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[摘 要]音乐作为幼儿园必不可少的教学活动之一，对幼儿的全面发展和基本素质培养起着举足轻重的作用。在教学活动中，教师要善于运用有效策略，强调幼儿的个性发展，注重激发培养幼儿对音乐的主动性和创造性。
[关键词]幼儿 音乐教学 有效策略
2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》中要求“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”德国著名的音乐教育家卡尔？奥尔夫强调，“每一个幼儿都具有音乐的才能，问题仅在于通过音乐教育要尽量发展它和培养它。在这个过程中，最重要的是让孩子自己去找，自己去创造音乐。”可见以教师为主体的传统幼儿音乐教学模式已经不再适合现代幼儿园音乐教学了。在教学过程中，教师要强调幼儿的个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，初步培养、调动幼儿的学习主动性，使其在快乐的氛围中，体会音乐的乐趣。目前，尽管许多幼儿园在音乐教育上进行了一系列改革，但以幼儿为主体的教育观难以真正进入音乐教育领域。幼儿的所感、所想、所为常并非源于自己对音乐的理解，而是教师意志的巧妙强加。在对唱歌技巧、动作准确性的过分追求中，许多孩子付出了兴趣的代价。正像美国幼儿音乐教育家萨蒂丝？科尔曼所说：“幼儿天生就有热爱和探索音乐的倾向，只是这种自然的倾向由于后天非自然的强化与训练，大多无法继续保持，往往被限制乃至被扼杀。”以下将对幼儿园音乐教学活动中的有效策略进行探讨。
一、体验感悟策略
在教学活动中，体验感悟策略包括激发情趣、感悟启发、表达外化三个阶段，强调幼儿对音乐的体验与感悟。教师首先通过创设与音乐意境相一致的情境，唤起幼儿的审美注意与审美期待，激发幼儿产生主动体验的欲望；然后使幼儿心灵主体与外部世界发生联系；最后运用音乐或非音乐的手段自由地、合理地表达个人与众不同的音乐体验，使得审美体验得以回味与反思与升华。在教学实践中，由于教师能引导幼儿主动体验音乐的美好形象与意境，孩子们能主动倾听音乐，大胆展开想像，并对音乐形成了自己的认识与理解。以音乐欣赏《啄木鸟》为例说明：
（1）教师创设森林的意境，“森林里多美呀，这时飞来一群啄木鸟，它们在干什么？音乐里记录了这个故事，哪个小朋友能听出这个故事”。
（2）幼儿边倾听音乐边自由通过身体动作表现自己的对音乐的想像。
（3）幼儿相互交流自己对音乐的探索和发现（音乐成为背景）。
（4）请部分幼儿向所有小朋友展示自己的发现（用语言或动作方式），小朋友们共同分享发现的快乐。
（5）幼儿与教师边听音乐边选择自己喜爱的方式进行创造性的表现（美工区、舞蹈区、故事区、器乐区）。
二、情感同构策略
在教学实践中，情感同构策略包括感受体验、情感沟通、艺术创造三个阶段。教师首先引导幼儿充分感知音乐，体验音乐的情绪情感；然后引导幼儿根据音乐的情感，将不同类型的艺术形式中所蕴含的审美情感有机沟通，帮助幼儿形成较为完整的审美形象；最后启发幼儿以各种艺术形式表现自己的情感体验。该策略可以广泛运用于唱歌、舞蹈、打击乐器演奏等活动之中。运用时应注意要充分激发幼儿表达情感的愿望，发挥其主观能动性。以律动活动《敲锣打鼓放鞭炮》举例说明：
（1）逐一出示小朋友敲锣打鼓放鞭炮的图片，引导幼儿观察。“图片的小朋友在干什么？看她手里拿的什么”；
（2）出示实物锣、鼓，让幼儿体验敲锣打鼓，感知发出的声音；
（3）欣赏音乐敲锣打鼓放鞭炮。引导幼儿听辩敲锣打鼓、放鞭炮的音乐；
（4）鼓励幼儿在音乐伴奏下进行游戏，体验参与活动的乐趣。“让我们跟着音乐去找你的朋友跳起来吧”。
三、合作学习策略
合作学习策略是指幼儿在教师的启发引导下，自己感受体验音乐的形式美和内容美，形成个人的主观感受，然后在教师的引导下以小组的形式交流个人体验，同时在对话与协商中形式小组的共同观点，最后各小组进行合作表现。合作学习策略强调合作者之间的相互交流、沟通、配合与协调，幼儿在教师的引导与帮助下，学习到了各种社会交往技能，获得与人交往的情感体验与宝贵经验，同时也增强合作的自信。以教唱《幼儿学唱歌曲》为例说明：
（1）教师做锻炼动作，请幼儿猜（搓手、跳、跑步等），在教师语言提示下，幼儿模仿教师动作，教师与幼儿边说歌词，边做相应动作；
（2）教师范唱，幼儿倾听，教师用问答方式说上半句，幼儿说下半句，然后师幼完整朗读歌词；
（3）教师与幼儿速度较慢完整跟唱。
（4）将幼儿分成4人一组，边听音乐边想像音乐所表现的情节，并讨论如何编制伴舞，教师进行观察、指导。
（5）各组幼儿进行表演，其他小组观摩评价，并提出建设性的意见。教师结合各组表演，也提出意见与建议。
音乐对一个人的全面发展至关重要。有效的音乐教学能过提高幼儿的鉴赏能力；在听与唱的过程增强音乐记忆力；在感受、欣赏的过程中陶冶情感；在想象、参与的过程中提高联想和创造力；愉悦的音乐有利于幼儿的身心健康。在幼儿音乐教学活动中，教师要成为幼儿学习的引导者和参与者，激励、促进幼儿即兴发挥的创造力，使得愉悦身心与学习艺术相得益彰。
[关键词]幼儿 音乐教学 有效策略
2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》中要求“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”德国著名的音乐教育家卡尔？奥尔夫强调，“每一个幼儿都具有音乐的才能，问题仅在于通过音乐教育要尽量发展它和培养它。在这个过程中，最重要的是让孩子自己去找，自己去创造音乐。”可见以教师为主体的传统幼儿音乐教学模式已经不再适合现代幼儿园音乐教学了。在教学过程中，教师要强调幼儿的个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，初步培养、调动幼儿的学习主动性，使其在快乐的氛围中，体会音乐的乐趣。目前，尽管许多幼儿园在音乐教育上进行了一系列改革，但以幼儿为主体的教育观难以真正进入音乐教育领域。幼儿的所感、所想、所为常并非源于自己对音乐的理解，而是教师意志的巧妙强加。在对唱歌技巧、动作准确性的过分追求中，许多孩子付出了兴趣的代价。正像美国幼儿音乐教育家萨蒂丝？科尔曼所说：“幼儿天生就有热爱和探索音乐的倾向，只是这种自然的倾向由于后天非自然的强化与训练，大多无法继续保持，往往被限制乃至被扼杀。”以下将对幼儿园音乐教学活动中的有效策略进行探讨。
一、体验感悟策略
在教学活动中，体验感悟策略包括激发情趣、感悟启发、表达外化三个阶段，强调幼儿对音乐的体验与感悟。教师首先通过创设与音乐意境相一致的情境，唤起幼儿的审美注意与审美期待，激发幼儿产生主动体验的欲望；然后使幼儿心灵主体与外部世界发生联系；最后运用音乐或非音乐的手段自由地、合理地表达个人与众不同的音乐体验，使得审美体验得以回味与反思与升华。在教学实践中，由于教师能引导幼儿主动体验音乐的美好形象与意境，孩子们能主动倾听音乐，大胆展开想像，并对音乐形成了自己的认识与理解。以音乐欣赏《啄木鸟》为例说明：
（1）教师创设森林的意境，“森林里多美呀，这时飞来一群啄木鸟，它们在干什么？音乐里记录了这个故事，哪个小朋友能听出这个故事”。
（2）幼儿边倾听音乐边自由通过身体动作表现自己的对音乐的想像。
（3）幼儿相互交流自己对音乐的探索和发现（音乐成为背景）。
（4）请部分幼儿向所有小朋友展示自己的发现（用语言或动作方式），小朋友们共同分享发现的快乐。
（5）幼儿与教师边听音乐边选择自己喜爱的方式进行创造性的表现（美工区、舞蹈区、故事区、器乐区）。
二、情感同构策略
在教学实践中，情感同构策略包括感受体验、情感沟通、艺术创造三个阶段。教师首先引导幼儿充分感知音乐，体验音乐的情绪情感；然后引导幼儿根据音乐的情感，将不同类型的艺术形式中所蕴含的审美情感有机沟通，帮助幼儿形成较为完整的审美形象；最后启发幼儿以各种艺术形式表现自己的情感体验。该策略可以广泛运用于唱歌、舞蹈、打击乐器演奏等活动之中。运用时应注意要充分激发幼儿表达情感的愿望，发挥其主观能动性。以律动活动《敲锣打鼓放鞭炮》举例说明：
（1）逐一出示小朋友敲锣打鼓放鞭炮的图片，引导幼儿观察。“图片的小朋友在干什么？看她手里拿的什么”；
（2）出示实物锣、鼓，让幼儿体验敲锣打鼓，感知发出的声音；
（3）欣赏音乐敲锣打鼓放鞭炮。引导幼儿听辩敲锣打鼓、放鞭炮的音乐；
（4）鼓励幼儿在音乐伴奏下进行游戏，体验参与活动的乐趣。“让我们跟着音乐去找你的朋友跳起来吧”。
三、合作学习策略
合作学习策略是指幼儿在教师的启发引导下，自己感受体验音乐的形式美和内容美，形成个人的主观感受，然后在教师的引导下以小组的形式交流个人体验，同时在对话与协商中形式小组的共同观点，最后各小组进行合作表现。合作学习策略强调合作者之间的相互交流、沟通、配合与协调，幼儿在教师的引导与帮助下，学习到了各种社会交往技能，获得与人交往的情感体验与宝贵经验，同时也增强合作的自信。以教唱《幼儿学唱歌曲》为例说明：
（1）教师做锻炼动作，请幼儿猜（搓手、跳、跑步等），在教师语言提示下，幼儿模仿教师动作，教师与幼儿边说歌词，边做相应动作；
（2）教师范唱，幼儿倾听，教师用问答方式说上半句，幼儿说下半句，然后师幼完整朗读歌词；
（3）教师与幼儿速度较慢完整跟唱。
（4）将幼儿分成4人一组，边听音乐边想像音乐所表现的情节，并讨论如何编制伴舞，教师进行观察、指导。
（5）各组幼儿进行表演，其他小组观摩评价，并提出建设性的意见。教师结合各组表演，也提出意见与建议。
音乐对一个人的全面发展至关重要。有效的音乐教学能过提高幼儿的鉴赏能力；在听与唱的过程增强音乐记忆力；在感受、欣赏的过程中陶冶情感；在想象、参与的过程中提高联想和创造力；愉悦的音乐有利于幼儿的身心健康。在幼儿音乐教学活动中，教师要成为幼儿学习的引导者和参与者，激励、促进幼儿即兴发挥的创造力，使得愉悦身心与学习艺术相得益彰。