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近年来，青少年暴力事件诸如自杀等一些极端的行为屡屡发生。“重庆10岁女孩疑似摔打1岁男婴”，引发的社会惊愕尚未平息，福建又传来男孩用绳子将8岁女孩勒死的消息。悲剧接连发生，“行凶者”竟然都是孩子，更让人们震惊。孩子背着书包无辜的形象，和录像、报道中的暴戾行为形成了鲜明对比。这些令人诚惶诚恐的事件通常被人们解释为青少年心理问题。对此，有教育专家指出：青少年自杀和暴力事件不仅仅是心理问题，更是青少年的生命教育、心理教育、挫折教育的普遍缺失。因此，在青少年中加强生命教育，强化生命意识刻不容缓。
什么是生命教育？生命教育就是尊重生命主体、关注生命体验、提升生命质量、实现生命价值的教育。生命教育是素质教育的一个重要组成部分，而学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。《语文课程标准》提出：工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。语文作为一门人文学科，在对学生进行祖国语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。关注生命，培养生命意识是语文教育的要求，也是素质教育人文情怀的体现。那么，如何在小学语文学科中渗透生命教育，让学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，领悟生命的真谛，从而促进学生在生活和学习中健康成长呢？
一、通过言传身教渗透生命教育
人的生命是有情感的，生命教育的过程不仅仅是知识传授的过程，更是一种用心灵赢得心灵，用人格塑造人格，用情感激发情感，用生命温暖生命的过程。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为教师，我们的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，尤其是小学生，他们的模仿能力强。教师要在教学中渗透生命教育，教师首先应当有强烈的生命意识，积极乐观地对待生命，热爱生命，在教学中融入自身的生命体验和情感，与学生进行心与心的交流，这样教师对生命的感悟和热爱会通过教学中的互动无声传递给学生，感染学生。其次，教师要在班上创设互相尊重互相关爱的浓郁氛围，让学生感受“被人爱”和“爱别人”，从而懂得如何爱和被爱。
二、让学生认识生命的价值，学会感恩
奥斯特洛夫斯基曾说过：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的生命由父母带到人世间，可以说是一种偶然，也是一种机遇。人活着不仅仅是为了自己，还为了那些关爱他们的人们，每个人都无权随意挥霍他们的生命，必须善待自己，懂得付出、学会感恩，演绎生命的精彩。在教学《秋天的怀念》时，我紧紧抓住“好好活”这三个字引导学生思考：“娘俩的好好活”“我俩的好好活”和“我们的好好活”这三个不同的问题的内涵。通过学生的讨论，让学生在秋天的回忆中，理解母爱的内涵，在秋天的怀念中，感受爱母的思绪，认识生命的价值。
在教《童年的发现》一文时，有学生就“人是从哪来”这个问题当堂提问。长期以来，在应试教育“指挥棒”的引导下，我们的家庭教育、学校教育和社会教育只重视对青少年的应试教育、成才教育而忽视生命教育、心理教育、挫折教育，对“生死教育”一般采取回避态度，或者是闪烁其词，其实这都不利于孩子的健康成长。当时我正怀孕六个月，我让那个提问的学生摸着我的肚子感受胎儿的胎动，并且告诉她人是怎么出生的，什么是生命，为什么来之不易。为了让学生更好体验母亲十月怀胎的艰辛，我和学生玩了这样一个游戏：先将书本里的书本全部拿出来，当我说：“BB进肚子了！”学生就将空书包挂在自己的脖子上。当我说：“BB一个月了！”学生就往书包里放第一本书。当我又说：“BB两个月了！”学生又往书包里加第二本书，直到加到第十本书为止。最后还请几个学生上台扮演孕妇，挺着肚子走路，侧着身睡觉等等。课后，学生都对“人是从哪来”有了深切的认识，很好地理解了一个生命从诞生到健康成长的不易，从而对生命有了更多的思考。比如，如何用一颗感恩的心来回报父母的抚养、老师的教育以及社会的关爱 。
三、让学生感悟大自然，学会热爱生命
自然界中的生命都是博大的，是不容忽视的。在语文课上 ，我们应有意识地去唤醒学生热爱自然 、敬畏自然的生命意识，从而学会热爱生活，热爱生命。如，在教学《有趣的作业》时，教师可以布置一项课外作业，让每个学生养一种小动物或者养一盆花、一株草，细心呵护并记录养这些动物或者植物的日记，帮助学生了解生命的萌芽、发育、成长的不易，感受生命受损甚至死亡的痛苦，从而推物及人。
四、在语文实践活动中尊重生命，珍爱生命
生命教育是触及心灵、感染灵魂的教育，在语文课上 ，除了阅读文本，教师也可以创设情境比如通过分角色朗读、表演课本剧等各种方式的体验活动，让学生直接参与、感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。这样学生更能设身处地将心比心，进而学会体谅别人、尊重别人。在教学《秋天的怀念》时，我组织了一次体验活动，让学生扮演一回残疾人，再把自己的经历和感受说出来，与大家交流。学生通过这次活动体验到了残疾人生活的艰辛，都认为应该珍爱生命，好好地过好每一天，对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情等等。在课外，我们还可以多鼓励学生读贝多芬、海伦·凯勒、张海迪等这些名人身有残疾仍续写精彩生命的勇气，读他们身处逆境仍心怀阳光珍惜生命的精神，让学生在这些人身上充分感受到生命的可贵和对生活的热爱。
五、生命教育与安全教育、心理健康教育相结合
生命教育融入各个学科之中，它不是孤独的个体，作为语文教师，还应在语文学科中与安全课、心理健康课和品德社会课相结合，用生命教育来贯穿，进行防水、防火、防电、交通安全、心理健康等的知識宣传。比如，《雷雨》这一课，可以渗透在雷雨天气怎样避免雷电伤害意外事故的安全防范意识，从而学会保护生命。在教学时，教师还可以充分挖掘教材中人物积极的心理因素，引导学生树立正确的价值观，学生珍惜生命，正确处理好人际关系，提高心理素质，学会积极应对挫折等等。比如描写顶碗少年不怕失败顽强拼搏精神的《顶碗少年》一文，就是教师引导学生感受人物良好的心理素质的好教材。
总之，在小学语文学科中渗透生命教育对于学生的健康成长具有极其重要的意义。语文学科中蕴含生命教育的内容丰富、形式多样，作为语文教师，我们要利用语文教学的各个环节，潜移默化地对学生渗透生命教育，让学生感受生命的美好，从而热爱生命，珍惜生命，真正地健康成长。
参考文献：
[1]张影书.浅谈在小学语文教学中渗透生命教育[J].课程教育研究（新教师教学），2017，01，25.
[2]陈老师.现在的青少年缺少什么[N].搜狐网，2017，01，02.
[3]赵改观.试论生命教育在中学语文教学中的渗透途径[J].成功（教育版），2012，01，16.
什么是生命教育？生命教育就是尊重生命主体、关注生命体验、提升生命质量、实现生命价值的教育。生命教育是素质教育的一个重要组成部分，而学科教学渗透生命教育是一个重要的教育渠道。《语文课程标准》提出：工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。语文作为一门人文学科，在对学生进行祖国语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。关注生命，培养生命意识是语文教育的要求，也是素质教育人文情怀的体现。那么，如何在小学语文学科中渗透生命教育，让学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，领悟生命的真谛，从而促进学生在生活和学习中健康成长呢？
一、通过言传身教渗透生命教育
人的生命是有情感的，生命教育的过程不仅仅是知识传授的过程，更是一种用心灵赢得心灵，用人格塑造人格，用情感激发情感，用生命温暖生命的过程。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”作为教师，我们的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，尤其是小学生，他们的模仿能力强。教师要在教学中渗透生命教育，教师首先应当有强烈的生命意识，积极乐观地对待生命，热爱生命，在教学中融入自身的生命体验和情感，与学生进行心与心的交流，这样教师对生命的感悟和热爱会通过教学中的互动无声传递给学生，感染学生。其次，教师要在班上创设互相尊重互相关爱的浓郁氛围，让学生感受“被人爱”和“爱别人”，从而懂得如何爱和被爱。
二、让学生认识生命的价值，学会感恩
奥斯特洛夫斯基曾说过：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的生命由父母带到人世间，可以说是一种偶然，也是一种机遇。人活着不仅仅是为了自己，还为了那些关爱他们的人们，每个人都无权随意挥霍他们的生命，必须善待自己，懂得付出、学会感恩，演绎生命的精彩。在教学《秋天的怀念》时，我紧紧抓住“好好活”这三个字引导学生思考：“娘俩的好好活”“我俩的好好活”和“我们的好好活”这三个不同的问题的内涵。通过学生的讨论，让学生在秋天的回忆中，理解母爱的内涵，在秋天的怀念中，感受爱母的思绪，认识生命的价值。
在教《童年的发现》一文时，有学生就“人是从哪来”这个问题当堂提问。长期以来，在应试教育“指挥棒”的引导下，我们的家庭教育、学校教育和社会教育只重视对青少年的应试教育、成才教育而忽视生命教育、心理教育、挫折教育，对“生死教育”一般采取回避态度，或者是闪烁其词，其实这都不利于孩子的健康成长。当时我正怀孕六个月，我让那个提问的学生摸着我的肚子感受胎儿的胎动，并且告诉她人是怎么出生的，什么是生命，为什么来之不易。为了让学生更好体验母亲十月怀胎的艰辛，我和学生玩了这样一个游戏：先将书本里的书本全部拿出来，当我说：“BB进肚子了！”学生就将空书包挂在自己的脖子上。当我说：“BB一个月了！”学生就往书包里放第一本书。当我又说：“BB两个月了！”学生又往书包里加第二本书，直到加到第十本书为止。最后还请几个学生上台扮演孕妇，挺着肚子走路，侧着身睡觉等等。课后，学生都对“人是从哪来”有了深切的认识，很好地理解了一个生命从诞生到健康成长的不易，从而对生命有了更多的思考。比如，如何用一颗感恩的心来回报父母的抚养、老师的教育以及社会的关爱 。
三、让学生感悟大自然，学会热爱生命
自然界中的生命都是博大的，是不容忽视的。在语文课上 ，我们应有意识地去唤醒学生热爱自然 、敬畏自然的生命意识，从而学会热爱生活，热爱生命。如，在教学《有趣的作业》时，教师可以布置一项课外作业，让每个学生养一种小动物或者养一盆花、一株草，细心呵护并记录养这些动物或者植物的日记，帮助学生了解生命的萌芽、发育、成长的不易，感受生命受损甚至死亡的痛苦，从而推物及人。
四、在语文实践活动中尊重生命，珍爱生命
生命教育是触及心灵、感染灵魂的教育，在语文课上 ，除了阅读文本，教师也可以创设情境比如通过分角色朗读、表演课本剧等各种方式的体验活动，让学生直接参与、感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。这样学生更能设身处地将心比心，进而学会体谅别人、尊重别人。在教学《秋天的怀念》时，我组织了一次体验活动，让学生扮演一回残疾人，再把自己的经历和感受说出来，与大家交流。学生通过这次活动体验到了残疾人生活的艰辛，都认为应该珍爱生命，好好地过好每一天，对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情等等。在课外，我们还可以多鼓励学生读贝多芬、海伦·凯勒、张海迪等这些名人身有残疾仍续写精彩生命的勇气，读他们身处逆境仍心怀阳光珍惜生命的精神，让学生在这些人身上充分感受到生命的可贵和对生活的热爱。
五、生命教育与安全教育、心理健康教育相结合
生命教育融入各个学科之中，它不是孤独的个体，作为语文教师，还应在语文学科中与安全课、心理健康课和品德社会课相结合，用生命教育来贯穿，进行防水、防火、防电、交通安全、心理健康等的知識宣传。比如，《雷雨》这一课，可以渗透在雷雨天气怎样避免雷电伤害意外事故的安全防范意识，从而学会保护生命。在教学时，教师还可以充分挖掘教材中人物积极的心理因素，引导学生树立正确的价值观，学生珍惜生命，正确处理好人际关系，提高心理素质，学会积极应对挫折等等。比如描写顶碗少年不怕失败顽强拼搏精神的《顶碗少年》一文，就是教师引导学生感受人物良好的心理素质的好教材。
总之，在小学语文学科中渗透生命教育对于学生的健康成长具有极其重要的意义。语文学科中蕴含生命教育的内容丰富、形式多样，作为语文教师，我们要利用语文教学的各个环节，潜移默化地对学生渗透生命教育，让学生感受生命的美好，从而热爱生命，珍惜生命，真正地健康成长。
参考文献：
[1]张影书.浅谈在小学语文教学中渗透生命教育[J].课程教育研究（新教师教学），2017，01，25.
[2]陈老师.现在的青少年缺少什么[N].搜狐网，2017，01，02.
[3]赵改观.试论生命教育在中学语文教学中的渗透途径[J].成功（教育版），2012，01，16.