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后进生通常指那些在正常的生理状况下，思想、学习和行为存在严重的不足的学生，长期以来，后进生常常困扰着教育工作者，尽管花费了大量的时间和精力，后进生仍然是后进生，付出了大量的努力，收获的成效不大。
一、后进生成因
资料表明：人的脑量及智能除极少数人有超常智能和大脑缺陷外，大多数人维持在较为接近的水平线上，这就是说，后进生之所以差并不在于智能低下。后进生在行为上常伴有迟到早退、旷课逃学、上课注意力不集中，作业不能保质保量完成，学习成绩较差等。后进生是如何产生的呢？
（一）自卑心理。后进生学习基础差、成绩差、守纪律情况也不好，因此和成绩好的相比自惭形秽。在学校，在家里都得不到重视，心理上压抑，尽管他们有时下了很大的决心并付出努力，但在频繁的考试中总比优生悬殊一大截，于是怀疑自己事事不如别人，因此自暴自弃，破罐子破摔。
（二）自信心不足。后进生渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不揭短，害怕遭到冷落，但是在学习上又自信心不足，以失败者的心态参加学习，作业中即使自己做对了也不敢相信自己。
（三）挫折感强。在学习中以失败居多，难以得到各方面的奖励和赞赏，甚至是一丁点的表扬，相反，由于学习、纪律不好，还经常遭到责骂，回到家中待遇也不好，于是有过一天算一天的想法，对什么事都难以产生兴趣。
（四）对抗心理。对自己的进步失去信心，认为自己不可救药，于是自暴自弃。盲目的拒绝外界的教育和帮助，其行为表现为傲慢、脾气倔强，故意和他人唱反调，对老师和家长的教育也抱无所谓的态度。
二、后进生转化
教育教学证明：学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不是在智力上，而是在学习的积极性和努力程度上，当然这两者属于学生的内部原因，然而他们有时运动的不稳定的因素具有可塑性和转变性。但作为教育工作者不能只注重学生的内部原因而忽略外部原因的反作用，忽略后进生的可塑性和可转变性。大量的事实表明，后进生是可以转变的，关键在于我们采用的措施。我个人认为，教师只要有深厚的爱，感人的情去熏陶学生，用火一般的热情去启动后进生紧闭的心扉才能取得较好的效果，同时又只有把深厚的爱贯穿于整个教育活动，去进行后进生的转化工作。对后进生的转化应做到：
（一）以摆正心态为前提，架起心灵相通的桥梁
为师者，只有尊重学生，以情感人，将心比心，才能建立好良好的师生关系，在教学过程中要把爱生情感投射到学生心里。爱是育人的前提和根本，因为爱是人的高级情感的需求，爱给人以温暖和动力。
微笑面对学生。在教学中教师提出问题时，随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼的笑脸会在他们心中掀起波涛，老师心中有“后进生”，“后进生”心中才会有老师。所以班主任要了解他们的心里需求，绝不能疏远、冷落、歧视他们。
（二）以寻找“闪光点”为动力源，激励后进生的内驱力
任何一个学生都有优点和缺点，后进生也有闪光的地方，也蕴藏着某些优点和长处。鼓励后进生。对后进生要予以鼓励，使其获得前进的动力。比如对后进生作业的批评，不能简单的用“ⅹ”，而应对他们的作业认真阅读捕捉闪光点，寻找鼓励因素。班主任对后进生即使是微不足道的进步，也要及时予以充分的肯定，以激起他们自新的勇气，点燃他们自信的火种。当一个人一旦拥有了信心，也便拥有了勤奋、决心、意志和不屈不挠、不达目的不罢休的斗志，就能得到无限的发挥。
（三）以弥补学力为基础
班主任要经常辅导后进生如何制定学习计划，预习、听课、复习、运用学习工具书等方法，扫除他们在学习上的障碍，逐步提高他们学习成绩，最终使他们从不学、厌学到能学、会学，再到爱学、愿学。培养良好的学习方法和习惯。学习方法是学生完成学习任务的途径，古语曰“善学着师逸而功倍”“不善学者师勤而功半”。好的学习方法不仅能事半功倍，还能形成终生受益的学习习惯。而后进生在这方面恰恰相反不愿学也不会学习，常常处于盲目的学习状态中，而我们经过不懈的努力，后进生开始对学习产生兴趣，积极参与到教学活动之中，不失时机的培养学习方法和学习习惯，并融汇在教学中是非常有必要的。
（四）以长帮不懈为巩固手段
学生的问题不是一朝一夕形成的，教育转化后进生也不是一蹴而就。尤其是后进生自身意志薄弱，自制力差，辨别是非能力低，因此老师要与后进生交朋友，经常与其交心谈心，了解其学习、生活等情况，建立一对一的帮扶关系，做到长帮不懈。
一、后进生成因
资料表明：人的脑量及智能除极少数人有超常智能和大脑缺陷外，大多数人维持在较为接近的水平线上，这就是说，后进生之所以差并不在于智能低下。后进生在行为上常伴有迟到早退、旷课逃学、上课注意力不集中，作业不能保质保量完成，学习成绩较差等。后进生是如何产生的呢？
（一）自卑心理。后进生学习基础差、成绩差、守纪律情况也不好，因此和成绩好的相比自惭形秽。在学校，在家里都得不到重视，心理上压抑，尽管他们有时下了很大的决心并付出努力，但在频繁的考试中总比优生悬殊一大截，于是怀疑自己事事不如别人，因此自暴自弃，破罐子破摔。
（二）自信心不足。后进生渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不揭短，害怕遭到冷落，但是在学习上又自信心不足，以失败者的心态参加学习，作业中即使自己做对了也不敢相信自己。
（三）挫折感强。在学习中以失败居多，难以得到各方面的奖励和赞赏，甚至是一丁点的表扬，相反，由于学习、纪律不好，还经常遭到责骂，回到家中待遇也不好，于是有过一天算一天的想法，对什么事都难以产生兴趣。
（四）对抗心理。对自己的进步失去信心，认为自己不可救药，于是自暴自弃。盲目的拒绝外界的教育和帮助，其行为表现为傲慢、脾气倔强，故意和他人唱反调，对老师和家长的教育也抱无所谓的态度。
二、后进生转化
教育教学证明：学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不是在智力上，而是在学习的积极性和努力程度上，当然这两者属于学生的内部原因，然而他们有时运动的不稳定的因素具有可塑性和转变性。但作为教育工作者不能只注重学生的内部原因而忽略外部原因的反作用，忽略后进生的可塑性和可转变性。大量的事实表明，后进生是可以转变的，关键在于我们采用的措施。我个人认为，教师只要有深厚的爱，感人的情去熏陶学生，用火一般的热情去启动后进生紧闭的心扉才能取得较好的效果，同时又只有把深厚的爱贯穿于整个教育活动，去进行后进生的转化工作。对后进生的转化应做到：
（一）以摆正心态为前提，架起心灵相通的桥梁
为师者，只有尊重学生，以情感人，将心比心，才能建立好良好的师生关系，在教学过程中要把爱生情感投射到学生心里。爱是育人的前提和根本，因为爱是人的高级情感的需求，爱给人以温暖和动力。
微笑面对学生。在教学中教师提出问题时，随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼的笑脸会在他们心中掀起波涛，老师心中有“后进生”，“后进生”心中才会有老师。所以班主任要了解他们的心里需求，绝不能疏远、冷落、歧视他们。
（二）以寻找“闪光点”为动力源，激励后进生的内驱力
任何一个学生都有优点和缺点，后进生也有闪光的地方，也蕴藏着某些优点和长处。鼓励后进生。对后进生要予以鼓励，使其获得前进的动力。比如对后进生作业的批评，不能简单的用“ⅹ”，而应对他们的作业认真阅读捕捉闪光点，寻找鼓励因素。班主任对后进生即使是微不足道的进步，也要及时予以充分的肯定，以激起他们自新的勇气，点燃他们自信的火种。当一个人一旦拥有了信心，也便拥有了勤奋、决心、意志和不屈不挠、不达目的不罢休的斗志，就能得到无限的发挥。
（三）以弥补学力为基础
班主任要经常辅导后进生如何制定学习计划，预习、听课、复习、运用学习工具书等方法，扫除他们在学习上的障碍，逐步提高他们学习成绩，最终使他们从不学、厌学到能学、会学，再到爱学、愿学。培养良好的学习方法和习惯。学习方法是学生完成学习任务的途径，古语曰“善学着师逸而功倍”“不善学者师勤而功半”。好的学习方法不仅能事半功倍，还能形成终生受益的学习习惯。而后进生在这方面恰恰相反不愿学也不会学习，常常处于盲目的学习状态中，而我们经过不懈的努力，后进生开始对学习产生兴趣，积极参与到教学活动之中，不失时机的培养学习方法和学习习惯，并融汇在教学中是非常有必要的。
（四）以长帮不懈为巩固手段
学生的问题不是一朝一夕形成的，教育转化后进生也不是一蹴而就。尤其是后进生自身意志薄弱，自制力差，辨别是非能力低，因此老师要与后进生交朋友，经常与其交心谈心，了解其学习、生活等情况，建立一对一的帮扶关系，做到长帮不懈。