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随着教育信息化的快速发展,中小学外部环境和内部条件也相应地发生了变化。校长要引领学校的发展,需要改变自己的常规思维,实施教育信息化决策管理。决策管理不仅涉及决策的制订和规划,而且也包含着将制订出的决策付诸实施的管理,因此是一个全过程的管理。决策管理不是静态的、一次性的管理,而是一种循环的、往复性的动态管理过程。它是需要根据外部环境的变化、学校内部条件的改变,以及决策执行结果的反馈信息等,重复进行新一轮决策管理的过程,是不间断的管理。
学校教育信息化是一项系统工程。信息化环境中教与学活动的开展,使得领导者在管理方式上发生了转变——他们很少同“具体的事情”打交道,而更多地是同“事情的信息”打交道。学校要形成统一的意志、统一的步调,各要素之间必须能够准确快速地相互传递信息。校领导对学校的有效控制,必须明确所有信息化教育的措施和规划的实施,最终的着力点在于师生。师生的切身发展是衡量校长信息化领导力的重要标准。这些信息的来源都必须依靠来自学校内外部的各种信息反馈。信息是为了让领导者及时掌握准确、可靠的学校现状,以及执行之后构成客观、及时、准确的信息反馈,才能让领导者检验自身做得怎么样。信息反馈可以有力地说明自我提高的价值,也说明如何才能比今天做得更好。因此,信息反馈是评估和提高校长信息化领导力的重要途径。
目前,已有一些关于中小学校长信息化领导力评估指标方面的研究,较多地关注校长自身信息素养的评价,也涉及信息化规划、应用领导、文化建设等能力,但是缺乏一种相对比较系统的分析,没有考虑信息反馈的要素。
2009年8月,我们利用江苏大学教师教育学院承担江苏省中小学教师培训机会,采用问卷调查和实地采访的形式,共发放问卷600份,并选择镇江市信息化教育水平比较高的某校进行实地访谈,通过了解师生对学校信息化的要求以及对现状的满意程度,以期能够提出加强校长信息化领导力的建议和行动步骤。
一、调查内容及分析
访谈中大多数的师生、家长都肯定信息化建设在学校工作中的重要作用,认为教育信息化对于学校的发展影响深远。但有60%的被调查教师认为学校信息化发展的理念不明确,主要是缺乏正式或非正式的交流方式。有80%的教师认为学校发展现状与自己理想中的信息化学校存在一定的差距,这也降低了自己从事信息化教育的热情和归属感。
在被调查的600名教师中,67%的教师认为校长有率先在教育、教学或者学校管理中应用信息技术的意识。但是,这其中有55%的教师认为校长虽有带头意识,但缺乏互动,包括教师对校长提问题的途径和校长对教师的评价比较匮乏。
在被调查的教师中,有75%的教师认为,团结协作能够营造一种信任的环境,只有越感到自己被他人信任,才能越具有创新活力。但其中24%的教师认为没有便利的条件与他人分享信息化教学经验,有75%的教师遇到难题自己想办法解决。教师常常感觉自己是孤身作战,信息化教育无法有效运行。
大部分师生认为学校信息化建设形成的文化氛围促进了教师的专业发展,但学校没有提供相应的指导和资源支持,并且对于自己所做的贡献缺乏必要的认可度。
二、可行性建议
通过以上分析,我们提出以下提高校长信息化领导力的可行性建议。
1.完善信息反馈机制,建立共同的目标
校长决策之前,首先必须对学校技术配备现状和使用现状有一个基本的了解。校长要获取这方面的信息,除了浏览各方面汇总的相关评价结果和数据外,还可以采取面对面交流、教研讨论等方式听取师生的想法。如果学校具备校园网条件,也可以通过网上信息发布、信息交流与面对面交流相结合等方式,这些都是很好的途径。
通过得到的信息,校长及其领导团队可以确定学校基础设施、资源分配和利用、技术在教学中哪些方面使用值得肯定、哪些方面需要改善,以及可能改善的路径是什么。根据“应用第一”的信息化建设理念,应用是对信息技术是否真正发挥其优势的一种检测,是对前期所投入的人力、物力和财力是被浪费还是取得高成效的考验。及时获取应用效果的反馈信息,进而实施新一轮决策管理,这是形成校长信息化领导力并提升其良性循环的必然选择。当校长明确地就学校信息化建设的共同目标与教师沟通时,也表达了他们对那些为此目标而努力工作的教师的尊重。教师感觉成为学校信息化事业的一部分,也就有了一种特殊的归属感。
2.信息交流和互动,促进协作
信息化建设过程不是领导唱独角戏,它需要团队的努力。没有合作,个人不可能在组织中获得卓越的成绩。校长必须借助信息化技术,尽量营造一种信任的环境,促进合作关系。信任是衡量个人对他所在组织满意程度的最重要的检测器。认识到信任的关键作用,领导者就应认真考虑不同观点,充分利用他人的技术专长和能力。校长越是信任自己的教师,就越愿意用教师的实践来影响整个学校的决策。教师间建立信任的关系,就会对别人的影响采取开放性的态度。这种依赖关系是共同发展和共同目标实现的保障。
连续三年被评为镇江市十大优秀校园网的镇江外国语学校,开辟了评课园地、交流驿站、课堂在线、镇外论坛四个平台,供教师进行发散式交流和个性化互动。评课园地有利于教师结合一定的教育理论对自己和他人的教学现象做出正确的判断和分析,体现出充分的互动性和互助性。目前,评课园地已经成为该校校园网中人气最旺的区域。交流驿站目前已有近4400篇由教师撰写的读书心得和教学反思,成为教师情感交流、思维碰撞和理念升华的催化剂。
3.强化教师自我决策机制
要实现教师的发展,关键是要营造一种氛围,让教师可以完全参与进来,让教师建立自信并成为自己成就的主人。校长信息化领导力的实施,要能够增强教师自我决策的权利,增强教师的自信心与归属感,让教师感到充满力量,这样才能极大地提高成功的可能性。强化教师自我决策机制,就是要确保教师能自我做出决定。校长要为教师使用信息技术提供更多的选择,岗位设置要留出空间,要增强个人的责任感。
镇江外国语学校的做法值得借鉴。每月的前五个工作日,所有教师都要进入“我的工作考核”系统,对自己在过去一个月中的教育教学及研修工作进行网上回顾和填报工作,再以教研组为单位,在网上进行组内教师的交流评议,以不断促进自己教育教学工作的改进和提高。
每位教师将自己的业务档案建立在网络空间上,形成同伴间相互交流的共享环境。只要进入“我的发展档案”,就可以看到每位教师的成长经历和发展成果,大家可以毫无保留地相互交流,取长补短,以鞭策自己不断追求自身发展。
领导力和管理之间有很大的关系。管理是领导力的一部分。管理强调理智和控制,是把一群人组织起来完成一个共同的目标,解决的是“应该做什么”,“应该如何去做”;领导力解决的是“为什么做”。事实上,只有弄清楚“为什么做”才是最重要的,否则管理者永远不能取得应有的绩效,永远也发挥不出组织的最大潜力。如果校长连自己做事是“为什么”都不知道,那他又怎么会有源自内心深处的激情呢?又怎么可能带领师生员工朝着使命的方向努力呢?信息反馈能促使校长发现师生心中的意愿,找到共同的奋斗目标,做出正确的学校信息化建设决策,并能随着环境的变化,及时、准确地修正信息化应用轨迹,使之健康持续发展。
(作者单位:江苏大学教师教育学院)
学校教育信息化是一项系统工程。信息化环境中教与学活动的开展,使得领导者在管理方式上发生了转变——他们很少同“具体的事情”打交道,而更多地是同“事情的信息”打交道。学校要形成统一的意志、统一的步调,各要素之间必须能够准确快速地相互传递信息。校领导对学校的有效控制,必须明确所有信息化教育的措施和规划的实施,最终的着力点在于师生。师生的切身发展是衡量校长信息化领导力的重要标准。这些信息的来源都必须依靠来自学校内外部的各种信息反馈。信息是为了让领导者及时掌握准确、可靠的学校现状,以及执行之后构成客观、及时、准确的信息反馈,才能让领导者检验自身做得怎么样。信息反馈可以有力地说明自我提高的价值,也说明如何才能比今天做得更好。因此,信息反馈是评估和提高校长信息化领导力的重要途径。
目前,已有一些关于中小学校长信息化领导力评估指标方面的研究,较多地关注校长自身信息素养的评价,也涉及信息化规划、应用领导、文化建设等能力,但是缺乏一种相对比较系统的分析,没有考虑信息反馈的要素。
2009年8月,我们利用江苏大学教师教育学院承担江苏省中小学教师培训机会,采用问卷调查和实地采访的形式,共发放问卷600份,并选择镇江市信息化教育水平比较高的某校进行实地访谈,通过了解师生对学校信息化的要求以及对现状的满意程度,以期能够提出加强校长信息化领导力的建议和行动步骤。
一、调查内容及分析
访谈中大多数的师生、家长都肯定信息化建设在学校工作中的重要作用,认为教育信息化对于学校的发展影响深远。但有60%的被调查教师认为学校信息化发展的理念不明确,主要是缺乏正式或非正式的交流方式。有80%的教师认为学校发展现状与自己理想中的信息化学校存在一定的差距,这也降低了自己从事信息化教育的热情和归属感。
在被调查的600名教师中,67%的教师认为校长有率先在教育、教学或者学校管理中应用信息技术的意识。但是,这其中有55%的教师认为校长虽有带头意识,但缺乏互动,包括教师对校长提问题的途径和校长对教师的评价比较匮乏。
在被调查的教师中,有75%的教师认为,团结协作能够营造一种信任的环境,只有越感到自己被他人信任,才能越具有创新活力。但其中24%的教师认为没有便利的条件与他人分享信息化教学经验,有75%的教师遇到难题自己想办法解决。教师常常感觉自己是孤身作战,信息化教育无法有效运行。
大部分师生认为学校信息化建设形成的文化氛围促进了教师的专业发展,但学校没有提供相应的指导和资源支持,并且对于自己所做的贡献缺乏必要的认可度。
二、可行性建议
通过以上分析,我们提出以下提高校长信息化领导力的可行性建议。
1.完善信息反馈机制,建立共同的目标
校长决策之前,首先必须对学校技术配备现状和使用现状有一个基本的了解。校长要获取这方面的信息,除了浏览各方面汇总的相关评价结果和数据外,还可以采取面对面交流、教研讨论等方式听取师生的想法。如果学校具备校园网条件,也可以通过网上信息发布、信息交流与面对面交流相结合等方式,这些都是很好的途径。
通过得到的信息,校长及其领导团队可以确定学校基础设施、资源分配和利用、技术在教学中哪些方面使用值得肯定、哪些方面需要改善,以及可能改善的路径是什么。根据“应用第一”的信息化建设理念,应用是对信息技术是否真正发挥其优势的一种检测,是对前期所投入的人力、物力和财力是被浪费还是取得高成效的考验。及时获取应用效果的反馈信息,进而实施新一轮决策管理,这是形成校长信息化领导力并提升其良性循环的必然选择。当校长明确地就学校信息化建设的共同目标与教师沟通时,也表达了他们对那些为此目标而努力工作的教师的尊重。教师感觉成为学校信息化事业的一部分,也就有了一种特殊的归属感。
2.信息交流和互动,促进协作
信息化建设过程不是领导唱独角戏,它需要团队的努力。没有合作,个人不可能在组织中获得卓越的成绩。校长必须借助信息化技术,尽量营造一种信任的环境,促进合作关系。信任是衡量个人对他所在组织满意程度的最重要的检测器。认识到信任的关键作用,领导者就应认真考虑不同观点,充分利用他人的技术专长和能力。校长越是信任自己的教师,就越愿意用教师的实践来影响整个学校的决策。教师间建立信任的关系,就会对别人的影响采取开放性的态度。这种依赖关系是共同发展和共同目标实现的保障。
连续三年被评为镇江市十大优秀校园网的镇江外国语学校,开辟了评课园地、交流驿站、课堂在线、镇外论坛四个平台,供教师进行发散式交流和个性化互动。评课园地有利于教师结合一定的教育理论对自己和他人的教学现象做出正确的判断和分析,体现出充分的互动性和互助性。目前,评课园地已经成为该校校园网中人气最旺的区域。交流驿站目前已有近4400篇由教师撰写的读书心得和教学反思,成为教师情感交流、思维碰撞和理念升华的催化剂。
3.强化教师自我决策机制
要实现教师的发展,关键是要营造一种氛围,让教师可以完全参与进来,让教师建立自信并成为自己成就的主人。校长信息化领导力的实施,要能够增强教师自我决策的权利,增强教师的自信心与归属感,让教师感到充满力量,这样才能极大地提高成功的可能性。强化教师自我决策机制,就是要确保教师能自我做出决定。校长要为教师使用信息技术提供更多的选择,岗位设置要留出空间,要增强个人的责任感。
镇江外国语学校的做法值得借鉴。每月的前五个工作日,所有教师都要进入“我的工作考核”系统,对自己在过去一个月中的教育教学及研修工作进行网上回顾和填报工作,再以教研组为单位,在网上进行组内教师的交流评议,以不断促进自己教育教学工作的改进和提高。
每位教师将自己的业务档案建立在网络空间上,形成同伴间相互交流的共享环境。只要进入“我的发展档案”,就可以看到每位教师的成长经历和发展成果,大家可以毫无保留地相互交流,取长补短,以鞭策自己不断追求自身发展。
领导力和管理之间有很大的关系。管理是领导力的一部分。管理强调理智和控制,是把一群人组织起来完成一个共同的目标,解决的是“应该做什么”,“应该如何去做”;领导力解决的是“为什么做”。事实上,只有弄清楚“为什么做”才是最重要的,否则管理者永远不能取得应有的绩效,永远也发挥不出组织的最大潜力。如果校长连自己做事是“为什么”都不知道,那他又怎么会有源自内心深处的激情呢?又怎么可能带领师生员工朝着使命的方向努力呢?信息反馈能促使校长发现师生心中的意愿,找到共同的奋斗目标,做出正确的学校信息化建设决策,并能随着环境的变化,及时、准确地修正信息化应用轨迹,使之健康持续发展。
(作者单位:江苏大学教师教育学院)