来说并非易事。首先,我们引导教师进行理性思维,运用信息化教学手段并不是全盘否定小黑板、小卡片等传统教学手段。其次,根据学科特点,对教学课时统一进行安排,以教研组为单位组织信息化环境的教研活动,针对学情和课时内容确定教学课程安排,使教师提前做到心中有数,平时就注重资源的搜集和整理。教材中有些教学内容与学生日常生活实际和经验有一定的距离,容易形成学习认知的难点,利用多媒体课件进行展示,把学生的听觉和视觉感官调动起来,促进知识的内化,加深学生对教学难点的理解,达到其他教学手段达不到的效果。
如语文教学中的《詹天佑》一课,农村小学生对铁路工程很陌生,对修“人字型铁路”、“中部开凿法”更是不容易理解,这是本课教学的难点。用传统的教学方法很难完成教学任务,若照本宣科地讲述,学生会觉得索然无味,知其然而不知其所以然。为了解决这一教学难点,教师开学初把本节课确定为信息技术与语文教学的整合课,利用农远工程“模式二”的设备,对搜集整理的资源反复研究制作成多媒体课件。授课时,利用多媒体播放铁路工程的全过程,学生一边看一边听解说词,短短的几分钟,把修铁路的过程了解得清清楚楚,加深了记忆。
又如教学数学课《圆的认识》时,教学圆的特征是难点,运用信息化手段解决这一难点,应该说是恰到好处。教师利用“模式二”设备下载资源,提前做好课件,运用多媒体进行演示,先让学生看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的,接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状,学生观察后产生了直观的认识——这些形状都不适合做车轮。最后画面又把轮子换成椭圆的,学生们看完后说:“这也不行,坐上去谁受得了?”此时,教师提出问题:“为什么圆形的轮子就行,其它形状的轮子都不行呢?”在教师的启发下,学生产生了深入探究的愿望。这样,学生积极探究,弄清了道理,深刻地认识了圆的特征。
信息化教学手段的使用,不仅有效地促进了学生对语文课文的理解,也能培养学生独立观察、分析问题的能力,使教学收到了事半功倍之实效。信息技术手段对于农村学校教师来说是一次教育手段的革命,但它不是对传统教育手段的全盘否定。不要盲目随从,不要泛泛地使用,更不要画蛇添足,要在是否有效运用信息技术辅助教学上做文章。要使信息化教学手段对课堂教学真正起到画龙点睛的效果,我们只有从学情出发,从教学的具体内容出发,从提高课堂实效出发,科学恰当地选择教学手段,才能促使学生更自觉、更主动地参与学习探究活动,课堂教学效果才会有一个质的飞跃。
参考文献
[1]张在军,李建龙.中外教育名家的教育智慧[M].北京:石油工业出版社,2009.
[2]武景香.浅谈现代信息技术在教学中的作用[J].湖北教育,2007(9).
[3]潘传振.例谈网络资源在教育科研中的应用[J].新课程研究,2007(8).
[4]朱施南.多媒体教学与课件创意[M].武汉理工大学出版社,2003.