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摘要：目前，我国面临着经济发展和环境保护难以平衡的现状。日益严重的环境污染渗透进每个人的日常生活，影响着每个人的生命和健康。环境破坏与人们缺乏环保意识有着紧密的关系。因此，保护环境的根本举措之一是要积极的开展相关的环境教育，从人的思想和意识入手，建立自然与人类是共生共存的基本理念。日本也曾经面临过同样的处境。因此，考察日本环境教育的历史和现状，对我国环境教育的开展具有重要的借鉴意义。本文通过考察分析日本的环境教育，总结其成功之处，对中国环境教育的发展提出新的意见和建议。
关键词：日本环境教育中国启示
一、序论
（一）研究背景
牺牲环境来换取经济利益的例子在历史上屡见不鲜，欧美、日本等国也曾经面临过这样的问题。人类之所以会做出导致环境破坏的举动，从根本上还是因为对环境不够重视以及对自然缺少正确的理解。所以，解决环境问题的根本举措之一就是提高人们的环保意识，开展环境教育。然而，我国环境教育的现状不容乐观。环境教育在学校教育中并没有明确的定位。
与此同时，我们的邻国日本却在积极的发展着环境教育。日本环境教育的特征之一就是各行各业，各地区的广泛参与。正是由于大家的广泛参与，使得日本的环境教育不仅促进了人对自然的理解，也促进了人与社会的联系和人与人之间的交流。
（二）研究目的
本研究以日本环境教育为研究对象，通过阅读大量文献和采访专业人士，以及在日本的环保组织实习等方式，收集相关资料和数据，在对其进行整理分析之后，总结出日本环境教育中对我国具有借鉴意义的几点。在此基礎上，对我国环境教育提出新的改进方向和改进方法。
二、日本环境教育的历史与现状
纵观世界环境教育的历史，可以发现有几个具有划时代意义的国际会议。根据这几个重大会议，我们一般将环境教育的历史分为三个阶段。具体而言，第一个阶段是到1972年的斯德哥尔摩会议，即第一次国际环保大会，大会通过了《人类环境宣言》。第二个阶段是到1992年的联合国环境与发展大会，大会上出现了“可持续发展”的新战略和新观念。这次大会之后，环境教育的发展进入了第三个阶段。
（一）环境教育的胎动期
在这个阶段中，可以窥见两个跟环境教育有关的具有先驱性意义的活动。一个是1950年代开始的自然保护教育。另一个是始于1960年代的公害教育。前者是基于自然破坏带来的危机感，号召培养人们环保意识的教育。后者是因为公害问题的日益严重，出现了很多受害者，于是社会上开始兴起反对公害，保护人权和生命的热潮。1964年，日本设立“东京都中小学校公害对策研究会”，1967年，其发展为“全国中小学校公害对策研究会”。同年，日本颁布《公害对策基本法》，在学校大力开展公害教育。
（二）环境教育的发展期
1980年代后期，包含了公害教育和自然保护教育两方面内容的环境教育在日本得到大力推进。1973年，东京农工大学农业部在日本首设与环境相关的学科。日本环境省，文部省等行政机关开始联合起来，积极开展促进环境教育的各种举措。
（三）从传统的环境教育向可持续发展教育的转变
1992年，联合国在巴西的里约热内卢召开环境与发展大会，又称“地球会议”。会议通过了关于环境与发展的《里约热内卢宣言》和《21世纪行动议程》。会议还指出“和平、发展和保护环境是互相依存、不可分割的”。1997年， 联合国环境署会议通过《内罗毕宣言》。之后，2002年，联合国环境与发展大会在南非的约翰内斯堡召开。在该会议上，日本的非政府合作组织联合日本政府一起向联合国提出了“可持续教育的10年”（2005年至2014年）议案，这一议案得到联合国的采用，并于2005年开始实施。可持续发展教育的重点之一就是环境保持与保护。
三、推广环境教育的组织——自然学校
在日本，存在着一种推广环境教育的组织，名为“自然学校”。在探讨自然学校的定义时，需要注意三个条件。一是其理念和意义，是否将人与自然、人与社会、人与人紧密结合起来，是否为人与自然的共生共存做出了贡献。二是其活动是否有专家指导，活动是否有极高的安全性和组织性。三是是否具备责任者、指导者、活动大纲、活动场所和活动参加者。满足上述的三项条件，即可判断其属于自然学校的范畴。现在，这些自然学校的发展规模和发展速度已经远远超过了人们的预想，在2010年由日本环境教育中心实施的第五次全国自然学校调查报告中明确指出，现在日本全国的自然学校已经达到了3700所之多。自然学校通过使参加者（包括学生和社会人士）和大自然充分接触，提高其环保意识。
四、日本环境教育对中国的启示
通过对日本的环境教育进行考察，笔者总结了一下5点启示。
（一）提供多样的教育内容。除了环保的相关内容，还应增设防灾教育、生物多样性保护等多方面的内容。教育内容实现多样化，在发生不同问题时，才能得到全面的应对。
（二）从传统环境教育转向可持续发展教育。传统环境教育的弊端是单纯的追求知识增长和对自然现象的科学理解，而可持续发展教育则在此基础上有所延伸，把重点放在引导人们形成正确的自然观和提高其实践能力上。
（三）加强不同领域之间的广泛合作。推广环境教育需要各行各业的关心和支持。通过不同行业，不同地区的共同合作，才能实现真正的全民参与。
（四）从经济角度开发环境产业。比如环保组织可以和旅行社合作，开展绿色旅游项目。让旅行者参与环保活动，体验自然风光和古老文化的价值。对于组织者来说不仅获得了收益，维持其日常运营；对于参加者来说，也获得了新鲜的环保体验。
（五）环保信息的网络化。通过建立一个公开透明的环保网络，使得各企业做出的环保相关举措及各环保组织开展的活动得以公开。人们可以轻松地检索、获知国内外的环保动态。
五、结论
日本从60年代的公害中得到教训，大力开展环境教育，经过数十年的发展，已取得了显著的成果，这对我国也有着重要的借鉴意义。以尊重我国的客观国情为基础，辅以学习先进国家环境教育的经验，我国的环境教育发展也一定会得到相对的改善。
参考文献：
[1]社団法人日本環境教育フォーラム、『第5回自然学校全国調査2010 調査報告書』、2011年
[2]社団法人日本環境教育フォーラム、『日本型環境教育の知恵』、株式会社小学館、2008年9月
[3]国立教育政策研究所教育課程研究センター、『学校における持続可能な発展のための教育（ESD）に関する研究最終報告書』、2012年
[4]日本学術会環境学委員会環境思想·環境教育分科会、『提言学校教育を中心とした環境教育の充実に向けて』、2008年
[5]大島英樹、「環境教育実践の歴史的展開―学校と社会の関わりをめぐって―」、『東京大学大学院教育学研究科紀要』第36巻、1996年
[6]五十嵐有美子、「日本における環境教育推進のための必要条件―ESDの展開のなかで―」、『京都精華大学紀要』第40号
关键词：日本环境教育中国启示
一、序论
（一）研究背景
牺牲环境来换取经济利益的例子在历史上屡见不鲜，欧美、日本等国也曾经面临过这样的问题。人类之所以会做出导致环境破坏的举动，从根本上还是因为对环境不够重视以及对自然缺少正确的理解。所以，解决环境问题的根本举措之一就是提高人们的环保意识，开展环境教育。然而，我国环境教育的现状不容乐观。环境教育在学校教育中并没有明确的定位。
与此同时，我们的邻国日本却在积极的发展着环境教育。日本环境教育的特征之一就是各行各业，各地区的广泛参与。正是由于大家的广泛参与，使得日本的环境教育不仅促进了人对自然的理解，也促进了人与社会的联系和人与人之间的交流。
（二）研究目的
本研究以日本环境教育为研究对象，通过阅读大量文献和采访专业人士，以及在日本的环保组织实习等方式，收集相关资料和数据，在对其进行整理分析之后，总结出日本环境教育中对我国具有借鉴意义的几点。在此基礎上，对我国环境教育提出新的改进方向和改进方法。
二、日本环境教育的历史与现状
纵观世界环境教育的历史，可以发现有几个具有划时代意义的国际会议。根据这几个重大会议，我们一般将环境教育的历史分为三个阶段。具体而言，第一个阶段是到1972年的斯德哥尔摩会议，即第一次国际环保大会，大会通过了《人类环境宣言》。第二个阶段是到1992年的联合国环境与发展大会，大会上出现了“可持续发展”的新战略和新观念。这次大会之后，环境教育的发展进入了第三个阶段。
（一）环境教育的胎动期
在这个阶段中，可以窥见两个跟环境教育有关的具有先驱性意义的活动。一个是1950年代开始的自然保护教育。另一个是始于1960年代的公害教育。前者是基于自然破坏带来的危机感，号召培养人们环保意识的教育。后者是因为公害问题的日益严重，出现了很多受害者，于是社会上开始兴起反对公害，保护人权和生命的热潮。1964年，日本设立“东京都中小学校公害对策研究会”，1967年，其发展为“全国中小学校公害对策研究会”。同年，日本颁布《公害对策基本法》，在学校大力开展公害教育。
（二）环境教育的发展期
1980年代后期，包含了公害教育和自然保护教育两方面内容的环境教育在日本得到大力推进。1973年，东京农工大学农业部在日本首设与环境相关的学科。日本环境省，文部省等行政机关开始联合起来，积极开展促进环境教育的各种举措。
（三）从传统的环境教育向可持续发展教育的转变
1992年，联合国在巴西的里约热内卢召开环境与发展大会，又称“地球会议”。会议通过了关于环境与发展的《里约热内卢宣言》和《21世纪行动议程》。会议还指出“和平、发展和保护环境是互相依存、不可分割的”。1997年， 联合国环境署会议通过《内罗毕宣言》。之后，2002年，联合国环境与发展大会在南非的约翰内斯堡召开。在该会议上，日本的非政府合作组织联合日本政府一起向联合国提出了“可持续教育的10年”（2005年至2014年）议案，这一议案得到联合国的采用，并于2005年开始实施。可持续发展教育的重点之一就是环境保持与保护。
三、推广环境教育的组织——自然学校
在日本，存在着一种推广环境教育的组织，名为“自然学校”。在探讨自然学校的定义时，需要注意三个条件。一是其理念和意义，是否将人与自然、人与社会、人与人紧密结合起来，是否为人与自然的共生共存做出了贡献。二是其活动是否有专家指导，活动是否有极高的安全性和组织性。三是是否具备责任者、指导者、活动大纲、活动场所和活动参加者。满足上述的三项条件，即可判断其属于自然学校的范畴。现在，这些自然学校的发展规模和发展速度已经远远超过了人们的预想，在2010年由日本环境教育中心实施的第五次全国自然学校调查报告中明确指出，现在日本全国的自然学校已经达到了3700所之多。自然学校通过使参加者（包括学生和社会人士）和大自然充分接触，提高其环保意识。
四、日本环境教育对中国的启示
通过对日本的环境教育进行考察，笔者总结了一下5点启示。
（一）提供多样的教育内容。除了环保的相关内容，还应增设防灾教育、生物多样性保护等多方面的内容。教育内容实现多样化，在发生不同问题时，才能得到全面的应对。
（二）从传统环境教育转向可持续发展教育。传统环境教育的弊端是单纯的追求知识增长和对自然现象的科学理解，而可持续发展教育则在此基础上有所延伸，把重点放在引导人们形成正确的自然观和提高其实践能力上。
（三）加强不同领域之间的广泛合作。推广环境教育需要各行各业的关心和支持。通过不同行业，不同地区的共同合作，才能实现真正的全民参与。
（四）从经济角度开发环境产业。比如环保组织可以和旅行社合作，开展绿色旅游项目。让旅行者参与环保活动，体验自然风光和古老文化的价值。对于组织者来说不仅获得了收益，维持其日常运营；对于参加者来说，也获得了新鲜的环保体验。
（五）环保信息的网络化。通过建立一个公开透明的环保网络，使得各企业做出的环保相关举措及各环保组织开展的活动得以公开。人们可以轻松地检索、获知国内外的环保动态。
五、结论
日本从60年代的公害中得到教训，大力开展环境教育，经过数十年的发展，已取得了显著的成果，这对我国也有着重要的借鉴意义。以尊重我国的客观国情为基础，辅以学习先进国家环境教育的经验，我国的环境教育发展也一定会得到相对的改善。
参考文献：
[1]社団法人日本環境教育フォーラム、『第5回自然学校全国調査2010 調査報告書』、2011年
[2]社団法人日本環境教育フォーラム、『日本型環境教育の知恵』、株式会社小学館、2008年9月
[3]国立教育政策研究所教育課程研究センター、『学校における持続可能な発展のための教育（ESD）に関する研究最終報告書』、2012年
[4]日本学術会環境学委員会環境思想·環境教育分科会、『提言学校教育を中心とした環境教育の充実に向けて』、2008年
[5]大島英樹、「環境教育実践の歴史的展開―学校と社会の関わりをめぐって―」、『東京大学大学院教育学研究科紀要』第36巻、1996年
[6]五十嵐有美子、「日本における環境教育推進のための必要条件―ESDの展開のなかで―」、『京都精華大学紀要』第40号