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【摘要】在我们的生活中，到处都离不开数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让例题生活化，体验感受教学在生活中的应用。从而激发学生的学习兴趣，是学生有了亲切感，在用理论指导生活的过程中，加深乐趣。
【关键词】生活化；亲切感；实践能力
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。不论是从数学的产生，还是如今不断地发展，数学都离不开生活这个根源。改革后的新课程强调数学与现实生活的联系，还特别提出了数学教学是数学活动的教学。因此，在数学教学中我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活实际，生活经验中挖掘数学知识，捕捉数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体验到数学就在我们身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。那么如何使数学教学生活化呢？我想可以从以下几个方面入手：
一、巧创生活化教学情境，激发学生的学习兴趣
知识是情境化的，也只有在真实的生活情境中，学生才能轻松愉快地掌握数学知识。因此，小学数学教学应走进生活，创设生活化的情境，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。
（一）走进真实的生活情境。真实的生活情境无疑是学生学习数学知识的肥沃土壤。如果教师在教学时带学生走出教室，到生活环境中去学习数学知识，就触手可及，实实在在，不仅便于学习建立概念的表象，而且会给学生留下深刻的印象。比如：在教学“圆的认识”时，可带领学生到室外，让学生找一找，校园里有哪些圆形的物体？他们为什么设计成圆形的？如果学校要建一个圆形的花坛，你会怎样去画？这样学生就兴奋起来，积极思考，争先恐后去想办法。
（二）创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学和生活融合，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。如：在教学“10的分解”时，可创设一个分李子的情境；妈妈买了10个李子，要分给你和弟弟吃，你准备怎么分呢？有多少种不同的分法？哪种分法更合理？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都把自己当成分李子的人，积极的思考，想出了各种不同的分法，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，还使学生懂得了人与人之间的尊重和友爱。
（三）创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，日常生活中学生却已经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如：教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他同学拿出一元钱去买文具。通过“买文具”这一事实、有趣的生活体验情境，激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体验到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
二、精设生活化教学方法，提高学生的学习效益
数学教学方法生活化数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
（一）运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地理解和接受，关键看教师能否运用恰当的生活化语言去引导学生理解。所以，教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识正确的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，“认识‘<’、‘>’”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，站在两个数字间，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生区分。又如：教学“元、角、分”改成“小小售货员”，比较大小说成“排排对”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到了学习数学的乐趣。
（二）运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。又如：在教学“可能性”时，设计“掷骰子赛跑”游戏，如果两人玩谁愿意先走？都想先走怎么办？掷硬币公平吗？为什么？游戏开始了，这儿有两个骰子，该选哪一个呢？为什么？游戏结束了，学生不仅学习到“可能性”的有关知识，而且体验到了“玩”的乐趣和游戏中数学知识的奥妙，一举两得，何乐而不为呢？
（三）运用生活中的实物教学。人的思维是从具体到抽象，特别是小学生，他们的思维带有明显的形象性特点，因此，在教学中我们让生活中的实物走进课堂，让他们通过看一看、摸一摸、剪一剪等活动，以丰富深化感知。比如：在教学“圆柱的认识”时让学生找出生活中的圆柱体，拿到课堂上，看、摸、剪，获得感官上的认知，再抽象为数学知识就容易多了。
三、妙用数学知识，解决生活中的实际问题
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
（一）用数学眼光观察生活问题。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。
（二）用数学方法研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识，引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可以绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，感受应用数学知识创造性的解决生活实际问题的无穷乐趣，提高学生在实际生活中自主解决问题的能力，培养学生勇于探索，勇于实践，勇于创新的精神，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
【关键词】生活化；亲切感；实践能力
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。不论是从数学的产生，还是如今不断地发展，数学都离不开生活这个根源。改革后的新课程强调数学与现实生活的联系，还特别提出了数学教学是数学活动的教学。因此，在数学教学中我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活实际，生活经验中挖掘数学知识，捕捉数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体验到数学就在我们身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。那么如何使数学教学生活化呢？我想可以从以下几个方面入手：
一、巧创生活化教学情境，激发学生的学习兴趣
知识是情境化的，也只有在真实的生活情境中，学生才能轻松愉快地掌握数学知识。因此，小学数学教学应走进生活，创设生活化的情境，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。
（一）走进真实的生活情境。真实的生活情境无疑是学生学习数学知识的肥沃土壤。如果教师在教学时带学生走出教室，到生活环境中去学习数学知识，就触手可及，实实在在，不仅便于学习建立概念的表象，而且会给学生留下深刻的印象。比如：在教学“圆的认识”时，可带领学生到室外，让学生找一找，校园里有哪些圆形的物体？他们为什么设计成圆形的？如果学校要建一个圆形的花坛，你会怎样去画？这样学生就兴奋起来，积极思考，争先恐后去想办法。
（二）创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学和生活融合，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。如：在教学“10的分解”时，可创设一个分李子的情境；妈妈买了10个李子，要分给你和弟弟吃，你准备怎么分呢？有多少种不同的分法？哪种分法更合理？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都把自己当成分李子的人，积极的思考，想出了各种不同的分法，既让学生对10的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，还使学生懂得了人与人之间的尊重和友爱。
（三）创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，日常生活中学生却已经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如：教学“人民币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他同学拿出一元钱去买文具。通过“买文具”这一事实、有趣的生活体验情境，激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体验到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
二、精设生活化教学方法，提高学生的学习效益
数学教学方法生活化数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
（一）运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地理解和接受，关键看教师能否运用恰当的生活化语言去引导学生理解。所以，教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识正确的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，“认识‘<’、‘>’”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，站在两个数字间，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生区分。又如：教学“元、角、分”改成“小小售货员”，比较大小说成“排排对”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到了学习数学的乐趣。
（二）运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。又如：在教学“可能性”时，设计“掷骰子赛跑”游戏，如果两人玩谁愿意先走？都想先走怎么办？掷硬币公平吗？为什么？游戏开始了，这儿有两个骰子，该选哪一个呢？为什么？游戏结束了，学生不仅学习到“可能性”的有关知识，而且体验到了“玩”的乐趣和游戏中数学知识的奥妙，一举两得，何乐而不为呢？
（三）运用生活中的实物教学。人的思维是从具体到抽象，特别是小学生，他们的思维带有明显的形象性特点，因此，在教学中我们让生活中的实物走进课堂，让他们通过看一看、摸一摸、剪一剪等活动，以丰富深化感知。比如：在教学“圆柱的认识”时让学生找出生活中的圆柱体，拿到课堂上，看、摸、剪，获得感官上的认知，再抽象为数学知识就容易多了。
三、妙用数学知识，解决生活中的实际问题
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。
（一）用数学眼光观察生活问题。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。
（二）用数学方法研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识，引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可以绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，感受应用数学知识创造性的解决生活实际问题的无穷乐趣，提高学生在实际生活中自主解决问题的能力，培养学生勇于探索，勇于实践，勇于创新的精神，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。