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有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使课堂教学效益最大化。追求课堂教学的有效性就要求教师不断地更新教学理念，改进教学方法，掌握有效教学的策略，引导学生有效的学习，改变学习方法，提高教学效率。下面是就新课标背景下高中生物有效教学与学生学习方法的改变作几点探讨。
一、根据新教材的内容，学生程度等因素采用有效教学模式
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，运用多种教学模式有利于优化课堂教学。从教材内容方面考虑：对于概念、过程、规律，要突出知识形成过程。从学生的实际水平考虑：对于我校学生基础较差的，经常采用讲授与探究相结合，教师重在导，让学生主动探究的去学，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有益的。在具体的教学实践中，应当综合应用各种教学模式，针对教学实际，重新进行组合，使教学过程得到优化，开拓创新，努力形成自己的教学风格。比如，在一节课的教学中，新课引入阶段采用发现模式，观察演示和做实验时采用探究模式、例题教学时采用讲授模式，小结时运用建构模式。当然，教学模式是否有效，要看在实施过程中，是否能够调动学生的多种感官协调运作介入到学习的内容之中去，是否能够促进学生对学习内容进行多维度（观察、动手、动脑）的掌握知识，是否能够促进学生形成一种有效的学习方法。
二、根据学生学习能力差异等因素实施有效分层教学
在生物课中，学生的基础不同，学生对知识理解的反应各异，要使不同层次的学生达到应有的提高，有时采用分层教学。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。根据我校的实际情况，教师组织教学时要有层次性，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。开展个别辅导是分层教学有效的延伸和补充，开展个别辅导是为了普遍提高各个层次学生的全面能力和素质，同时，也能够减轻学生的学习负担，学习适合自己的方法。
三、利用学生问题、同学互助等措施来促进有效的合作学习
关注不同学生的需要，提供选择和发展的空间，合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展，创造了适宜的环境和条件。教学实践中，基础较差的学生会有“不肯提问，不敢提问，不会提问”的现象。在课堂教学中可以采取合作学习，让学生在课堂上未明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，鼓励引导学生在同桌、前后桌间相互探讨。为了让学生在课堂上有时间讨论问题的解决过程，更多的是鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给学生自己。这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖。当然，在他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，会及时施以援手。在教学中让学生主动、自主、合作研究（探究）性学习。让学生分析、总结、归纳、解决问题，让学生结合社会、生活，在学力方面做到迁移。在学法上做到课内向课外的延伸和拓展，注意观察生活中有关的生物现象，在课堂上交流，把生物知识的学习延伸到在课堂外以加深对这些现象的认识。
四、注重课堂教学过程，鼓励学生的参与
在教学实践中，引导学生主动体验知识形成和发展的过程。教育心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发展的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。教学中，要给学生足够的机会去思考研究，指导学生“自主式学习”，加强学生的自主活动，使学生积极参与课堂教学，满足他们作为发现者、探究者的需要，动手动脑切身体验知识发展的全过程。例如：学习显微镜时每小组一台显微镜，指导学生通过观察去认识显微镜的构成，掌握显微镜的使用方法，学会分析观察到的现象，形成科学的研究思想。学生的共同参与，增强了学生的理解与感悟，从而把生物课堂教学推向一个高度。
五、学生课后辅导要跟上，反馈校正的工作要重视
在生物教学实践中认真探索反馈与校正的有效方法和途径，一方面有利于大面积提高教学质量，另一方面有利于对学生的成绩实施“适时监控”。加强反馈与校正的主要目的，就是通过对学生学习生物的行为、态度和所取得的进展进行判断，使学生正确认识自己，获得真实的成功感，及时克服学习上的缺点与困难，引导和鼓励学生切实转变学习方式，积累学习的点滴，不断进步；同时有利于教师了解学生的学习程度和学习需要，便于改进教学，进一步做出正确的教学决策。对学生课堂中暴露出来的错误，教师要倾听学生表述思维的轨迹，并正确分析产生错误的原因，探讨克服错误的有效方法。讲课后立即反思本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的校正措施，并简明地记在本节课教案后面，即通常所说的“教后反思”。作业是教学反馈的主渠道，一般情况下可以从三个方面处理：①要求学生做好自己的错题记录；②教师也可对错误频率较高或错误人数较多的题目是作好标记；③每次作业批好后，将错题与学生面对面讲解。鼓励学生收集好题，并经常到老师处问问题，老师一方面答疑解惑，另一方面也可以从中获取一定的反馈信息。
总之，新课标是对以往课标的继承和发展，它体现出新理念、新思路、新方法。教师不再是传统教材的“克隆者”，而应是新教材的研究者和开发者。这就要求教师要转变观念，只有不断学习提高自己的素质，才能在实践新课标的课堂教学中实施有效教学，促进学生素质的提高。
一、根据新教材的内容，学生程度等因素采用有效教学模式
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，运用多种教学模式有利于优化课堂教学。从教材内容方面考虑：对于概念、过程、规律，要突出知识形成过程。从学生的实际水平考虑：对于我校学生基础较差的，经常采用讲授与探究相结合，教师重在导，让学生主动探究的去学，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有益的。在具体的教学实践中，应当综合应用各种教学模式，针对教学实际，重新进行组合，使教学过程得到优化，开拓创新，努力形成自己的教学风格。比如，在一节课的教学中，新课引入阶段采用发现模式，观察演示和做实验时采用探究模式、例题教学时采用讲授模式，小结时运用建构模式。当然，教学模式是否有效，要看在实施过程中，是否能够调动学生的多种感官协调运作介入到学习的内容之中去，是否能够促进学生对学习内容进行多维度（观察、动手、动脑）的掌握知识，是否能够促进学生形成一种有效的学习方法。
二、根据学生学习能力差异等因素实施有效分层教学
在生物课中，学生的基础不同，学生对知识理解的反应各异，要使不同层次的学生达到应有的提高，有时采用分层教学。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。根据我校的实际情况，教师组织教学时要有层次性，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。开展个别辅导是分层教学有效的延伸和补充，开展个别辅导是为了普遍提高各个层次学生的全面能力和素质，同时，也能够减轻学生的学习负担，学习适合自己的方法。
三、利用学生问题、同学互助等措施来促进有效的合作学习
关注不同学生的需要，提供选择和发展的空间，合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展，创造了适宜的环境和条件。教学实践中，基础较差的学生会有“不肯提问，不敢提问，不会提问”的现象。在课堂教学中可以采取合作学习，让学生在课堂上未明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，鼓励引导学生在同桌、前后桌间相互探讨。为了让学生在课堂上有时间讨论问题的解决过程，更多的是鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给学生自己。这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖。当然，在他们归纳基本步骤和要点遇到困难时，会及时施以援手。在教学中让学生主动、自主、合作研究（探究）性学习。让学生分析、总结、归纳、解决问题，让学生结合社会、生活，在学力方面做到迁移。在学法上做到课内向课外的延伸和拓展，注意观察生活中有关的生物现象，在课堂上交流，把生物知识的学习延伸到在课堂外以加深对这些现象的认识。
四、注重课堂教学过程，鼓励学生的参与
在教学实践中，引导学生主动体验知识形成和发展的过程。教育心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发展的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。教学中，要给学生足够的机会去思考研究，指导学生“自主式学习”，加强学生的自主活动，使学生积极参与课堂教学，满足他们作为发现者、探究者的需要，动手动脑切身体验知识发展的全过程。例如：学习显微镜时每小组一台显微镜，指导学生通过观察去认识显微镜的构成，掌握显微镜的使用方法，学会分析观察到的现象，形成科学的研究思想。学生的共同参与，增强了学生的理解与感悟，从而把生物课堂教学推向一个高度。
五、学生课后辅导要跟上，反馈校正的工作要重视
在生物教学实践中认真探索反馈与校正的有效方法和途径，一方面有利于大面积提高教学质量，另一方面有利于对学生的成绩实施“适时监控”。加强反馈与校正的主要目的，就是通过对学生学习生物的行为、态度和所取得的进展进行判断，使学生正确认识自己，获得真实的成功感，及时克服学习上的缺点与困难，引导和鼓励学生切实转变学习方式，积累学习的点滴，不断进步；同时有利于教师了解学生的学习程度和学习需要，便于改进教学，进一步做出正确的教学决策。对学生课堂中暴露出来的错误，教师要倾听学生表述思维的轨迹，并正确分析产生错误的原因，探讨克服错误的有效方法。讲课后立即反思本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的校正措施，并简明地记在本节课教案后面，即通常所说的“教后反思”。作业是教学反馈的主渠道，一般情况下可以从三个方面处理：①要求学生做好自己的错题记录；②教师也可对错误频率较高或错误人数较多的题目是作好标记；③每次作业批好后，将错题与学生面对面讲解。鼓励学生收集好题，并经常到老师处问问题，老师一方面答疑解惑，另一方面也可以从中获取一定的反馈信息。
总之，新课标是对以往课标的继承和发展，它体现出新理念、新思路、新方法。教师不再是传统教材的“克隆者”，而应是新教材的研究者和开发者。这就要求教师要转变观念，只有不断学习提高自己的素质，才能在实践新课标的课堂教学中实施有效教学，促进学生素质的提高。