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课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，物理教学的目标必须在课堂中实现。新课程改革给中学物理教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量？下面结合在中学物理教学工作中的探索与实践，笔者谈淡思考与认识。
一、营造民主和谐的课堂氛围，提高师生互动的有效性
教师有良好的情绪状态。课堂教学中教师的情绪应该是愉快的，精神是饱满的。“亲其师，信其道”，一旦学生感到教师的可亲可敬，就很容易接受，师生间容易擦出理解信任的火花。教师的情绪和精神极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生，这样思维活跃，更有效地接受信息输入。
二、了解学生，做到因人而教是打造高效课堂的前提
1.了解学生个性。大多数学生学习时盼望得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，凭借已有知识学习新知，既提高了课堂教学效率，又减少了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解物理知识既来源于生活，又应用于生活实际，从而认识到物理知识在现实生活中的作用；教师应给学生提供更多机会，让他们从日常生活中的具体事例中提炼出物理问题，用所学的物理知识解决现实生活中的实际问题。
三、充分的课前准备是高效课堂的条件
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地投进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求实现的目标各不相同，避免一概而论。
四、优化教学过程是打造高效课堂的关键
物理课程标准指出：“有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。”高效的物理学习活动应是在有效的物理学习活动基础上的更高层次追求。
1.课前导入，出示目标。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入，等等，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂教学效率。
2.设置提纲，引导自学。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题，等等。学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式为好，因为比赛可以激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。
3.小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同角度观察、思考问题，发展思维的发散性与求异性。
五、运用信息技术手段是打造高效课堂的重要策略
教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中组织课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学生共享。在平时教学中经常利用多媒体教学，对教学很有帮助。
1.导入更吸引人。教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入教学情境中。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，提高学习新知识的兴趣。
2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在物理教学中，常常出现这样的现象：老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象产生的重要原因之一就是教师的讲解很难使未亲身经历过的学生感兴趣。运用电教手段，可以通过声、光、色、形，将物理的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各感官，使学生产生浓厚的学习兴趣。
总之，“高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，引导全员参与，教会学生方法，培养学生学习兴趣，促进学生的学习过程和学习方法的优化。我们只有遵循教育规律，坚持以学生发展为中心，一切为了学生，以学生为主体，以教师为主导，注重课堂各个环节，让学生以最好的状态投身于课堂，高效课堂就不再遥不可及，而是近在咫尺，成了我们“伸手可及”的课堂。
参考文献：
[1]张宪魁.物理科学方法教育.青岛海洋大学出版社.
[2]姚利民.有效教学研究.华东师范大学出版社.
[3]廖伯琴.普通高中物理课程标准.山东教育出版社.
一、营造民主和谐的课堂氛围，提高师生互动的有效性
教师有良好的情绪状态。课堂教学中教师的情绪应该是愉快的，精神是饱满的。“亲其师，信其道”，一旦学生感到教师的可亲可敬，就很容易接受，师生间容易擦出理解信任的火花。教师的情绪和精神极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生，这样思维活跃，更有效地接受信息输入。
二、了解学生，做到因人而教是打造高效课堂的前提
1.了解学生个性。大多数学生学习时盼望得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，凭借已有知识学习新知，既提高了课堂教学效率，又减少了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解物理知识既来源于生活，又应用于生活实际，从而认识到物理知识在现实生活中的作用；教师应给学生提供更多机会，让他们从日常生活中的具体事例中提炼出物理问题，用所学的物理知识解决现实生活中的实际问题。
三、充分的课前准备是高效课堂的条件
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地投进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求实现的目标各不相同，避免一概而论。
四、优化教学过程是打造高效课堂的关键
物理课程标准指出：“有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。”高效的物理学习活动应是在有效的物理学习活动基础上的更高层次追求。
1.课前导入，出示目标。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入，等等，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂教学效率。
2.设置提纲，引导自学。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题，等等。学习目标与自学要求的提出，低年段学生以激励比赛方式为好，因为比赛可以激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。
3.小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同角度观察、思考问题，发展思维的发散性与求异性。
五、运用信息技术手段是打造高效课堂的重要策略
教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中组织课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学生共享。在平时教学中经常利用多媒体教学，对教学很有帮助。
1.导入更吸引人。教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入教学情境中。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，提高学习新知识的兴趣。
2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在物理教学中，常常出现这样的现象：老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象产生的重要原因之一就是教师的讲解很难使未亲身经历过的学生感兴趣。运用电教手段，可以通过声、光、色、形，将物理的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各感官，使学生产生浓厚的学习兴趣。
总之，“高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，引导全员参与，教会学生方法，培养学生学习兴趣，促进学生的学习过程和学习方法的优化。我们只有遵循教育规律，坚持以学生发展为中心，一切为了学生，以学生为主体，以教师为主导，注重课堂各个环节，让学生以最好的状态投身于课堂，高效课堂就不再遥不可及，而是近在咫尺，成了我们“伸手可及”的课堂。
参考文献：
[1]张宪魁.物理科学方法教育.青岛海洋大学出版社.
[2]姚利民.有效教学研究.华东师范大学出版社.
[3]廖伯琴.普通高中物理课程标准.山东教育出版社.