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1.课堂提问不能忽略学生的年龄特征和认知水平
考虑初中生的思维特点，提高初中历史课堂教学的有效性，设问必须创设问题情境。首先，层层设疑，提问要有梯度，怎么分层，分多少层？这需要我们根据学生的学情综合考虑，因材施教。其次，我们引用的材料要直观、有趣，与课标要求相适应，向学生多方面展示历史事实，创设问题情境巧妙设疑。最后，学习历史是为了认识现在，因此问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。
2.充分发挥教师的主导作用
在当今这个信息时代，学生会接触到各种各样的资料，了解到各种不同观点的知识，在课堂上他们所提的问题可能五花八门，当与课堂主题不同的时候，如何发挥教师主导作用？如果听其自然，则课堂讨论将会不断延伸，浪费时间，完成不了教学任务；如漠然处之或避而不谈，又会挫伤学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。如何进行引导？这需要教师在实际教学中具有很强的临时应变能力，充分发挥个人机智，全面掌控、驾驭课堂进程，圆满完成教学任务。新课程理念下，教师已不再是课堂的主宰，知识的化身，教师要做好学生学习的引导者、组织者，就必须具备广博的知识，否则将难以应对学生课堂上的质疑。《历史课程标准》鼓励教师“创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。这就要求教师在教学过程中不断创新，保持学生兴奋的势头，让学生永远感到新鲜。
3.课堂教学中，教师要认真发掘教材，积极营造氛围，引导学生主动学习和感悟
历史学科是研究人类社会现象及其发展规律的学科，它包含许多鲜活的富有个性的历史人物，蕴藏非常丰富的做人道理，教学中要让学生通过学习历史人物的事迹及其思想，感受具体的人文精神的熏陶，从中学会做人，并树立起正确的人生观和世界观。同时，在教学过程中，教师要认真钻研教材并充分发掘教材本身的人文内涵，营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围，充分尊重学生主体地位，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，引导学生主动积极地提高自身人文素养。
4.拉近学生与历史之间的距离，从而增强对历史的亲近感
历史是人类过去的全部活动。这其中既包括我们熟知的世界的过去，国家的过去，又包括家族的过去，个人的过去。也就是说我们昨天发生的事，前天发生的事，都是历史，只不过是个人的历史罢了。历史就在我们身边，离我们不远。
5.用精彩的细节打动学生的心
生动的细节构成了生动的历史。历史是由无数精彩而鲜活的细节组成的。教育家罗伯特·特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术。”历史老师应该是个会讲历史故事的人，一位优秀的历史教师首先应该是一个能把历史讲“活”的优秀讲述者，这就离不开具体细节。细节会使学生内心激动，细节会让历史课堂更加丰满和栩栩如生。
历史人物大多已经逝去，但还是可以通过一些细节描写的展现而“动”起来的，就像是自己亲眼目睹、亲耳所闻一样。
历史知识浩如烟海，其中能收入教科书的只是极少部分，课本往往言简意赅，提纲挈领。在讲课中，如果能适当补充某些具体的名人逸事、历史传说等，则既能激发学生强烈的求知欲，又可扩大学生的知识面，从而加深对历史事件、人物的了解，促进有效教学。诚然，课堂时间是有限的，因此，教师在历史细节的选择上要注意有所取舍，选取真实、典型、生动的细节材料，讲细节一定要注意把握好度，做到“该出手时就出手”。
6.重视让学生理解最基本的历史概念
学生的历史学习过程，就是认识历史事件的过程，在这个过程中形成自己对历史的独特认识，对历史规律的基本把握，并且使自己的情感得到升华。课堂上，学生对历史事件的认识又是通过如下几种方式：教师讲述、学生自学、合作探究、情境体验等，从而形成学生对历史的多元认识，但无论采用何种方式都需要有立足点，我认为，只有理解最基本的历史概念才能深刻理解历史事件，否则，学生的认识会不够清晰。
学生对历史概念的基本认识不够，有些概念学生从小就接触，如革命、改革、民族解放运动、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑，等等，但从来没有或很少对学生进行解释，（或许小学初中觉得太难，高中又觉得学生应该已经理解了；而且历史课堂上时间有限，很难讲清讲透）导致学生对历史现象的认识及理解困难。
7.教师具要丰富专业知识
新课程的实施及发展教学反思能力，学科专业知识至关重要。对于历史教师来说，如何提高专业修养，丰富专业学识？笔者认为，多研读史学名著和史家学术不失为一种可行的方法，也是高层次的继续形式。
著名史学家白寿彝曾嘱咐北京师大历史系毕业生：毕业后要继续学习，要学点史学名著。系统地学习史学名著在本科阶段，是个“弱项”乃至“缺项”，而它却是历史教师在职学习的重要内容。比如，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰富，评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，至少就应该细读王仲荦的《魏晋南北朝史》”。此外，可以从一些杰出的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、周一良、唐长孺等人传世的学术论文中，精选若干篇出来研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科研究前沿，而且可以从中学到提出问题、分析史料、推理证明及论断评价等研究方法。
8.教师在课后要写反思札记
反思札记的撰写实际上是一种教学叙事。教学叙事来自教师的日常生活，从教学叙事中，教师可以审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，对之加工整理，就是一个个生动鲜活的教学案例。通过教学叙事进行的反思，是教师提高自身教学反思能力的一种途径。
9.试卷讲评要具有拓展性
即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。所以说，知识是学不尽的，题目也是做不完的。所以，教师的本领就是怎样以一份或几份试题为线索，将涉及的知识讲深、讲透，并将没有反映出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样训练和讲评，学生才能举一反三，以一变应万变。讲评时，还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年中考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生解题思路。
考虑初中生的思维特点，提高初中历史课堂教学的有效性，设问必须创设问题情境。首先，层层设疑，提问要有梯度，怎么分层，分多少层？这需要我们根据学生的学情综合考虑，因材施教。其次，我们引用的材料要直观、有趣，与课标要求相适应，向学生多方面展示历史事实，创设问题情境巧妙设疑。最后，学习历史是为了认识现在，因此问题的设置也应结合现实，拉近历史与现实的距离、历史与学生的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。
2.充分发挥教师的主导作用
在当今这个信息时代，学生会接触到各种各样的资料，了解到各种不同观点的知识，在课堂上他们所提的问题可能五花八门，当与课堂主题不同的时候，如何发挥教师主导作用？如果听其自然，则课堂讨论将会不断延伸，浪费时间，完成不了教学任务；如漠然处之或避而不谈，又会挫伤学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。如何进行引导？这需要教师在实际教学中具有很强的临时应变能力，充分发挥个人机智，全面掌控、驾驭课堂进程，圆满完成教学任务。新课程理念下，教师已不再是课堂的主宰，知识的化身，教师要做好学生学习的引导者、组织者，就必须具备广博的知识，否则将难以应对学生课堂上的质疑。《历史课程标准》鼓励教师“创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。这就要求教师在教学过程中不断创新，保持学生兴奋的势头，让学生永远感到新鲜。
3.课堂教学中，教师要认真发掘教材，积极营造氛围，引导学生主动学习和感悟
历史学科是研究人类社会现象及其发展规律的学科，它包含许多鲜活的富有个性的历史人物，蕴藏非常丰富的做人道理，教学中要让学生通过学习历史人物的事迹及其思想，感受具体的人文精神的熏陶，从中学会做人，并树立起正确的人生观和世界观。同时，在教学过程中，教师要认真钻研教材并充分发掘教材本身的人文内涵，营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围，充分尊重学生主体地位，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，引导学生主动积极地提高自身人文素养。
4.拉近学生与历史之间的距离，从而增强对历史的亲近感
历史是人类过去的全部活动。这其中既包括我们熟知的世界的过去，国家的过去，又包括家族的过去，个人的过去。也就是说我们昨天发生的事，前天发生的事，都是历史，只不过是个人的历史罢了。历史就在我们身边，离我们不远。
5.用精彩的细节打动学生的心
生动的细节构成了生动的历史。历史是由无数精彩而鲜活的细节组成的。教育家罗伯特·特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术。”历史老师应该是个会讲历史故事的人，一位优秀的历史教师首先应该是一个能把历史讲“活”的优秀讲述者，这就离不开具体细节。细节会使学生内心激动，细节会让历史课堂更加丰满和栩栩如生。
历史人物大多已经逝去，但还是可以通过一些细节描写的展现而“动”起来的，就像是自己亲眼目睹、亲耳所闻一样。
历史知识浩如烟海，其中能收入教科书的只是极少部分，课本往往言简意赅，提纲挈领。在讲课中，如果能适当补充某些具体的名人逸事、历史传说等，则既能激发学生强烈的求知欲，又可扩大学生的知识面，从而加深对历史事件、人物的了解，促进有效教学。诚然，课堂时间是有限的，因此，教师在历史细节的选择上要注意有所取舍，选取真实、典型、生动的细节材料，讲细节一定要注意把握好度，做到“该出手时就出手”。
6.重视让学生理解最基本的历史概念
学生的历史学习过程，就是认识历史事件的过程，在这个过程中形成自己对历史的独特认识，对历史规律的基本把握，并且使自己的情感得到升华。课堂上，学生对历史事件的认识又是通过如下几种方式：教师讲述、学生自学、合作探究、情境体验等，从而形成学生对历史的多元认识，但无论采用何种方式都需要有立足点，我认为，只有理解最基本的历史概念才能深刻理解历史事件，否则，学生的认识会不够清晰。
学生对历史概念的基本认识不够，有些概念学生从小就接触，如革命、改革、民族解放运动、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑，等等，但从来没有或很少对学生进行解释，（或许小学初中觉得太难，高中又觉得学生应该已经理解了；而且历史课堂上时间有限，很难讲清讲透）导致学生对历史现象的认识及理解困难。
7.教师具要丰富专业知识
新课程的实施及发展教学反思能力，学科专业知识至关重要。对于历史教师来说，如何提高专业修养，丰富专业学识？笔者认为，多研读史学名著和史家学术不失为一种可行的方法，也是高层次的继续形式。
著名史学家白寿彝曾嘱咐北京师大历史系毕业生：毕业后要继续学习，要学点史学名著。系统地学习史学名著在本科阶段，是个“弱项”乃至“缺项”，而它却是历史教师在职学习的重要内容。比如，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰富，评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，至少就应该细读王仲荦的《魏晋南北朝史》”。此外，可以从一些杰出的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、周一良、唐长孺等人传世的学术论文中，精选若干篇出来研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科研究前沿，而且可以从中学到提出问题、分析史料、推理证明及论断评价等研究方法。
8.教师在课后要写反思札记
反思札记的撰写实际上是一种教学叙事。教学叙事来自教师的日常生活，从教学叙事中，教师可以审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，对之加工整理，就是一个个生动鲜活的教学案例。通过教学叙事进行的反思，是教师提高自身教学反思能力的一种途径。
9.试卷讲评要具有拓展性
即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。所以说，知识是学不尽的，题目也是做不完的。所以，教师的本领就是怎样以一份或几份试题为线索，将涉及的知识讲深、讲透，并将没有反映出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样训练和讲评，学生才能举一反三，以一变应万变。讲评时，还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合近年中考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生解题思路。