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第三届明远教育奖揭晓了，共有17位中外优秀教育人士和一个教育团队获奖，我向他（她）们表示衷心的祝贺。《中国教师》杂志约我写点感想，谈谈评选中最深的感受，明知难以受命，但推脱不掉，只好忐忑为之，感谢编辑部的信任与宽容。
由于顾先生教育学术的博大精深、顾门桃李遍及天下和顾先生崇高人格的广泛影响，明远教育奖闻名中外。这是我十分青睐的一个奖项。当然，无论是年龄原因或是成果原因，我都与此奖无缘。但作为60年前进入北京师范大学学习的学生，特别是在近30年的时间里经常接受顾先生指点工作的人，对此奖却分外赞成和亲切。
作为评委，我有幸参与了实践组的终评工作，共评出10位优秀实践教育家荣获明远教育奖。那是4个多月前的事，虽然许多具体材料已经忘却，但留下的记忆中依然有很多深刻之处。传递爱心、进取精神、升华理论、创新课程、集群教育，可以概括我此次参与评审的体会。
传递爱心。顾先生说：“没有爱就没有教育。”获奖者应有大爱。这虽传统却不可缺，在获奖者那里有着显著的表现，周晔给我印象深刻。周晔做特殊教育，始于1983年，当时她才19岁，至今已有34年，苦学、苦练成为手语专家。在举世瞩目的十九大开幕式上，她担任三个半小时的现场手语翻译，通过双手一字不错地将总书记的报告传递给听障人士。这是一次智力、耐力和承受力的挑战，是一次意义非同、终生难忘的经历，辛苦中有无尽兴奋，实际参与的是在国家层面传递的对听障群体的一种尊重、呵护与爱。
进取精神。优秀教师总是一点点地积累，汇成知识、能力与智慧的大海；又一滴滴地流灌，助长学生鲜活的人生。当代教师必须是学习型、研究型、反思型的。善于学习、研究与积累，是当代优秀教师的特征。获奖者吴俊伟给我印象深刻。这是一位体育教师。10多年中，他记录了500多節体育课的真实场景，写下了40多万字的教学实录，教学日记达700多万字，编辑教师学习校本教材20册。
升华理论。我也参加过以往明远教育奖的评选。如果说大爱与进取常为历次获奖者拥有的话，那么在此次获奖者中却令人惊喜地发现优秀者的品性有了性质改变，首先是理论升华，乃至创新、创造。获奖者马宏、田宝宏令我印象深刻。马宏是一位小学校长，她把教育定位于“做的哲学”。她说：“教育也许更需要宁静的耕耘，才能让我们去抱持教育中的思想文化积淀。”这不仅对当下的许多教育“炒作”有校正意义，更对教育回归本源性──实践性有意义。无独有偶，田宝宏校长从对汉字“中”的研究中，提出一种教育哲学──“中”哲学，进而提出“中教育”的教育理论构想，并形成一定的体系。我无能力准确评价这个理论，但认为有道理。我高兴的是，这是来自民间的创造。当理论工作者和实践工作者共事教育的理论构建和实践探索时，中国的教育就更优秀与强大了。
创新课程。这次评选让我眼睛一亮，看到了民间创建的课程体系。教育离不开哲学，离不开理论，更离不开实践办学，再好的教育理论也得落地、做出来。从理论到实践的中间环节或桥梁，就是课程。课程是教育的核心与心脏，是教育的载体，是课程使教育落地。所以，教育创新归根结底是课程的创新。民间，即基层学校，参与课程创造是中国近年来课改的重要特征。北大附小校长尹超做了很好的工作，她以“人作为个体生命的完整性”为课程基础理念，创建了生命发展课程体系。这是一个立体、开放、多样化的学校课程体系，为学生的全面发展创造了新格局。
集群教育。获奖者管杰创造了“教育集群”。“集群经济”是多年前地方政府为了发展经济而广泛使用的新鲜词。“集群”，在于资源的整合与共享，在经济领域中表现出了巨大的力量。将“集群”的思想用于教育，也可谓是思维敏捷，对解决中国教育发展“不充分”“不平衡”的问题应该是有意义的。管杰所在地区北京方庄教育的发展，已证明了这一点。
党的十九大刚刚落幕，习近平新时代已经开启，建设社会主义教育强国的责任、担当，历史性地落在中国教育人的身上，尤其是落在中国优秀的青年教育人的身上。习总书记说：“广大青年要坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章！”获奖者大多数是总书记讲话中的“广大青年”。
我想说一点，管杰是我任职北京十一学校校长时于1989年招进的北京师范大学毕业生，7年后成为校长助理，后来又成为副校长，直到成为现任职学校的校长。28年，学习与研究、实践与创造，使他成为“明远教育奖”的获得者。这不仅可喜可贺，更能看到一代优秀教育新人的成长，新时代有中国特色的社会主义教育就寄托在有希望、有作为的青年人身上。我们当有这个信心。
由于顾先生教育学术的博大精深、顾门桃李遍及天下和顾先生崇高人格的广泛影响，明远教育奖闻名中外。这是我十分青睐的一个奖项。当然，无论是年龄原因或是成果原因，我都与此奖无缘。但作为60年前进入北京师范大学学习的学生，特别是在近30年的时间里经常接受顾先生指点工作的人，对此奖却分外赞成和亲切。
作为评委，我有幸参与了实践组的终评工作，共评出10位优秀实践教育家荣获明远教育奖。那是4个多月前的事，虽然许多具体材料已经忘却，但留下的记忆中依然有很多深刻之处。传递爱心、进取精神、升华理论、创新课程、集群教育，可以概括我此次参与评审的体会。
传递爱心。顾先生说：“没有爱就没有教育。”获奖者应有大爱。这虽传统却不可缺，在获奖者那里有着显著的表现，周晔给我印象深刻。周晔做特殊教育，始于1983年，当时她才19岁，至今已有34年，苦学、苦练成为手语专家。在举世瞩目的十九大开幕式上，她担任三个半小时的现场手语翻译，通过双手一字不错地将总书记的报告传递给听障人士。这是一次智力、耐力和承受力的挑战，是一次意义非同、终生难忘的经历，辛苦中有无尽兴奋，实际参与的是在国家层面传递的对听障群体的一种尊重、呵护与爱。
进取精神。优秀教师总是一点点地积累，汇成知识、能力与智慧的大海；又一滴滴地流灌，助长学生鲜活的人生。当代教师必须是学习型、研究型、反思型的。善于学习、研究与积累，是当代优秀教师的特征。获奖者吴俊伟给我印象深刻。这是一位体育教师。10多年中，他记录了500多節体育课的真实场景，写下了40多万字的教学实录，教学日记达700多万字，编辑教师学习校本教材20册。
升华理论。我也参加过以往明远教育奖的评选。如果说大爱与进取常为历次获奖者拥有的话，那么在此次获奖者中却令人惊喜地发现优秀者的品性有了性质改变，首先是理论升华，乃至创新、创造。获奖者马宏、田宝宏令我印象深刻。马宏是一位小学校长，她把教育定位于“做的哲学”。她说：“教育也许更需要宁静的耕耘，才能让我们去抱持教育中的思想文化积淀。”这不仅对当下的许多教育“炒作”有校正意义，更对教育回归本源性──实践性有意义。无独有偶，田宝宏校长从对汉字“中”的研究中，提出一种教育哲学──“中”哲学，进而提出“中教育”的教育理论构想，并形成一定的体系。我无能力准确评价这个理论，但认为有道理。我高兴的是，这是来自民间的创造。当理论工作者和实践工作者共事教育的理论构建和实践探索时，中国的教育就更优秀与强大了。
创新课程。这次评选让我眼睛一亮，看到了民间创建的课程体系。教育离不开哲学，离不开理论，更离不开实践办学，再好的教育理论也得落地、做出来。从理论到实践的中间环节或桥梁，就是课程。课程是教育的核心与心脏，是教育的载体，是课程使教育落地。所以，教育创新归根结底是课程的创新。民间，即基层学校，参与课程创造是中国近年来课改的重要特征。北大附小校长尹超做了很好的工作，她以“人作为个体生命的完整性”为课程基础理念，创建了生命发展课程体系。这是一个立体、开放、多样化的学校课程体系，为学生的全面发展创造了新格局。
集群教育。获奖者管杰创造了“教育集群”。“集群经济”是多年前地方政府为了发展经济而广泛使用的新鲜词。“集群”，在于资源的整合与共享，在经济领域中表现出了巨大的力量。将“集群”的思想用于教育，也可谓是思维敏捷，对解决中国教育发展“不充分”“不平衡”的问题应该是有意义的。管杰所在地区北京方庄教育的发展，已证明了这一点。
党的十九大刚刚落幕，习近平新时代已经开启，建设社会主义教育强国的责任、担当，历史性地落在中国教育人的身上，尤其是落在中国优秀的青年教育人的身上。习总书记说：“广大青年要坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章！”获奖者大多数是总书记讲话中的“广大青年”。
我想说一点，管杰是我任职北京十一学校校长时于1989年招进的北京师范大学毕业生，7年后成为校长助理，后来又成为副校长，直到成为现任职学校的校长。28年，学习与研究、实践与创造，使他成为“明远教育奖”的获得者。这不仅可喜可贺，更能看到一代优秀教育新人的成长，新时代有中国特色的社会主义教育就寄托在有希望、有作为的青年人身上。我们当有这个信心。